1、浅谈幼儿园角色游戏的开展泰州市城东幼儿园孙龙霞 【摘要】3-6岁儿童学习与发展指南明确指出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。孩子有模仿天性。他们对自己的生活中的所见事物，成人的各类生活、职业、活动都有着相当浓厚的兴趣，而幼儿园的角色游戏满足了他们这方面的需求。角色游戏的开展充分发挥了幼儿的积极性、主动性与创造性，使幼儿玩中学，学中玩，发展了幼儿的情感与能力，对幼儿的发展有重要的价值。 【关键词】 角色游戏 模仿 快乐 发展 角色游戏是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色、模仿他人的活动和语言
2、，利用真实的或替代的材料，以及他们自身的生活体验和积累经验进行的一种创造性活动。一、角色游戏的意义 1发展幼儿的社会性。通过不同角色扮演熟悉社会、了解社会，拓宽幼儿的知识面。 2培养幼儿积极的情感。如学会与同伴协商、互助、合作。对自己所处社会有认同感，归属感等。 3有良好的行为习惯。遵守游戏纪律规则并通过游戏反映现实社会，培养幼儿的道德意识、道德情感、传授正确道德行为。二、角色游戏的设置 我们的教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”角色游戏的设置应该从孩子的生活中取材，我们可以在平时的游戏活动中组织幼儿玩交警、导游、司机、老师等等游戏，也可在各个班级
3、设置一些区域，如娃娃家、餐厅、理发店、医院、儿童乐园、银行、钓鱼岛、照相馆给予孩子角色选择自由。当然作为教师也应该与孩子多沟通，听听他们的想法，了解他们感兴趣的一些事，从中产生新的角色游戏。也许有孩子刚逛过夜市，想摆小地摊；也许有孩子吃过烧烤，想开一家烧烤店这样，角色游戏就会不断更新，游戏项目也将更丰富有趣，幼儿在玩的时候自然就很投入。 1.小班幼儿对社会事物不太关注，更多的是对自己感兴趣的事在意，比如对家人，吃的，玩的更关注。所以，小班幼儿的角色游戏主要以“娃娃家”为主，通过幼儿平时的观察，对爸爸妈妈的言语动作进行模仿。还可以在孩子喜欢玩娃娃家的基础上增设游戏情境，丰富游戏材料设立了糖果屋、
4、小司机、游乐场等，让爸爸妈妈带宝宝坐车、买糖果、去游乐场玩等。 2.中班孩子生活经验不断增强，对周围与社会事物有所关注。除了设角色游戏区域娃娃家外，可增设小医院、理发店、餐馆、超市、保龄球馆等等。在游戏活动中扮演导游、点心师、交警、老师孩子们自由选择自己喜欢扮演的角色，愉快的投入角色游戏中 3.大班幼儿游戏经验较丰富，在游戏前能自行设计游戏情节，能体现一定的社会性，他们玩的角色多，游戏内容比较充实合理。可设定的区域有我型我秀、公园、餐厅、理发店、照相馆、宠物店、招聘公司、博览馆、邮电局、卡拉OK在大班的角色游戏中可以鼓励幼儿为开展游戏自己制作玩具。如照相馆为照相馆制作相机、相片。还可在集体活动
5、中加入讲解员、歌手、模特等，使幼儿游戏新颖有趣。三、角色游戏的指导幼儿园工作规程明确指出：游戏活动是一种基于06岁幼儿内在需要的自发自主性活动，在幼儿园课程中占有十分重要的地位。对于角色游戏的正确指导，主要在于帮助幼儿按自己的愿望和想像自由地开展游戏，充分发挥幼儿的积极性、主动性与创造性，使幼儿能够极有兴趣地毫不勉强地努力在游戏中进行学习，发展情感与培养能力。因此，根据幼儿好动、好玩、好想象的特点，每天为幼儿开展不同类型的游戏，是非常重要的。不同的年龄阶段，幼儿的发展水平也不相同，角色游戏的水平也在不断提高。从无目的到事先计划好，从由老师带着玩到自己提出游戏主题、装扮游戏角色再进一步发展到带领
6、别人玩，从摆弄物品、旁观游戏到单独游戏、平行游戏再联合、合作游戏。教师应充分了解幼儿的发展水平，在指导他们游戏的时候才可能做到有针对性，贴近幼儿的实际情况；才可能促进幼儿在角色扮演、游戏内容、游戏技能和游戏的主动性、积极性、创造性及组织能力等各方面得到提高发展，才能达到良好的教育效果。1小班小班幼儿对角色游戏是很感兴趣的，但他们常常会忘掉自己的角色。所以，对于小班幼儿的角色游戏的指导应着重于增强他们的角色意识。教师可以通过提供角色的标志物，比如妈妈的头巾，爸爸的手机，医生的白大褂、听诊器等，让幼儿明确自己的角色。也可以通过语言的启发和自己的加入来提醒他们。例如，娃娃家的“妈妈”跑到别的地方玩去
