1、浅谈幼儿园教育活动中的积极有效互动安丰中心幼儿园 周 健 摘要：幼儿是学习的主体。他们活泼可爱、天真无邪很容易受影响。他们是在自己的经验背景下进行感知、认识，所有都离不开与同伴、教师和环境的交流对话，彼此互相支持和影响，互相依赖联系，是教与学的整合效应。而教师的最大任务是让幼儿充分享受他们快乐的童年生活。教师对幼儿关心、接纳、理解和支持的情感态度是影响幼儿社会良好发展的关键性因素。建立良好的师幼关系，可营造良好的学习氛围，有利于幼儿的身心健康的发展，可推动教与学的合作动力，是贯彻教与学过程中的主要一环，为教学工作的顺利进行作铺垫，也是从事教育工作者一个极大的挑战，是爱心、耐心、经验、素质的考验
2、，是很有意义、 内涵，涉及面广的课题，值得教师们去关注、探讨、实践、体会。 关键词：幼儿园 教育活动 有效 师幼互动 新纲要指出:教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。幼儿的发展是在与环境等教育因素的互动中完成的。幼儿教育的整个过程都存在互动,“如何建构积极有效互动”成为大家共同探讨的问题。所谓有效互动，是指幼儿与各种相关教育因素相互作用的过程中，能引起幼儿的兴趣，满足幼儿需求，达到帮助幼儿自主探索有效学习的目的。同时也能引起教师反思能力的提高，使互动双方共同获得发展的教育模式。近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱
3、幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。如何在幼儿园活动中建构积极有效的师生互动？在实际工作摸索中，我发现，可以从以下几个方面入手： 一、安全、愉快、宽松的氛围是构建积极有效互动的基础 在幼儿园，如果幼儿不想、不能、甚至不敢活动和教师自由、愉快的交往，任何正面的教育都是不可能实现的。所以，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，让他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答地环境，是构建积极有效互动的基本前提。所以，教师和蔼的笑脸、亲切的话语、亲密的接触都是行之有效的方法
4、。在教学中，则表现为创设宽松的环境，为幼儿提供了探索的机会和交流的机会。如在教学“磁铁”中，磁铁能吸什么物体，那些物体不能吸？问题提出后，教师并不急于告诉幼儿答案，而是让幼儿积极探索，幼儿边做边交流着自己的发现，连一直不言语的幼儿都高兴地告诉老师她的新发现。 （一）以幼儿为本，建立良好的师幼互动关系。 良好的精神环境能形成共生共长的师幼关系，共生共长的师幼关系又促使精神环境更宽松、更愉快，使孩子有安全感与信赖感，为形成积极有效的互动奠定基础。 于是，在教师与幼儿相处之时，我们尝试着要求教师从与幼儿建立和谐、平等、相互依赖的师幼关系开始，希望教师给幼儿营造一个民主、尊重、支持、合作、创新、接纳的
5、人际环境，走进幼儿的童心世界，形成积极、充分的情感交流。我们特别注重做好新生入园工作，入园前，启发教师通过多渠道了解幼儿；入园初，开展新生家访、亲子互动、大带小等活动，提供不同的互动方式，这种以情感交流、心理交流为内容的互动，使性格各异的孩子与教师之间很快建立起安全与信赖感的互动关系，此时，教师一个关切的眼神，一句肯定的语言，一个甜蜜的拥抱都渗透了互动的“语言”，使教室里少了哭闹，多了欢笑；少了焦虑，多了信任。 互动式学习促进了良好师生关系的建立，孩子们向教师敞开了心扉，一个小小的秘密；一句关切的问候；一个亲热的举动都在向老师传递着喜爱与信任。幼儿的童真与不同与成人的表达方式唤起了老师心中美好
6、的情感，更激励教师带着微笑、带着慧眼、带着理解、带着鼓励、带着支持去走近幼儿的心灵世界。良好的师生互动关系让每个幼儿在快乐中体验成功，获得个性的发展。让老师品尝到了做教师的乐趣，激发了他们工作的热情，从而进入更高层次的精神境界不仅仅将幼教事业看作是一种职业，而是当作生命中的一部分。 （二）给幼儿空间，建立良好的生生互动关系 生生互动关系也称同伴互动关系，是幼儿与幼儿之间相互交往作用形成的一种互动。实践中，幼儿通过同伴相互模仿，互相推进，达到共同学习，共同成长的目的。平等师生关系的建立，对同伴互动关系的形成具有促进作用。 师幼双方建立 “平行关系”，成为朋友和合作伙伴，给了孩子更广阔的空间，用平
7、等的互动方式带动、鼓励、支持幼儿去与大家进行交往，形成积极的同伴互动。例如：幼儿在区域活动中经常有告状的情况，教师则将这一问题球抛给孩子，反问孩子：“你们该怎么办呢？”一场由幼儿开启的师幼、同伴间的互动产生了，有的去正面说教、还有的让他去道歉，在教师鼓动下幼儿纷纷支持、鼓励做错的幼儿勇敢面对错误，终于两个朋友的手拉在了一起，大家簇拥着他俩一起去游戏了。在着一事件中没有了教师的控制与权威，孩子们解决了告状问题，师幼平行的关系，为幼儿创造了尝试解决问题、分析思考的机会，产生了同伴间积极互动，做错事的幼儿在与同伴的互动中认识自己的错误，从中教师对幼儿能力有了新认识，积累了教育的新经验，这种同伴、师生
