1、倾听中与幼儿共同成长新纲要中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，这与传统的灌输者、指挥者、领导者的教师角色有了很大的改变。为此作为教师在学习纲要，转变观念的同时，应努力在自身的教育教学实践中体现教师角色的新内涵。全面关注幼儿的需要，努力在活动中体现师生互动，体现“对话”教学，以此来促进幼儿多种能力的发展。解放儿童的头脑，让他们能够去想、去思考。现在的教育思想，反对“填鸭式”、“灌输式”教学，而要鼓励幼儿多动脑，学会自己在思考中寻求答案。从而培养主动思考、主动学习的习惯。建构有效的主题活动，了解个体自我与客体小班入园阶段是幼儿从家庭环境过渡到幼儿园环境的关键期。幼儿入园前在
2、家中倍受呵护和关爱，多数家长对孩子的行为表现比较模糊。在幼儿园新生入园时我们常常发现一些不适现象：哭闹不止、神情紧张、坐立不安，有的甚至自由散漫、不受约束。对于小班特殊期的孩子，教师可以创设行之有效的主题活动，让幼儿对个体自我和客体有所了解。如，我的家：让幼儿向大家介绍自己的名字和家庭成员，爸爸妈妈要上班，工作很辛苦，知道自己长大了要上幼儿园；我的物品：通过游戏活动的方式让幼儿认识自己在幼儿园的物品，小杯子，小毛巾等等；我的朋友：认识同伴及一起玩游戏；我的幼儿园：认识幼儿园、老师、医生、食堂的叔叔阿姨等。通过这些主题活动使他们认识自己，对自己与幼儿园的人、事物的关系建立初步的概念。与此同时，教
3、师请幼儿将自己最喜爱的照片和玩具带到幼儿园来，使他的自我情感得到满足，从而进一步悦纳周围的环境。一、关注幼儿的兴趣点，从中引发活动主题，并不断调整与引导。小班幼儿刚入园时对幼儿园的环境比较陌生，在平时带幼儿外出散步时通过幼儿的自由交谈，我发现他们在参观动物角时对小动物特别感兴趣，于是我捕捉到了这条信息，及时组织幼儿进行了交谈，预设了活动的网络图。尽可能的发动家长为幼儿提供相关的信息和材料，根据幼儿的兴趣点，不断调整网络图。如幼儿刚开始时对体型比较大的动物感兴趣，每天都闹着去动物角看小猴小鸡等，周末父母还带他们到动物园看各种动物。而幼儿在探究过程中对体型比较小的蚂蚁，小虫等周围生活中最常见的动物
4、产生了极大的兴趣，因此我们及时调整了网络图，对此进行了及时的补充，对孩子的探究给予了热情的支持。在孩子们对小动物的探究处于停滞状态时，我们及时抛出“小动物的家”“小动物爱吃的食物”等方面的问题，引导孩子进一步探究，使活动得以深入开展。二、 多方面收集材料，适时适度支持幼儿的探究活动，帮助幼儿不断体验成功的喜悦。 要想办法让家长了解新的教育理念，发动家长为幼儿寻找材料，当孩子告诉你他最喜欢的小动物时，家长和老师要及时为幼儿准备直观图片，当由而急切的想知道小动物怎么捕食时，教师家长要帮助孩子们一起查阅相关书籍或上网寻找答案，保护了幼儿求知欲。如“给小动物喂食”活动中，当孩子们拿着“食物”找不到相应
5、的小动物时，教师适时地组织幼儿进行谈话、引导，使孩子成功的进行游戏，体验成功的快乐。此外，教师还给予孩子们时间上的支持，给孩子留下一点自主发现问题、解决问题的时间，不“立即上前”，以避免失去许多能让幼儿获得自我发展的良好机会。三、在互动中成为幼儿学习活动的合作者，有效促进幼儿的发展。在探索性主题活动中，教师努力将观念转变为教学行为，面对活动中出现的问题，教师如同伙伴一样与孩子们共同研究与讨论，使自身成为幼儿学习活动的支持。者、合作者、引导者，比如孩子们在收集各类小动物的图片时，教师与孩子们一起讨论怎样去找，怎样带来给大家看；教师始终以较平等的身份参与孩子的活动。其次，教师应成为支持性环境的创设
6、者，使环境成为师生互动的桥梁。关爱儿童，善待差异，让每个孩子在教师面前敢说敢表现。在此前提下，教师通过创设、改变丰富的物质环境来关注儿童，观察他们对哪些问题感兴趣，遇到了什么问题和困难等，从而使环境成为教师与幼儿互动的桥梁。不仅使孩子感受到轻松自主的精神氛围，乐意在活动中进行积极的思维活动，而且学习了如何互相尊重、合作与交流。本学期我们进行了“探索性主题活动”的研究，从我个人实践后的感想来说，我认为探索性主题活动是一个真正“以幼儿发展为本”，突出“以儿童发展为中心”的教育理念。它注重的是孩子主动参与探索的过程，顺应孩子的兴趣与发展的需要，更能激发孩子自身的潜能，在原有的基础上获得提高。另外，通过探索性主题活动不仅让我学会了倾听孩子们的声音，走进孩子们的世界，更全面地去了解他们。 在长时间与孩子们的交往中，我慢慢发现我们之间的关系有了很微妙的变化，以前教师给幼儿总是一种居高临下的感觉，而现在的我和孩子们之间基本保持平等、自然的关系，相处也是非常的融洽，形成了“同伴、朋友”的新型师生关系。
