1、环境创设对幼儿的影响幼儿园环境创设主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极相互作用活动情景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。新纲要指出“创设与教育相适应的良好环境，为孩子提供活动和表现能力的机会和条件”。在二期课改后的今天，在开展主题活动的过程中，我越来越感觉到幼儿活动室环境创设的重要性。现谈谈我个人对环境创设的见解。幼儿园对孩子来说是快乐、轻松的。幼儿园有亲爱的老师、可爱的小朋友。还有重要的一点就是，在孩子的心目中，幼儿园特别漂亮，像魔术世界，有很多他们看不够的东西。的确是这样，要让孩子们
2、喜欢幼儿园，爱幼儿园，除了老师像妈妈外，环境的创设也是相当重要的。环境好了，就会调动积极性，我们为幼儿创设一个欢快、舒畅的环境，让幼儿觉得轻松、快乐。而且不间断的变换环境的创设，对于孩子来说更是魅力四射。有了好的环境创设，我们的教育活动相对就比较轻松。一、幼儿园主题墙面环境的创设在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多，主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，主题墙面无论从内容来
3、源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园教育指导纲要中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。我们知道，幼儿园的环境包括这样两个方面：一是物质环境，二是心理环境。我今天要说的是作为物质环境的墙面环境这个和我们朝夕相处的部分，它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是，幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境
4、的创设，存在着许多的问题。问题一：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。也就是教师策划、设计的现象普遍。问题二：幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少。纯粹追求环境布置的结果。问题三：由于开学初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。既固定的多、变化的少等问题。不得不承认，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上不考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。好在，我园逐步对上述的几种问题已渐渐意识到了
5、。这两年我们在园长的带领下，结合新课程和课改理念，对环境的创设有了很大的改善。我罗列出以下几点：（一）、让环境创设中的主题墙饰“说话”“环境是可以说话的”，因为其中的关键，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。如：小班“我上幼儿园啦”主题墙饰：小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，我在孩子入园前，提前一步将孩子和家人的照片布置在活动室的墙上，并记录家人对宝宝的开学寄语，对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀！ 瞧，“妈妈”的
