幼儿的学习方式与学习特点.ppt_163文库

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1、1幼儿的学习方幼儿的学习方式与学习特点式与学习特点教育学院教育学院陈丽陈丽假设一个人在假设一个人在1717岁时的智岁时的智力为力为100%100%，那么，那么4 4岁前获得岁前获得50%50%，4 48 8岁获得岁获得30%30%，8 81717岁只能岁只能得到其余的得到其余的20%20%。布卢姆布卢姆主要的教育是主要的教育是5 5岁以前奠定的，你岁以前奠定的，你们们5 5岁以前所做的一切，等于整个教育岁以前所做的一切，等于整个教育过程的过程的90%90%的工作。的工作。马卡连柯马卡连柯|一个成人的脑大约有一个成人的脑大约有140亿个神亿个神经细胞，大约相等于银河系的经细胞，大约相等于银

2、河系的星星。同样的细胞数量为什么星星。同样的细胞数量为什么有人聪明的能获诺贝尔奖，有有人聪明的能获诺贝尔奖，有人笨的考不上高中呢？人笨的考不上高中呢？|从当代脑科学研究的角度看，从当代脑科学研究的角度看，是脑细胞结构差异造成的是脑细胞结构差异造成的树突的多少及其连接树突的多少及其连接方式不同。方式不同。一一幼儿学习的重要性幼儿学习的重要性二二3-6岁幼儿学习的主要方式岁幼儿学习的主要方式三三3-6岁幼儿学习的主要特点岁幼儿学习的主要特点（一）一）幼儿的幼儿的大脑是一个发展中大脑是一个发展中的器官的器官（二）（二）幼儿的学习障碍与脑生理幼儿的学习障碍与脑生理机制机制（一）一）幼儿的幼儿的大脑是一

3、个发展中的大脑是一个发展中的器官器官1.1.大脑是一个动态器官，很大程度大脑是一个动态器官，很大程度上是上是由由经验塑造经验塑造的。的。大脑皮层总体结构因接触学习机大脑皮层总体结构因接触学习机会和在社会情境中学习而改变。会和在社会情境中学习而改变。在复杂环境中生活的动物其视觉皮在复杂环境中生活的动物其视觉皮层中每个神经细胞的层中每个神经细胞的突触突触拥有量比拥有量比标准圈养动物高出标准圈养动物高出2025%2025%|罗森兹韦格等（罗森兹韦格等（Rosenzweig et al.）：）：小鼠生存环境对大脑发小鼠生存环境对大脑发育的比较研究育的比较研究。z一组小鼠被饲养在丰富的环境条一组小鼠被饲

4、养在丰富的环境条件下，这些丰富的环境条件包括：件下，这些丰富的环境条件包括：大的笼子，有小梯、轮子、小箱、大的笼子，有小梯、轮子、小箱、平台等平台等“玩具玩具”。z另一组小鼠则置于单调的环境条另一组小鼠则置于单调的环境条件下，每天除了定时有食物供应件下，每天除了定时有食物供应外，没有丰富的环境刺激。外，没有丰富的环境刺激。|80天以后，对两组白鼠分别天以后，对两组白鼠分别进进行解剖行解剖。解剖的结果是，成长。解剖的结果是，成长于丰富环境的白鼠，大脑皮质于丰富环境的白鼠，大脑皮质更重，所含的蛋白质更多，大更重，所含的蛋白质更多，大脑结构比成长于单调环境的白脑结构比成长于单调环境的白鼠要复杂得多，

5、脑的化学物质鼠要复杂得多，脑的化学物质也更为丰富。也更为丰富。|该研究充分说明该研究充分说明早期丰富的环早期丰富的环境刺激有助于动物大脑神经系境刺激有助于动物大脑神经系统的发育统的发育。学习能增加突触，组织和重组大脑；单纯的练习不能增加突触。即：学习改变大脑的生理结构。脑结构的变化是脑功能变化的基础。|突触的增多与学习过程有关，它突触的增多与学习过程有关，它在很大程度上标志着脑的发育状在很大程度上标志着脑的发育状况，反映了人的智力发展水平和况，反映了人的智力发展水平和相关的能力。相关的能力。|由于适宜的外部环境的丰富刺激由于适宜的外部环境的丰富刺激和良好的营养条件，突触数量迅和良好的营养条件，

