1、在情景中发展小班幼儿的语言表达能力“情景”是幼儿在与教师创设的情景互动中，在与教师和同伴相互交流中自然习得语言的一种学习方法。小班幼儿的年龄特点决定了他们更愿意在情景化的环境进行各项活动，特别是当他们在一定的情景中进行活动时，会觉得比较愉快和轻松，这样的情绪也能激发幼儿说的愿望。如果把幼儿语言表达的培养融入到创设的情景中，幼儿在体验情景给他们带来快乐的同时，也会把语言学习作为一种享受。一、创设适宜的情景适宜的情景，应该是能让幼儿产生话题，容易引起幼儿兴趣和情感共鸣的情景。在创设情景时，首先要考虑的是幼儿的兴趣和需求，善于观察和发现幼儿感兴趣的内容，才能让所创设的情景游戏受到孩子的喜欢，从而收到
2、让幼儿在互动中交流语言的学习效果。针对小班幼儿的年龄特点，适宜的环境更能激发他们说的愿望。教师不能盲目地创设环境。在创设环境之前，教师必须仔细分析幼儿的年龄特点。1.营造自由、宽松的心理环境。纲要明确要求：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引有与教师、同伴或其他人交谈、体验语言交流的乐趣。”在心理环境的创设中，支持是帮助孩子实现交流的保障，鼓励则可以调动孩子参与交流活动的积极性。因此，一个轻松无压力的语言环境是调动幼儿表达、交流的内部动机的必要条件，幼儿在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说。幼儿愿说了，教师则成为他们的热心听众，在倾听中了解幼儿，适时地给予积极的回应和指导，
3、并注重与幼儿的互动，使他们在运用语言的过程中建立起与他人的交流情境，产生社会交往和互动的过程，以学到更多的交往语言。2.适宜的情景，让幼儿想说。可为幼儿创设多个娃娃家。在娃娃家中，有爸爸妈妈的全家福照片，有各种家具、餐具、可爱的娃娃，等等，这些都能满足孩子对家的依恋。起先，幼儿在玩的时候，他们各自拿了一些玩具，自顾自地玩，没什么交流，但他们对摆弄材料的兴趣很浓。玩了一段时间后，他们开始有了简单的语言，他们会抱着娃娃说话，虽然只是几句简单的话或者简单的词语，但这是他们在教师提供的情景中，逐渐自发产生的说的愿望。二、创设游戏情境游戏是幼儿的天性，幼儿会在游戏中得到很大的满足。特别是小班幼儿，他们对
4、游戏的需要更加突出。在角色游戏中，如“娃娃家”、“超市”等，由于特定的游戏情景，出于对各种角色之间联系的需要，幼儿相互间要进行自然的交往。由于小年龄幼儿多以自我为中心，很少顾及他人的活动，因此在活动中他们一般都会“各自为阵”。为了让他们有交往的愿望，我们创设了以下环境：1.角色游戏。对于刚入园的小班幼儿来说，“家”是他们主要的生活场所和最熟悉的地方，也是幼儿觉得安全的地方。因此，我们创设了温馨而舒适的“家”，幼儿在“家”一会儿抱娃娃、一会儿炒菜，忙得不亦乐乎。但是，他们一般都很满足于自己手中的玩具，很少会去关心其他娃娃在“家”中做些什么，甚至不知道自己扮演的是什么角色。刚开始的时候，幼儿间基本
5、上是没有交往的。为了激发幼儿之间的交往，我们创设了一个“到娃娃家做客”的游戏情景，让幼儿模仿“家”中的角色在活动中与人交往，教师开始则以客人的身份引导幼儿游戏。如：先轻轻地敲门。起先，幼儿都在自顾自地玩，没人会理睬敲门声。通过游戏后的交流分享后，幼儿知道了客人来敲门应该怎么做。到了此后的游戏时，我们扮做客人去敲门时，就会有主人来热情地迎接，此时再用问答的方式引导幼儿学会交往。在这一问一答的过程中，幼儿学习交往，发展语言。随着幼儿知识经验的增加以及社会交往能力的提高，教师适时添加游戏材料，设置游戏障碍，可以使幼儿的游戏内容更加丰富，不断扩大交往范围。2.语言游戏。小班阶段的幼儿语言正处于学习和模
6、仿阶段，且受自身经验影响。特别是用语言和同伴进行交往时，如有的幼儿性格比较内向、胆小，就容易出现下列情况：在区域活动的语言游戏做客中，杨颖晨坐在娃娃家里一言不发。笔者问：“杨颖晨，我可以进来吗？”杨颖晨点点头。笔者说：“我可以吃水果吗？”牛牛马上说：“老师，请吃桃子。”杨颖晨看见牛牛这样，也拿了一串葡萄说：“老师请吃葡萄。”笔者接着说：“你们家里还有什么可以玩的？”杨颖晨想了想说：“我给你放喜洋洋的电视。”杨颖晨一说完，其他几个小朋友就忙着开电视，杨颖晨也抢着开电视。在语言游戏开水果店中，笔者给幼儿带来各种各样的水果，让他们通过触摸、闻尝、并在操作活动学习“香香的”、“黄黄的”、“红红的”、“
7、绿绿油”等词语，鼓励幼儿给水果说上一句好听的句子。水果店正式开张了，小朋友们很高兴地排成两条长龙去买水果，教师是“营业员”。湘湘来了，教师问：“你好！请问你要买什么水果？”湘湘指着柜台说：“我要买苹果。”笔者拿起一个苹果给她，湘湘使劲地摇着头说：“不是这个，是那个。”笔者拿起另一个苹果问：“是这个吗？”湘湘很无奈地摇着头。当笔者拿起了一个又红又大的苹果的时候，湘湘的脸上终于露出了笑容：“是这个。”她高高兴兴地拿着苹果如愿地走了从以上片段可以发现，幼儿前后的语言反差很大。其实，在第一个片段中，孩子们在教师的引导下，都能够将学到的语言词汇马上运用到句子中，进行描述。而在第二个片段中，孩子们的语言表
