1、感悟幼儿教育的生活化 江苏省兴化市大营镇中心幼儿园 杨爱玲 “生活即教育，社会即学校”。教育来源于生活，只有通过生活才能发挥教育的作用。“生活教育”是陶行知教育思想的理论核心。他认为：是生活就是教育，教育必须与实际生活相联系，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活相结合。然而随着教育的变迁，课程却日益被形式化、教条化，课程与生活成为两个互不相干的概念，孩子们被禁锢在所谓的课堂之中。面对这种教育的危机，众多教育界人士提出“让教育回归生活”。通过对幼儿园教育指导纲要的学习，我们知道：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获
2、得有益于身心发展的经验”。由于幼儿的心理、生理特点，决定我们的教育应是保育和教育的有机结合，寓教于生活之中。因此，幼儿园的教育内容的选择要“既贴近幼儿的生活，又助于拓展幼儿的经验与视野”。“教育活动内容的组织充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，要注重综合性、趣味性、活动性，寓教于生活、游戏之中”。因此，我们的教育应注重从现实生活中挖掘教育资源，从幼儿的一日生活中渗透教育，把幼儿的生活和教育联系起来，融为一体，使幼儿在有趣的、丰富多彩的生活活动中，启迪智慧的火花。我们每时每刻都置身于生活中，在生活的过程中成长，从中积累经验，增长见闻。孩子在生活中的状态是随意、愉悦的，我们是否可以利用这种状态，让孩
3、子在无意间学习我们想要孩子获得的经验和技能，而不必给孩子造成过多的心理压力呢? 下面谈谈我在进行幼儿生活化教育中是如何选择生活内容纳入课程领域和实施活动过程生活化的。一、生活化内容的选择从幼儿感兴趣的问题中确定活动内容兴趣是最好的老师。纲要指出要善于发现幼儿感兴趣的事物，关注幼儿在活动中的反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答。一次，给小朋友上了一节美术课，我打开了音乐，让小朋友们在音乐中欣赏了我的几幅风景画，小朋友们发出欢快的赞叹声：画得太美了！我因势指导，小朋友们想不想学画呀？孩子们异口同声地说：“想！”结果那节课，我在黑板上示范画了一幅秋天的风景图，然后再个别辅导，小朋友们画得
4、都非常成功，受到了意想不到的效果。从幼儿熟悉的节日中选择活动内容节日是社会生活的重要标志，既是文化特色的反映，也是人文精神的体现。尤其是幼儿熟悉的传统节日如：春节、“六一”儿童节、中秋节等都是可利用的课程资源。就拿“三八”妇女节来说吧，幼儿最熟悉的妇女就是妈妈，于是我让幼儿从了解妈妈入手，妈妈的工作，妈妈为这个家付出的辛勤劳动，妈妈为我做了些什么？从而激发幼儿对妈妈的爱，然后启发幼儿：“你为妈妈做过什么，你打算如何让妈妈的节日过得开心？”让幼儿明白爱是双向的，激起幼儿亲手为妈妈制作小礼物的欲望。于是妈妈的节日、制作送给妈妈的贺卡的活动就红红火火地开展了起来。从幼儿与大自然的对话中产生活动内容一
5、年四季的轮换交替、动植物、气象、风俗等的变迁无不与幼儿的生活息息相关。大自然是神奇的，孩子们有着强烈的好奇心和丰富的想象力，他们生活在一个充满童话、神话色彩的世界，这给幼儿增添了许多新的活动内容。如：带领幼儿到室外活动，当幼儿看到风儿吹过四时万物的变化，纷纷展开想象的翅膀：树叶沙沙，那是风姑娘在歌唱；花儿弯腰，那是风姑娘在跳舞；小姑娘裙摆飘飘，那是风姑娘在和她捉迷藏此时就因势利导，开展了向日葵的生长过程的语言创编活动，同时辅以插图：从一颗种子发芽冲破泥土慢慢长大开花结果。又如：幼儿春游时，他们发现春天万物的变化，兴奋地谈论着春天的美好，于是就抓住这个机会，确立了寻找春天的活动内容。二、活动过程
6、的生活化让生活走进课堂生活化的课堂能使幼儿感到生动有趣，充满人情味，回归生活已越来越被教育界认可。如：我在组织幼儿开展感知6以内的数量活动时，我把活动室布置成一个“水果摊”，让幼儿做“顾客”，每人有6以内的点子卡若干张，拿一张点子卡买可以与点子相同数量的一种水果，活动结束后，我把水果切成了若干份，与小朋友一同分享了水果，同时我们也分享了一种成功后的喜悦。这种生活情景的再现让幼儿感到既亲切又有趣，既从中获得了知识又发展了能力。有时我还将真实的生活引进课堂，如走近黄瓜的活动中，我与幼儿将带来的黄瓜依次摆放在桌上，然后让幼儿看黄瓜，了解黄瓜的形状,然后让小朋友说说黄瓜的几种吃法。小朋友纷纷举手发言，
7、有的说黄瓜可以生吃，有的说黄瓜可以炒着吃，有的说黄瓜可以凉拌吃，还有的说黄瓜可以做成汤吃，大家兴致都很高，最后我与幼儿一同洗黄瓜、切黄瓜，做黄瓜、品尝凉拌黄瓜。在这一系列的活动中，幼儿体验着生活的乐趣，学习生活的本领。让生活走进课堂，给我们的教学活动注入了新的活力。从课堂走进生活大自然、大社会是本活教材，我们要充分利用各种教育资源，拓宽幼儿的生活和学习空间，带领幼儿走向幼儿园，融入大自然、大社会。在幼儿教育中，不能仅仅停留在从生活中学习，还要引导他们用学得的知识更好地生活。如：孩子们在幼儿园里学会了剪窗花、折纸花，回家后有的幼儿就与爸爸妈妈一起布置自己的小房间，改善生活环境，使环境更漂亮、生活