6、眼睛多漂亮，脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！。从而缓解幼儿入园焦虑。让孩子消除焦虑感。教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。由此可见，教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。例如，小班生活环境的创设，由于年龄小，记不住常规，说教和灌输式的常规教育必然导致幼儿茫然，混乱、拒绝、逃避。我们在尊重幼儿的年龄特点下利用环境创设对幼儿提出了合适的要求，帮助他们养成良好的生活习惯。我设计了“魅力墙”,用照相机拍下班里幼儿的文明行为，如“碗勺轻轻放”“饭后要擦嘴”“毛巾用完放盆里
7、”，然后将照片贴在墙上，提示幼儿养成文明的餐后习惯。幼儿都很希望自己的照片贴在墙上，也很乐意学习同伴的文明行为。这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。又如可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容。（二）让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多
8、倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。如有一次，我带大班幼儿布置“大工具、小工具妙妙用”环境，我先提问你见过生活中的那些工具，这些工具可以怎么用?幼儿争先恐后的回答：“有油漆工的刷子、有牙刷、梳子、学生用的文具、木匠用的斧头等等。”幼儿广泛回答后，我提出让大家一起布置主题墙，幼儿显得很兴奋，他们进行分工合作，有在家长的帮助下寻找实物的，有运用小工具进行绘画，如：牙刷刷出狮子、梳子画、橡皮画，有各种工具图片、有剪纸作品等。在我的引导下，进行分类布置，经过三天的时间，一面丰富的主题墙诞生了，孩子们从中体验到了表现美、创造美的乐趣，也感受到了合作
9、的快乐和成功的喜悦。普通的一次环境布置带给孩子多少启发，激发了孩子多少求知欲望啊。又如，孩子们常常会互相说自己去过那些地方游玩，这些常常会引起他们的极大兴趣，那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园主题墙饰的一个内容呢？教师可以适时地启发幼儿，你什么时候去游玩的？你都玩了些什么？启发幼儿集体讨论然后定出“国庆见闻、五一快乐、我的六一等”墙饰的内容。当孩子们对节日越来越关注的时候，教师便利用家庭资源，让家长给孩子们丰富一些重大节日的知识，同时发放家园调查表，让家长记录孩子到底了解哪些节日，在过节时孩子们是如何度过的。快过“元旦”时，老师组织孩子们用自己灵巧的双手，丰富墙面。“元旦”刚过，老师又动员孩子们
10、把过节时拍的照片装饰墙面。瞧，孩子的舞姿多动人，神情多专注，外出游玩时的笑脸多灿烂，至此一组生动的墙饰便应运而生。这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为融洽，有利于更好地促进幼儿的发展。其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰
11、，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展。我们把教室布满了各个主题内容，通过墙面展示不仅使孩子回顾以往的活动，还了解到了与活动相关的其他内容，并使孩子在与墙面的互动中掌握了学习方法和粗略，而家长也可以借此清楚的看到自己孩子的学习过程。 二、区域活动环境的创设陈鹤琴先生活生活原则中认为：“凡是儿童自己能做的，应该让他们自己做，凡是儿童自己能想的，应该让他自己去想，儿童自己去探索、去发现，自己所发现的世界才是真世界。”美国教育家杜威曾提出：“一切知识经验是在人与环境相互作用中得到的，是通过活动获得的。”也就是说，幼儿对事物的认识，是通过他自身的感知和活动来形成的，所以环境的创设为幼儿通过主动活动获