6、突触数量迅速增加，童年达到高峰，成年后速增加，童年达到高峰，成年后又下降。研究表明，突触的生长又下降。研究表明，突触的生长遵循遵循“用进废退用进废退”的原理，如果的原理，如果信息刺激不足，突触数量就会逐信息刺激不足，突触数量就会逐渐减少，导致神经元的程序死亡。渐减少，导致神经元的程序死亡。|指导性学习和通过自身指导性学习和通过自身经验的学习对脑功能至经验的学习对脑功能至关重要。关重要。|不同种类的经验以不同不同种类的经验以不同的方式制约大脑，具体的方式制约大脑，具体类型的教学可以修正大类型的教学可以修正大脑，脑，使使大脑能够选择性大脑能够选择性的感知输入来完成适应的感知输入来完成适应性任务。性

7、任务。2.2.大脑发育有关键期大脑发育有关键期最近这最近这30多年来，数以百计的脑科多年来，数以百计的脑科学专家对学专家对“关键期关键期”作了大量研究并作了大量研究并已取得相当的进展。其科学结论是，已取得相当的进展。其科学结论是，脑的不同功能的发展有不同的关键期，脑的不同功能的发展有不同的关键期，某些能力在大脑发展的某一敏感时期某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得，最容易获得，此时相应的神经系统可此时相应的神经系统可塑性大，发展速度快。塑性大，发展速度快。|出生时的脑量：出生时的脑量：350克克|1岁时的脑重：岁时的脑重：950克（第一年克（第一年一生中脑量增长最快的）一生中脑量增长最快

8、的）|2岁时的脑重：岁时的脑重：10501150克克（约占成人脑重的（约占成人脑重的70%）|67岁时的脑重：岁时的脑重：1260克左右克左右（约占成人脑重的（约占成人脑重的90%）|2020世纪世纪8080年代，神经科学年代，神经科学家彼得家彼得哈坦洛彻首次计哈坦洛彻首次计算了突触的数目，突触就算了突触的数目，突触就像是脑细胞互连的电话线，像是脑细胞互连的电话线，这些连接微小但数目众多，这些连接微小但数目众多，从而对统计科学提出了挑从而对统计科学提出了挑战。战。|通过对胚胎和从几个月通过对胚胎和从几个月大到大到9090多岁年龄段的人多岁年龄段的人的大脑进行分析，他取的大脑进行分析，他取得了大

9、头针头一般大小得了大头针头一般大小的各种样本，每个样本的各种样本，每个样本包含了约包含了约70,00070,000个脑细个脑细胞。胞。|在在2828周的胚胎样本中，他发现周的胚胎样本中，他发现脑细胞间存在脑细胞间存在1240012400万个连接，万个连接，在同样大小的新生儿样本中有在同样大小的新生儿样本中有2530025300万个突触，到万个突触，到8 8个月大小个月大小的样本中，突触数目爆炸性地的样本中，突触数目爆炸性地到了到了572572百万个。突触以最快每百万个。突触以最快每秒约秒约3030亿个这样惊人的速度增亿个这样惊人的速度增长，最后在大脑中形成了长，最后在大脑中形成了1000100

10、0兆个连接，从此以后，连接数兆个连接，从此以后，连接数目开始呈梯度下降，到了十岁目开始呈梯度下降，到了十岁左右，一半的连接死亡，剩余左右，一半的连接死亡，剩余的大约的大约500500兆个连接以后几乎保兆个连接以后几乎保持不变。持不变。大脑的成长规律是：幼儿期大脑发育十分快速联系脑细胞的突触呈等比级数的增加幼儿期大脑会自行发生显著的调整与重组大脑内部架构会快速形成大脑的脑细胞和内部组织的成长在幼儿时期最为活跃与快速儿童学习的关键期儿童学习的关键期|02岁岁亲子依恋关键期亲子依恋关键期|13岁岁口语学习关键期口语学习关键期|45岁岁书面语学习关键期书面语学习关键期|04岁岁形象视觉发展的关

11、键期形象视觉发展的关键期|5岁左右岁左右掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期|10岁以前岁以前外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄|5岁以前岁以前音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄|10岁以前岁以前动作技能掌握的关键年龄动作技能掌握的关键年龄背景：背景：1958年，当时仅年，当时仅20个月大的吉妮个月大的吉妮被认为智力迟钝，父亲克拉被认为智力迟钝，父亲克拉克克威利以保护她的名义将她单威利以保护她的名义将她单独锁在一间黑暗的房间中，在没独锁在一间黑暗的房间中，在没有任何自由的有任何自由的12年地下生活中。年地下生活中。说明：说明：错过了错过了0到到13、14岁的语言发展岁的语言发展关