7、了，这时教师可以对她说：“你的宝宝一个人在家哭呢，你快回家去看看吧！”并启发她出门可以带着“宝宝”一起走或者作为“客人”去她家作客，使“妈妈”回到角色中来。在小班的角色游戏中；教师还应该通过指导、帮助，启发幼儿回忆已有的感性认识，丰富他们的角色行为和语言，逐步充实游戏的内容和主题，培养幼儿独立游戏的能力。例如，一位幼儿到娃娃家当爸爸，可是他在娃娃家里东摸摸西摸摸了半天，也不知道可以做些什么。这时，老师走过去对他说：“嘿，你想想，你的爸爸在家都做些什么呢?”他想了想说：“写字、看报纸。”老师又说：“那你也可以做这些事情呀！”这位幼儿听了老师的话，开心地跑走了，坐到了娃娃家的小椅子上，拿了一本书看
8、了起来。后来这位幼儿又在老师的启发下，去帮娃娃家的“妈妈”烧饭，还帮“娃娃”洗澡。小班幼儿在游戏中往往同时扮演相同的角色。例如，一个娃娃家也许有23位“妈妈”，或好几个“爸爸”。这是由幼儿年龄特点所造成的，教师不用去干涉，应顺其自然。2中班中班上期幼儿角色意识并不明确，更换角色相当频繁；对社会化的反映极少极少，多的只是四周生活中的领事；中班幼儿常常是一边游戏一边想下面的情节，还没有具备事先计划、商量、设计出游戏过程的能力。因此，对于中班幼儿角色游戏的指导应侧重于加深他们对角色的理解，要求幼儿能较正确地反映出角色特有的行为和语言，并能创造性地表演。例如，“在医院”的游戏中，一开始“护士”只知道给
9、“病人”打针、发药、测体温。后来老师启发他们想一想护土应该是怎样对待病人的呢?他还可以怎样照顾他们呢?于是护土便想到去搀扶病人，叮嘱他们吃药，陪病人检查等游戏情节。在游戏中，教师还应鼓励幼儿共同游戏，启发幼儿创造与固定角色有关的其他角色，并通过活动加强各主题角色与角色之间的交往与关系，从而增加角色游戏的集体性和互动性。例如，在“幼儿园”的角色游戏中，除了有“老师”、“小朋友”以外，还可以有“厨师”、“保健医生”等角色的加入。3大班大因此，大班幼儿角色游戏指导的重点就应放在激发幼儿角色游戏的创新意识，以及培养幼儿在游戏中自己解决问题、矛盾的能力上。幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是
10、家务活。因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色游戏的中心主题。并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动，如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。小班的角色游戏区的主题以家庭生活为主。到了中班，角色游戏区就出现了以反映社会生活为主题的活动。大班的角色游戏区的主题则更加的丰富多样。(三)各年龄班角色游戏活动的指导对于角色游戏的正确指导，主要在于帮助幼儿按自己的愿望和想像自由地开展游戏，充分发挥幼儿的积极性、主动性与创造性，使幼儿能够极有兴趣地毫不勉强地努力在游戏中进行学习，发展情感与培养能力。随着年龄的增长，孩子们在游戏时，更倾向于选择与自己性别相符的内容，如男孩子更多会去“警察
11、局”，女孩子更多选择“娃娃家”。教师在保证这种具有典型性别特征的区角活动的同时，应设计更多的适合男孩女孩一起玩，没有明显性别差异的游戏区域，如“餐馆”、“医院”、“画室”、“银行”、“奥运会场”等等，让更多的孩子参与到其中，发挥自己的优势，满足不同的需要。2、鼓励儿童不局限于性别来选择角色由于男孩子倾向于选择需要逻辑思维的创造型游戏和剧烈的运动型游戏，他们更喜欢建筑师、消防员、警察、司机、爸爸等角色；女孩子则喜欢安静的、模仿性的、照料型的角色，如妈妈、阿姨、护士、老师等。如果这种情况是固定不变的，甚至已经模式化了，或者是有人不按照这种规则进行选择时受到了别的小朋友的质疑或指责，教师就需要进行必