12、得知识经念提高能力创造了条件。区角活动作为一种开放性的教育活动，能使幼儿的自主活动得到最充分的体现，在区角活动中幼儿可以自由地选择老师为他们准备的各种材料，按照自己的想法去活动，老师不多加干涉，只在一旁观察，在了解幼儿的基础上给予适时的帮助，鼓励与指导，使不同能力、不同层次的幼儿都可以通过自己的活动，选择调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿去探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到最充分的发挥，同时也为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的空间。教师如何创设区域活动？首先，教师应根据教育目标来创设活动区。各种活动区的设计与材料的投放，都要与本班的教育目标(远期和近期目标)结合起
13、来考虑。创设哪些活动区，使用哪些材料，提高幼儿多方面的能力，促进幼儿各方面的发展，都要通盘构思，使各活动区的创设具有目的性和计划性，避免盲目照搬。第二，根据幼儿的年龄特点、发展水平及个体差异创设活动区。如小班幼儿生活经验少，处于形象思维和直觉性思维阶段，设置积木区，沙水区等比较合适。而大班幼儿富有探索精神，可增设科学区，益智区等。 第三，根据幼儿兴趣、爱好创设活动区。幼儿的兴趣、爱好是主动参与活动区活动的前提。教师在创设活动区前，应采取多种形式观察了解幼儿感兴趣的活动，并让幼儿参与创设活动区。我园在园长的正确指导下开展了一系列丰富的区域活动，幼儿在区角活动中通过自己的自主活动获得了许多能力范围
14、内的经验和知识，例如科学探索区域：小班幼儿在“变变变”的探索活动中，发现两种颜色混合起来会变成另一种颜色；中班幼儿在“玩水”的探索活动中，通过有洞的塑料袋装水、瓶子倒水发现水是会流动的，通过闻一闻、尝一尝、比一比了解水是没有味道的，通过搬一搬让幼儿知道水是用手捉不住的；大班幼儿在玩磁铁过程中知道，磁铁能吸起铁和带有磁铁的东西，在进一步的操作中使幼儿理解了很多地方带有磁铁。又例如，自然角区域：大班的孩子对动植物的生长尤其感兴趣，他们会自己动手画观察日记，记录动、植物的生长发育过程。中班的孩子对生动有趣的小动物特别喜欢，在喂养小兔子的时候，他们会突然问老师：“为什么小兔子的前腿短，后腿长？”小班孩
15、子喜欢养金鱼，他们在老师的帮助下每天按时给金鱼换水、喂食，培养了幼儿关心动物，保护动物的情感。随着这些形式各异的区角活动的持续开展幼儿的知识经验也得到了不断丰富，幼儿对活动的兴趣越来越浓，活动的自主性和创造性也就得到了进一步的提高三、自然环境中的创设热爱大自然是幼儿的天性，幼儿生来就对自然环境中的水、土、大气、生物等自然物有着浓厚的兴趣。从幼儿的这个特点来说，幼儿园的环境教育应该以幼儿的真实生活环境为第一课堂，强调在自然环境中的生活教育，启蒙幼儿的环境意识，引导他们去自主欣赏，让他们能够自发、自主地观察日常生活中的具体生活环境，培养幼儿热爱自然，美化环境，保护环境的良好情感。每年每学期我们新都
16、幼儿园总要组织幼儿走进大自然。初春的时节，老师带领孩子踏青，孩子们走在松软的干草地上，偶尔发现一点绿，一个花苞，或一个嫩芽，都会惊喜地叫着蹲下来摸摸、看看。每当看到一条蚯蚓，一只蝴蝶，一朵野花，一个鸟窝，他们就更觉得惊奇、更感兴趣了。转过一个弯，眼前一片黄灿灿，迎春花张开小脸迎接寻找春天的孩子们初夏，我们带着孩子在幼儿园小区附近散步，孩子们在阴凉的林荫小道上指指点点：“紫藤的叶子爬上了花架。”“你看，一个个圆圆大大的葡萄。”找点小食物给小蚂蚁搬回家、挖挖蚯蚓，在长廊底下休息片刻，空气清新，气候凉爽，啊，做个深呼吸，真舒服啊！ 秋风吹进了小树林，黄的，红的，半绿半黄的树叶飘飘荡荡落下来，一地的彩
17、色干树叶，踩在上面嚓嚓作响，孩子们追逐着自然飘落的树叶跑跑停停：“老师，我捡了一片皂荚树的树叶，看，一面白色，一面黄色。”孩子们争着让我看他们的“收获”，并向我问这问那：“这些树叶为什么是红色的，为什么都掉下来了？”、“树会不会冻死？”、“小虫都到哪儿去了？”哇，问题真多，让我一个一个地解答不停 要走了，再唱上一首歌曲小树叶：“秋风起来了啊！小树叶离开了妈啊妈！飘啊飘向哪里？心里可害怕！春天春天我会回来，打扮树妈妈”孩子们各自装满一兜自己喜欢的树叶，把秋天带回家，做成了树叶拼贴画。冬天，松树、广玉兰穿着绿绿的衣裳，迎着风。小朋友们摸摸它们的叶子、看看自己厚厚的冬衣，笑着跳着唱着“我们不怕冷”、