8、更美好。有的幼儿学会了做凉拌黄瓜，经常在家里大展身手，享受生活。有的幼儿在学习安全交通规则后，制止家长闯红灯，并要求家长过马路时走斑马线，为创建文明安全的城市环境出了把力。有的幼儿在学习爱护大自然环境后,还会提醒家长不能随地吐痰和乱倒垃圾,这一点家长感慨万千,现在的小孩素质就是不一样。我们的教育从课堂走向生活，为幼儿的成长开辟了一块广阔的新天地。三、生活化的教育活动何以让幼儿乐于参与生活化的教育活动贴近幼儿的兴趣、特点和认知方式。因为在生活活动中，孩子们没有压力，兴趣、需要表露无遗，而又不乏探究的好奇。生活化的教育活动，注重孩子的感受，注重孩子的亲身经历，注重孩子经验的积累，满足了纲要对幼儿教
9、育的要求。生活对于孩子、对于教育，都是不可残缺的。作为教育者，我们应该借生活提供的教育环境、机会，使生活活动为教育所用，真正成为教育的强大支持系统。因此如何挖掘生活的教育价值，这是我们需要探索的课题，通过教学实践，我觉得可以从几个方面人手：（一）、充分利用生活活动中孩子感兴趣的事件、事物，将各领域的教育目标融于其中，拓展孩子的经验与视野。孩子最喜欢过节，有吃、有玩、还有父母送的礼物，这是他们最高兴的时候了，也是我们实施教育的良好机会，于是我们设计了许多有关节日的主题，如“快乐的六一”、“三八”节时的“我爱妈妈”、“八月十五打月饼”、“教师节的小贺卡” “团团圆圆过大年”等，通过孩子亲身感受，讲
10、述过节的趣事，发展语言；了解节日来历及过节的风俗，增强社会性；装饰环境或制作礼物，表演歌舞，从生活中感受美、表现美，不露痕迹地在生活活动中让孩子们得到锻炼。这些只是幼儿感兴趣的众多事件和事物的点滴而已，如果我们能将贴进幼儿生活而又为他们感兴趣的事件和事物充分利用，该是生活赋与教育的多大一笔财富啊!（二）、结合孩子的认知特点，尽可能选择在孩子生活中现实存在的事物，给他们感知和了解的空间，让孩子按照自己的方式，在自己的已有经验的基础上尝试和练习。俗话说：“熟能生巧”，对于孩子来说，只有在他们的生活中切切实实地感受和经历后，才能一点一滴形成、积累起对事物完整的印象，拓展视野，这是孩子的身心特点决定的
11、。如果我们只是告诉孩子阳光、空气、水对植物的重要，缺一不可，孩子是不会懂的，因为这个道理太过抽象，但我们通过种植、观察、对比、记录孩子自然而然就会明白其中的道理。（三） 对孩子的一日活动进行科学合理的安排，将良好的行为习惯及生活卫生习惯的培养，渗透于每一个生活环节，使良好的习惯和优秀的品质在一日活动中得到实践和强化。这样的例子不胜枚举：“自己跌到自己爬”，对大孩子来说轻而易举，对小班孩子则不易，教孩子自己站起来，擦干眼泪，学习做个坚强勇敢的人，对教师来说，不近人情却实属用心良苦；由于生活水平的提高，孩子挑食、浪费的现象严重，在午餐和吃点心时，让孩子知道食物来得辛苦，来得艰难“谁知盘中餐，粒粒皆
12、辛苦”，“不挑食，才能长得高，长得漂亮”。给孩子活动的空间，让他们能自由、自主的活动、交往，既有助于语言发展，也有助于社会性的培养。总之，幼儿的生活活动不只是一个简单的过程，而是在这个过程中，孩子积累了知识和技能，体验了情感，培养了品质，从中获得无数的经验，成长了，进步了!要使生活活动真正为教育所用，我们还必须注重其综合性、趣味性、活动性，认真观察孩子的反映，进行科学合理的安排。只要我们在孩子的一日生活中，多留心，多观察，我们便可以从中获得很多的教育机会，使生活成为幼儿教育用之不尽的资源。我想幼儿教育应该是这样的教育：孩子在接受教育时是快乐的、自主的、平等的；各尽所能按自己的兴趣、特点发展；教
13、师应该是慈爱的、包容的，给每个孩子自由发展的空间，感受成功的喜悦。摒弃过去那种小学化灌输式的教育方式，我们面对的毕竟只是年幼的孩子，给孩子过多的压力，过于高深的知识，会给孩子造成不安，影响身心发展。而生活化的教育，就能为我们提供必要的教育空间和教育氛围，有助于实现我们的教育理想。寓教于生活中，还可以使各个领域的教育目标在生活中整合。语言领域的目标不是发展孩子的语言表达能力吗?在生活中孩子们每时每刻都在交流；科学领域的知识也是在幼儿生活经验的基础上建构起来的；健康领域更是通过建立科学的生活常规，培养生活卫生习惯和生活自理能力来实现其目标的；在生活中，孩子们一起活动，感受生活的乐趣和生活中的美，从中增长审美能力，学习社会规则；生活，实在是教育最为丰富的资源!当然，幼儿教育的方式方法是多样的，层出不穷的，但万变不离其宗，这个宗旨应该是满足孩子成长的需要，适应孩子的发展，幼儿教育生活化可能是最符合孩子天性的一种教育!