12、要的干预。可以鼓励孩子们进行角色转换，如让女孩子扮演“女警”、“女建筑师”等，男孩子去演“老师”、“护士”，或大家轮流来当“妈妈”，让他们感受不同的角色行为和情感体验。这样孩子们就会体会到某些职业角色并非是固定性别的人才能担当的，增加他们对各自角色的认同，从而减轻对职业角色的刻板印象。3、使各种角色的任务更加丰富很多时候，儿童对自己扮演的角色所承担的任务认识有限，容易导致任务单一化，刻板化。老师可以引导孩子们讨论每种职业都需要做什么工作，是不是可以在游戏中表现出来，来加深对角色的了解。例如，“娃娃家”中，妈妈除了照顾孩子还要去上班，这个时侯爸爸如果有时间就可以帮忙照顾宝宝或收拾一下屋子，并不一
13、定必须出去工作或买东西；警察要指挥交通，维持秩序，有时候也应该去照顾需要帮助的老人和孩子；建筑师建好大楼之后，还要设计一下室内的装修和布置，进行一些细致的手工活这种任务多样化的角色对幼儿来讲会更有趣，也更加有益于他们的发展。不同的年龄阶段，幼儿的发展水平也不相同，角色游戏的水平也在不断提高。从无目的到事先计划好，从由老师带着玩到自己提出游戏主题、装扮游戏角色再进一步发展到带领别人玩，从摆弄物品、旁观游戏到单独游戏、平行游戏再联合、合作游戏。教师应充分了解幼儿的发展水平，在指导他们游戏的时候才可能做到有针对性，贴近幼儿的实际情况；才可能促进幼儿在角色扮演、游戏内容、游戏技能和游戏的主动性、积极性
14、、创造性及组织能力等各方面得到提高发展，才能达到良好的教育效果。角色游戏是幼儿最最喜欢的游戏。经过几年带领我才真正体会“没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园，不会指导游戏的老师“ 不是个好老师”这句话的含义，也真正发现角色游戏的魅力所在。以上是我在开展角色游戏中的一些体会，望指正。主题角色游戏有助于丰富幼儿的生活经验，培养积极的情感体验，养成良好的行为习惯，提高解决问题、处理问题的能力。在主题角色游戏创设实施过程中，会出现各种问题，在实践中我们发现只要教师勤思、擅思、悦思，就能最大程度地激发并鼓励幼儿通过游戏去满足自身的发展需要，获得积极的游戏体验。“会玩的孩子才会学习,会学习的孩子更会玩,”纲要
15、指出:“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿,不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也指出:要以幼儿为主体,将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中,幼儿玩什么,怎么玩,和谁一起玩,我都让幼儿自己选择,自己做主,让他们当主人。所以我们还要让幼儿真正成为游戏的主人。游戏是幼儿的自主性活动,是幼儿的需要,而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者,他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的,教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权,幼儿是游戏的主人,放手让孩子去游戏,千万不要把孩子束缚一、对幼儿被动游戏现象的观察分析通过深入调研幼儿园开展角色游戏的现
16、状，我们发现当幼儿被不适宜的场景、内容、材料、规则、能力、教师指导等因素限制时，原本富有生趣的角色游戏常常变成了毫无趣味的走过场背台词玩道具，使幼儿处于被动游戏的状态：有的幼儿不能自主找到心仪的工作，于是每次只能在娃娃家中当孩子，在幼儿园里当小朋友，在公共汽车上当乘客，在小舞台下当观众：有的幼儿缺乏积极探究、自主创造的欲望，因为教师不及时根据幼儿的兴趣更新角色游戏内容，提供的游戏材料寥寥无几，游戏场地杂乱无章，以及匆匆走过场的游戏时间，这些都日渐消磨了幼儿主动参与游戏的愿望：有的幼儿缺乏自主开展游戏的能力，在角色游戏中常常被同伴任意支配，甚至遭到同伴排斥，只能独自一人摆弄玩具或坐冷板凳：还有的