18、“给小树穿冬衣”。 远足活动从参观幼儿园周围小区到参观稍远一点的宣堡古银杏公园；从城黄到参观更远些的大道、中央绿地。远足的距离在一点点延伸，教育的内容也随着时间的推移向纵深发展。在远足过程中，有时教师引导幼儿观察路边花草树木的变化；有时引导幼儿观察路上行人的行为；有时让幼儿在树林中玩耍游戏；有时让幼儿在公园里铺开画板写生。最令孩子们难忘的是一路行进参观奚桥奶牛厂和提琴厂、黄桥东进纪念馆和野外田野，他们终于亲眼看到了奶牛，听到了真正的奶牛叫声；还了解到制作提琴的过程,知道了家乡的有名战役黄桥战役其中，大班老师还让幼儿每次远足回家后，把远足的经过或在远足活动中发现的美和感受讲给家长听，向家长和社区
19、居民宣传自己所学的环境保护知识，大大提高了幼儿对语言活动的兴趣。远足活动培养了幼儿热爱大自然、保护环境、合作谦让的社会性情感，丰富了幼儿的感性知识，提高了他们的言语表达能力、观察周围事物变化的能力通过活动，我们真正领悟了陈鹤琴老前辈所说的“大自然、大社会都是活教材”的含义。孩子们轻松愉快地在说说笑笑、跑跑跳跳中，通过自己的眼睛、手、耳朵、认识到大自然是多么五彩缤纷，生活是多么美好！四、教师环境的创设教师对环境有目的的选择与提炼，将潜移默化的使幼儿的学习时间、空间和方式发生变化，从这个意义上看“教育就是一种环境的创设”。而教师在环境创设中，运用了多种形式和手段，在这过程中提高了教师的素质和各种技
20、能 。 “创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”是我们幼教工作者多年来追求的目标和努力方向，幼儿的学习，是在环境中在与人、事、物不断相互作用的过程中产生和发展的。如何为幼儿创设最优的学习环境很自然的成为幼儿园课程改革中一个重要的研究课题。教师在环境创设中要以学前教育理论为指导、以幼儿的年龄特点为基础、以激发幼儿的学习兴趣为目的，充分利用各种技能创造性地开展创设活动，在这过程中提高了教师的业务素质和各种技能。我们在为幼儿创设良好的教育环境中的得到以下启示：为幼儿创设温馨、和谐的精神环境。良好精神的环境能让人心情放松、精神愉快、心理健康。当今全社会都在大力倡导和谐，幼儿
21、纯洁的童心,更需要一个健康和谐的精神环境。1、建立教师与幼儿的平等关系 纲要中指出：教师应是孩子的支持者、引导者、合作者。师幼之间应是平等、融洽、亲密的。教师不应高高在上，而应成为幼儿的伙伴和朋友。使幼儿从心理上感到安全放松，因而表现出更多的积极性、主动性、创造性。教师要改善自己的态度和行为。切忌讽刺挖苦幼儿，要尊重幼儿的自尊心。教师应严格要求幼儿。严格要求是真正爱的体现。教师应避免对幼儿过于迁就溺爱。教师要考虑到全班每一位幼儿不管是好的还是差的都应同等对待，是每位幼儿都在原有水平上得到发展。如我的上一届幼儿嵩嵩，刚入园时性格内向，不善言表，目光虽呆木却有苦难诉的样子，我主动去与他接近，关心他
22、，陪他一起玩，讲故事给他听，有好吃的也分给他一半，慢慢的我发现他会笑了， 也会跟我讲话了，经过接触了解，我才知道，他父母在他很小时就离婚了，了解了事情的原委，我越发怜爱他，让她很快地适应了幼儿园的生活，与小朋友接触也多了，我发现他还爱说话了，但口齿不清，我便纠正她，鼓励他大胆讲话，大胆发言，现在的嵩嵩变得大方、勇敢，与小朋友相处很融洽。2、幼儿与幼儿之间的关系。教师应创设幼儿之间积极交往、合作的环境。培养幼儿自尊、自立、自律的品质和活泼开朗的性格。因此，我在组织幼儿集体活动时，我常要求幼儿自由结组，遵守规则，让他们再合作中尝到成功的喜悦，懂得团结就是力量。当幼儿发生争执、冲突、时，我会引导他们