8、间的互动使师幼双方都获得了发展。随着幼儿解决问题能力的逐步增强，幼儿间良好生生互动关系逐步形成。这种有效互动促进了幼儿社会性观念形成，口头语言，个性、交往能力的发展。二、教师深入，有效地参与和引导是建构积极有效互动的关键。 教师深入有效地参与和引导是教师全身心投入活动时所产生的教师与幼儿互动行为，也是教师在活动中的角色定位。其中教师角色定位将直接影响活动中师幼互动行为。传统教育中，教师以传授知识技能为目的，充当着教育者，传授者的角色，是权威，幼儿的一切无不在教师掌握之中，而幼儿则是知识的接受者，被教育者，被照顾者，他们只能服从依赖，一旦离开教师这个领路人便寸步不敢向前，这种互动以教师为中心是消
9、极的，它忽略幼儿独特自我表现及主体地位，使幼儿显得畏惧，不利于幼儿身心健康发展。在互动式学习活动的探讨中，以生成互动式主题活动为切入点，使教师角色发生了变化，此时教师是良好环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿发展的支持者、帮助者和促进者，教师角色的转变带动了师幼互动关系的改变，在互动中师幼双方即充当行为发起者，也是反馈者，他们之间就如同打乒乓球一样，教师要善于接住幼儿抛出的球，再将一定难度的球打给孩子，往复循环中使幼儿获得主动发展，教师同样也从中汲取经验和成长的养份，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高。从而形成一种相互依赖，相互促进，共生共长的互动关系，实现师幼双方在师幼互动
10、中主体的积极建构和发展。(一)关注幼儿，成为幼儿学习的观察者、聆听者。 在一日活动中的各过程中都充满了教师与幼儿间的互动，每个环节都不可缺少，教师深入、有效地参与，互动过程中教师自始自终都是一个观察者、聆听者，能及时发现幼儿的兴趣、需要生成教学内容和主题活动，适时地给予支持、帮助。一次户外活动中，教师发现幼儿对蒲公英产生兴趣，教师用启发、鼓励的语言适时给予幼儿帮助，引发了幼儿对种子的寻找、探索。在幼儿倡导下，播种种子的一系列活动产生了，活动是由幼儿开启，教师通过观察、聆听，敏感地捕捉到偶发事件中的教育契机，抓住幼儿的兴趣点，与幼儿共同生成主题活动。探索中提高了幼儿发现问题、解决问题的能力，同时
11、也锻炼了教师敏锐的捕捉技能，形成了师幼间相互促进的积极互动。(二)善于发现，成为幼儿自主探索的引导者，启发者。 教师深入、有效地参与，引导幼儿互动中，及时发现幼儿需要和困惑，教师可借助环境因素为幼儿提供材料，激发幼儿开启互动，引导他们动手探索，自主学习，启发他们思考，适时适度加以隐性指导，隐性指导也就是罗杰斯的“非指导”，是一种较高形式的指导手段。如有趣的光斑活动，教师关注孩子的困惑后，为幼儿提供隐性环境材料，激发幼儿去尝试探索，当幼儿遇到难题，找不到自己的光斑时，教师并没有直接告诉原因，而是启发幼儿去观察比较与其他人所站的位置有何不同，引发幼儿同伴彼此间的启发学习，从而获得有关经验，有新发现
12、，使活动不断深入，并生成新主题“阳光与影子”，这种内隐的互动学习方式，将幼儿推到了活动的主体地位，激了幼儿主动探索，让他们在与环境、同伴相互作用中获得发展，同时提高了教师隐形指导水平，形成共生共长的有效互动。(三)满足需要，成为生成活动的支持者、促进者。 教师在师幼互动中，保持关注，是建构积极互动的必要条件，也是幼儿教育产生被支持感和信任感的条件。因此，教师应特别关注幼儿的兴趣，满足他们的需要。在日常生活中，对幼儿言行，突发行为及反应给予关注，敏锐捕捉孩子的兴趣点，支持幼儿探索生成主题活动。如：春游活动鸟语林给孩子留下了深刻印象，许多幼儿不时在各区域中，重现鸟语林的片段，教师捕捉到这一兴趣点，
13、与幼儿进行了及时沟通，共同的商议。主题活动“鸟语林”产生了，教师幼儿建造了一个趣味盎然的“鸟语林”。小碗中铺上柔软的布条、碎纸，成了小鸟的家；大盒子挖出洞，成了鸟语林的后门；折皱地纸上淡淡几笔绿色的线条那是人工瀑布我们惊叹孩子的创造，并及时对他们的创造给予表扬和鼓励，与他们交流的同时有目的将师生交流拓展到生生互动中，使幼儿在互动中相互分享，让每个幼儿都获得发展。正是因为教师推波助澜，给了幼儿自我表现的空间，使他们对该活动保持了高度的积极性，使活动不断的得以生成、发展、延续 给每一个孩子自我发展空间，让每一个孩子都拥有幸福、快乐的童年。在互动式学习探讨中，注重让幼儿运用自己的方式自主学习、自我表现，同时又强调孩子与他人的交往、互动、合作学习，使幼儿的个体建构和共同建构得到有机的结合。我们实行的动态开放式的教育，为教师营造了宽松自主的研究氛围，使教师敢于大胆的进行生成课程的探讨，在研究过程中，使领导、教师、幼儿的角色发生了转变，从而促进了课程改革的发展，为创建园本课程打下良好的基础。