17、角色游戏甚至成为教师全程包办导演下的程式化表演活动，幼儿自主游戏的权利被忽视或剥夺了，他们在活动中达不到全身心投入、主动创造的状态。我们积极营造能让幼儿尽情投入游戏的环境，提供丰富的游戏材料，我们还通过延长幼儿游戏的时间，鼓励幼儿在已有经验基础上去不断尝试新的经验。根据各园、各班实际，我们适当增加了角色游戏的次数，并保证幼儿每次一小时左右的专门游戏时间。当幼儿拥有充足的游戏时间，我们惊喜地看到了一些变化。 首先，幼儿能充分地展开游戏情节，从容地展现他们真实的生活经验以及他们的好奇心、创造性。如原来娃娃家的妈妈只忙于操作摆弄厨具，现在她不只是忙于做饭，而是招呼大家一起吃饭，还惦记着要喂宝宝等。
18、其次，随着幼儿探索过程的深入，他们开始学会自己解决游戏中出现的问题，并发展相应的能力。如妈妈发现天气变热了，宝宝需要洗澡，但娃娃家里没有洗澡的玩具，她想到了用其他物品来替代，于是她就去找了一块积木当莲蓬头，为宝宝洗澡。 再次，当游戏的过程丰富起来后，游戏的结果也会随之变得更加丰富。原先教师总是在游戏结束时进行结果性评价，现在却更多地在游戏过程中进行随机评价，这种评价方式的转变能及时帮助幼儿解决问题，从而使其更好地参与游戏。在进行角色游戏中，教师可以在尊重幼儿游戏意愿的基础上，帮助幼儿确定游戏的主题，分配角色、安排情节等。例如，一幼儿想加入“娃娃家”的游戏，而现在区域内的幼儿已满，不能在加入了，
19、他求助于老师，老师说：“你可以自己想个办法吗？”幼儿想了一会儿，来到“娃娃家”，对“妈妈”说：“我当你家的爷爷吧！”“妈妈”欣然同意了。于是他很快进入角色，一会儿给孩子讲故事，一会儿又拉着孩子逛商店，这样他增长了解决问题的能力。 三、注重游戏评价，提高幼儿游戏水平。幼儿游戏评价的方式方法是多种多样的，教师可以根据幼儿游戏的实际情况和需要灵活运用各种方法进行评价。1、以游戏者的身份参与讲评，老师在游戏中也是游戏者，扮演一定的角色，把讲评作为游戏的组成部分，因此，在讲评的时候，老师依然是作为一名游戏者的身份参加讲评，是“娃娃家”的爸爸、妈妈，就讲讲自己是怎样照顾、关心、热爱孩子的，是小医院里的 “
20、医生”，就讲讲自己是怎样给病人看病的这样，使幼儿除了能够模仿成人的劳动、生活之外，也可以模仿老师的讲评，使他们对游戏有了进一步的逼真感；对游戏角色的职责有了更明确的认识。2、有目的、有计划地对游戏进行讲评。角色游戏是让幼儿通过扮演角色，进行模仿成人劳动、生活的游戏，从而对幼儿进行道德意识、道德情感、道德行为的教育，因此，我们在讲评时，总有预先的计划和目的的。如：当幼儿在选择角色发生争执的时候，是怎样把矛盾解决的，这一问题我就在讲评时特意让幼儿讲讲你们是怎样选择角色的？等等一系列的问题，通过幼儿的讲述，使更多的幼儿受到启发，为下一次的游戏提供了更好的方法3、抓住游戏中的突发事件，灵活进行随机教育
21、。抓住幼儿游戏中的闪光点，及时给予肯定。在讲评游戏时，幼儿说得再多，如果老师不能及时捕捉他们好的地方，及时给予肯定，那么对下一次游戏的进行也没有多大影响，为此，我在和幼儿进行游戏的时候，就能注意到这一点，并能将这些好的东西在集体面前加以肯定，那么，这些闪光点就会变成闪光片、闪光面。这种方法即可以在集体讲评时进行，也可以在游戏活动的过程中，和个别孩子进行交流，表扬鼓励他们。4、充分发挥幼儿的讨论。在游戏评价中，应注重发挥幼儿的主动性和积极性，要让幼儿充分进行讨论，特别是对游戏中存在的一些矛盾，让他们在讨论中寻求答案。如：在刚开始“娃娃家”游戏时，一个娃娃家里有许多的爸爸、许多的妈妈，幼儿也丝毫不觉得不妥。我们就让幼儿进行讨论。通过讨论，大家对问题有了一个共同的认识，问题得到了解决。因此，为幼儿提供充分讨论的机会，对提高游戏水建议式、询问式、指令式、陈述式、鼓励式、示范式和责备式。参考文献：【1】周念丽，学前儿童发展心理学，华东师范大学出版社，2006.4邱学青.幼儿园游戏指导中存在的问题及其对策J.幼儿教育，2003，255(3)。、李季湄：幼儿园教育指导纲要（试行）简析，幼儿园教育指导纲要（试行）解读，江苏教育出版社2002年4月版。张海燕 原平市示范幼儿园;如何组织幼儿开展角色游戏N;朔州日报;2008年3-6岁儿童学习与发展指南