23、自己动脑解决问题，教他们养成互相谦让的良好品质。3、幼儿园的风气。园长教师之间应团结和谐，教师应注意自己的言行，树立良好的自我形象。4、幼儿园与幼儿家长之间的关系。幼儿园与幼儿家长之间应是支持合作的关系。建立幼儿家长与教师之间和谐、平等、支持的人际关系。可以极大的发挥家庭教育的作用。形成家庭幼儿园一致、良好的教育环境。多年来，我一直重视和家长的联系与沟通，我认为家长把孩子交到幼儿园是对我的信任和重托，孩子一点一滴的进步他们都看在眼里，对老师抱着感激，特别是新生入园期间很多家长都恐慌，担心孩子在幼儿园是否哭闹、是否吃得饱睡觉好、老师会对我家宝宝好吗，我不厌其烦的与家长一一交流孩子在园情况，让他们
24、放心。家长们非常满意。只要孩子把幼儿园当成家，老师把幼儿当成自己的孩子，家长就会把教师当作最值得信赖的朋友，这样家庭和幼儿园就能一致的对幼儿进行正面教育。五、幼儿心理环境的创设幼儿园教育指导纲要提出，教师的态度和管理方式，应有助于形成幼儿安全温馨的心理环境，如何创设一个宽松的心理环境。我认为，师生关系是创设幼儿宽松心理环境的重要因素。一、教师作为一个观察者和欣赏者，要让儿童拥有充分的生存和发展的权利 教师要牢固树立“幼儿是自己生长过程中强大的、积极主动的、有能力的主角”的观念，而且还必须要在行为上让儿童相信教师是这样认识的，倾听（包括观察）行为无疑能向孩子转达教师对他们的关注、重视、尊重和欣赏
25、。他们是发展中的人，有权利从成人那里得到帮助，这种帮助即教育，在这一过程中让他们体验到人们之间的友爱、关心、合作、对话、沟通、理解和帮助。记得有一天，早餐吃鸡蛋，我在观察孩子们进餐情况时发现；候茜雅吃完了，她站起身时悄悄地将地上一块蛋黄踢到旁边小朋友的桌下，他动作很快，然后像无事一样搬着椅子走开了。看到这个情景，我思考一下：平时候茜雅是一个很听话很懂事的孩子，在小朋友当中很有威信，经常起“领头羊”的作用，今天怎么会这样呢？如果我现在就正面批评他，一定会伤害他的自尊心，使他心理产生压力，于是，我等到餐后活动时，将这件事编成故事讲给小朋友听，讲完后我说：“如果谁有过这种事情，可以悄悄地讲给老师听。
26、”在散步的时候，候茜雅就来告诉了我早餐时发生的事，我的蛋黄掉了，又怕小朋友说我浪费，就踢到旁边去了。我说：“你知道自己错了就好，以后要注意。自己做的事情，自己承担，才是好孩子。”事后，他高兴地与小朋友玩耍去了，心理卸掉了一个包袱。由此我想到教师处理问题时，可以通过侧面敲击，既保护幼儿的自尊心，又达到了教育目的。二、教师是儿童学习的支持者和引导者1 、相信自己行，培养探索和求知的欲望教师应努力追随参与儿童正在进行的积极探索活动，并表现出惊奇、兴趣和欣赏，能够“抓住儿童抛过来的球，并以某种方式抛还给他们”。帮助儿童发现问题，明确问题，鼓励支持儿童自己去解决问题。在玩的学习过程中，给孩子创设一个环境
27、“跳一跳，够得着”，让孩子相信自己行，找到成功快乐的感觉，好孩子的感觉，树立强者的感觉，激发他们的潜能。2、鼓励儿童同伴相互交流，共同进步，共同构建知识认知冲突、合作活动是学习的最好方式，应该为孩子们的表达、相互倾听、相互启发、询问、质疑、争论、讨论、互助、协作提供丰富的机会和条件。如果幼儿之间的认知有了冲突或不一致的意见，要设法展开它，让孩子通过讨论、检验、比较，来发现“真理”，共同建构知识。例:我们让幼儿运用榨汁器，压榨西瓜汁，用白布扎染成彩色手帕，用旋转方式找出生鸡蛋和熟鸡蛋等等。通过这些活动，幼儿不仅获取了有关科学技术的知识和经验，学习了技能方法，发展了动手操作能力，感受了技术应用和作
28、用，还体验到了与同伴一起活动时的无穷乐趣。三、教师是儿童的合作伙伴儿童的学习是一种互动的，以某种相互关系的基础的建构过程，教师与儿童的心智在共同感兴趣的问题上汇合，往往决定着学习的质量。如玩音乐游戏和体育游戏，老师和孩子们共同参与，大家欢呼着，跳跃着，玩得乐此不疲。这样的互动包含着智慧的激发与碰撞，经验与交流，情绪的共享。 总之，我们要关心尊重每个幼儿，鼓励、欣赏每一个幼儿，无论是言语上还是行动上，都要给幼儿创设一个良好的精神环境，在各个教育环节中，让幼儿积累胜任的经验，获得成功的经验，感觉到自己能力的价值，并能承受一定的困难，达到能力的提高，促进幼儿的自我形成。幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用。 陈小娟 2010.9.18