8、达能力又回到了最初的原始状态之中，语言显得单调而匮乏，甚至表达不清。其实，语言学习是一个词语、句子信息量的不断积累的过程，只有在孩子们的头脑中不断积累词的信息量，他们在运用语言的时候爆发力才会很强。在平时的语言教学中，我们不乏传授了许多有用的词汇，可就是很少关心孩子们的使用。幼儿语言表达能力进步不快，原因就是在于学得多而巩固和复习得少的缘故。三、创设生活情景化幼儿年龄小，刚脱离家庭生活的怀抱进入一个陌生的集体环境中，他们和教师、同伴都处于一个逐渐熟悉的过程中。因此，要对他们进行语言教育，只有让“教育存在于不教育中”，也就是让他们在游戏和一日生活中自然而然地习得。因此，应以孩子熟悉的、感兴趣的事
9、物为切入点，支持和引发表达的愿望，为幼儿提供畅所欲言的机会。1.生活情景。通过情景表演，使幼儿尝试学说角色间的对话，教师通过布置丰富的场景、让幼儿佩带头饰等，来引导幼儿进一步进入情境，增强角色意识。可让幼儿表演有关情节，使其在表演中进行对话交流。创设生活情景打电话。打电话是幼儿比较熟悉、非常喜欢的一种情景游戏。我们请家长从家里拿了几部废旧电话机放在语言区里。刚开始时，教师可以给幼儿作简单的引导，然后让他们自己去尝试。观察发现，班中许多幼儿都非常喜欢这种游戏，一有空他们就会去那里玩，他们会不停地用电话与别人自由地交流。有的幼儿给同伴打电话，有的扮演叫师打电话，也有的假装给爸爸妈妈打电话。他们会说
10、：“你好！妈妈，你在干什么呢？”另一个幼儿会扮演妈妈，回答前者的话：“我在上班，你在幼儿园乖不乖？”这样，不但让幼儿体验到了快乐，而且在游戏情景中充分发展了幼儿的语言能力，让每个幼儿都能自由畅谈，有一个自由发挥的空间。2.社会化情景。还可模仿社会活动设计情景表演活动：“做客”。教师提供一个小熊的家的情景，让小动物们都上小熊家做客。首先让小动物一一向小熊问好：“小熊你好！”小熊说：“小兔你好！欢迎你来我家做客”这样的游戏融入了语言活动、社会活动，培养了幼儿的语言表达能力和想象能力。3.教学活动情景。根据小班幼儿的年龄特点，他们注意力集中的时间非常短，而且又很好动。抓住宝贵的几分钟以求达到最好的效
11、果，则需要教师用多种有趣的形式和形象的外部环境来吸引孩子，把他们的目光抓住，他们感兴趣了，才会积极地开口跟着教师说话。如：好朋友活动以故事的形式为引线，布置温馨的环境，并且以孩子喜欢的小兔和手偶表演调动学习的兴趣，让孩子在有趣的故事情景中主动、轻松地跟着教师学说短句：“小兔，我和你做朋友吧！”整个活动以孩子熟悉的小兔为学习对象，并创设有趣的故事情景教学，通过小兔不开心这个问题贯穿始终的故事情景循序渐进。活动的开头以形象的外部情景创设一下子把孩子吸住，以“小兔，为什么不开心”来提问，这种直接导入式提问，符合小班孩子的年龄特点，一看到不开心的小兔，马上引起了孩子的兴趣和注意力，并展开了丰富的想象和
12、猜测。在活动中，笔者始终以平等的关系引导孩子，不把教师的想法和意图强加给孩子，接纳孩子的每一次自由表现，对于有些说得不太好的孩子也都给予了积极的肯定，使之体会到成功的喜悦，为下次发言做了铺垫，促进幼儿在愉快、轻松的语言情景中敢于表现、乐于表现自己。在整个活动中，笔者比较注重孩子的表现，善于抓住他们瞬间的目光，把他们的注意力集中起来，使整个活动顺利、有序地开展。整个活动效果很好，孩子的积极性很高，大胆发言的也比较多。那些比较胆小的孩子，在教师的引导下也能跟着学说。孩子学说短句时，语言能力强的孩子能很快独立说出完整句。但语言能力稍差的孩子，教师就让他重复一遍完整语句，既增强了孩子在集体面前大胆说话
13、的勇气，积极进行语言学习，又达到了提高语言表达能力的目的。对于胆小的孩子，教师主动提问，给以帮助，加强自信心。总之，教师通过不同的方式，让每个孩子都有机会说，就可达到预设的目标。活动中，笔者比较注重情景创设。故事中生动、优美的语言，特别能吸引孩子。但是，孩子的兴趣是很短暂的，一旦欣赏一段故事之后，他们的注意力就会马上转移，如果教师没有及时地利用其它教具把孩子的注意力收回来，课堂教学就会毫无意义。所以，教师除了把故事本身的优美和生动特点展现给孩子之外，还要利用具体、形象的道具，创设一个更能吸引孩子目光的情景，把故事中的语言提炼运用进去，让孩子不由自主地跟着教师提供的情景思路往下走，主动地学习语言。小班幼儿语言发展很大程度上依赖于情景的创设。因此，教师不但要给幼儿创设语言环境，支持幼儿语言的发展，还要关注这一时期的幼儿适合在哪些情境中学习语言。这样，就可以通过各种手段与方式，创设有利于小班幼儿语言发展的情景，促进他们在语言表达上有更多的发展。
