1、幼儿发展的观察与评价”心得体会斗门区机关幼儿园秦奇园在幼儿园教育改革与发展过程中，幼儿发展评价起着监控、检测、导向与促进的重要作用。近年来，作为改革的 “ 瓶颈 ” ，幼儿发展评价改革问题逐渐受到重视并成为关注的焦点。理解幼儿发展评价改革，既要具有历史的眼光，又要把握与时代精神相符的特点与发展趋势。分析当前幼儿发展评价改革的基本趋势，有助于我们把握幼儿发展评价改革的脉络和方向，对幼儿发展评价的理论研究和实践活动都有重大意义。从历史上看，教育评价一直是围绕着 “ 为什么评、评什么、谁来评、怎么评 ” 这四个基本问题进行的。 一、评价内容从片面、静态走向全面、动态 在传统的幼儿发展评价中，评价内容
2、大多是片面、静态的。具体表现在两个方面：一是评价内容以认知为主，难以全面、准确地反映幼儿的发展水平。二是评价时多关注幼儿已经达到的、静态的发展结果，而对幼儿的成长历程和发展潜能关注较少。这种以行为目标作为判断依据的传统评价，只重视幼儿外在的行为目标的达成情况，看不到幼儿行为结果后面的动机取向和努力程度。这种重结果而轻过程的评价，忽略了幼儿在学习和发展过程中情意目标和认知态度的培养，评价仍然只是一种寻求认知结果或知识的活动。二、评价主体从一元、单向走向多元、互动 评价都是主体根据自身的需要和利益，对主客体价值关系的一种判断。以往对幼儿发展的评价基本上是由教师进行的，少有幼儿、家长及其他人员参与，
3、因此是一种单向性的一元评价。单一评价主体的视野有限，容易使评价的结果只代表评价者单方面的见解或立场，从而影响评价结果的准确性；同时，由于社会在根本上是价值多元的，单一主体的评价结果很可能难以被具有其他文化背景或价值观念的人接受，被评价者也会对这样的评价采取不合作态度，这样，期望通过评价来改进教育的期望就会落空。 评价主体的互动，是指各方评价主体在评价过程中共同协商、互相影响。在强调评价主体的多元化的同时，许多国家的幼儿发展评价改革也关注评价主体的互动。我国颁行的纲要提出： “ 评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。 ” 一方面，强调评价过程中评价主体与幼儿的双向选择、沟通和协商，关注幼
4、儿如何能最大程度地接受评价结果，而不再像以前主要只关心评价结果本身的正确性；另一方面，使评价成为教师、管理者、幼儿和家长共同积极参与的交互活动，如教师和幼儿、教师和家长、教师和管理者就幼儿发展评价进行面谈。在这种评价观念的影响下，各方评价者和被评价者在评价过程中是一种 “ 交互主体 ” 的关系，不断进行着信息的直接和间接交流。在交流中，各方主体对评价内容和结果不断进行讨论、调整，评价过程成为一种民主参与、协商和交往的过程。 评价主体的广泛参与、交互影响，实质上是在尊重了每一个幼儿个体的主体性的前提下寻求共识的达成，这反映着一种深刻的民主意识，极富有时代精神。目前，评价主体多元、互动的观念正在被世界幼教工作者所接受，且在评价实践中得到越来越广泛的运用。