12、键期以后，人类个体可以掌握关键期以后，人类个体可以掌握一定数量的言语，却不能学会语一定数量的言语，却不能学会语法规则法规则|一般来说，稻穗一穗的结粒也就在一般来说，稻穗一穗的结粒也就在100粒到粒到120粒左右，可是宫川采用他自己独特的方法，粒左右，可是宫川采用他自己独特的方法，从幼苗时就倾尽心血。所种植出来的水稻，从幼苗时就倾尽心血。所种植出来的水稻，据说每穗能达到据说每穗能达到400粒以上。粒以上。|富山县的水稻种植家宫川庄太郎在谈到他种富山县的水稻种植家宫川庄太郎在谈到他种植水稻的心得时也说过，当水稻开始从苗床植水稻的心得时也说过，当水稻开始从苗床上刚刚探出芽头的时候，只要每天都用心地上

13、刚刚探出芽头的时候，只要每天都用心地对水稻苗说对水稻苗说“你们要好好长大啊你们要好好长大啊”，到收获，到收获时，水稻就会抽出非常饱满的稻穗来。时，水稻就会抽出非常饱满的稻穗来。|对于生命来说，发刃之初是极为重要的。我对于生命来说，发刃之初是极为重要的。我们应该认识到，所有的生命，在它生长伊始们应该认识到，所有的生命，在它生长伊始都蕴含着无限的机能。都蕴含着无限的机能。|虽说每一个孩子都蕴藏着神秘的天赋潜能，虽说每一个孩子都蕴藏着神秘的天赋潜能，但是，如果缺乏适宜的教育环节和配套环境，但是，如果缺乏适宜的教育环节和配套环境，那么孩子的天才终将面临被埋没的可悲结局。那么孩子的天才终将面临被埋没的可

14、悲结局。（1 1）大脑的不同区域可能在不大脑的不同区域可能在不同的时间进行学习。同的时间进行学习。大脑的发展常常发生在特定大脑的发展常常发生在特定的时间里，利用特定的经验。的时间里，利用特定的经验。（2 2）不同的大脑系统按不同的不同的大脑系统按不同的时间架构发展，由经验和内驱时间架构发展，由经验和内驱力所驱动。力所驱动。这一过程表明儿童更容易在这一过程表明儿童更容易在不同的时期学习不同的知识。不同的时期学习不同的知识。（3）关键期不是一个简单的时关键期不是一个简单的时间概念，而是学习程度的概念。间概念，而是学习程度的概念。3.3.脑功能的单侧优势可以影响脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学

15、习方式儿童的个性和学习方式左脑优势与右脑优势处理语言、进处理语言、进行抽象思维、行抽象思维、逻辑推理、数逻辑推理、数字运算及分析字运算及分析处理总体形象、处理总体形象、空间概念、鉴空间概念、鉴别几何图形、别几何图形、识别记忆音乐识别记忆音乐旋律和进行模旋律和进行模仿仿（二）（二）幼儿的学习障碍与脑幼儿的学习障碍与脑生理机制生理机制1.1.多动症与学习多动症与学习P66P66什么是多动症？什么是多动症？引起多动症的原因有哪些？引起多动症的原因有哪些？原因之一：脑功能轻微失调，大原因之一：脑功能轻微失调，大脑额叶发育迟缓，脑损伤脑额叶发育迟缓，脑损伤2.学习困难学习困难|什么是学习困难？什么是学习

16、困难？|引起学习困难的主要原因是什引起学习困难的主要原因是什么？么？感觉统合失调感觉统合失调二、二、3-63-6岁幼儿学习的基岁幼儿学习的基本方式本方式幼儿？学习？学习是什么？幼儿学什么？幼儿怎么学的？学习：幼儿在特定情境下由于练习或经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习是后天习得经验的过程学习表现为行为由于经验而发生的较稳定的变化加涅的观点言语信息智力技能认知策略态度动作技能|观看幼儿学习的视频，思考幼观看幼儿学习的视频，思考幼儿采用的什么学习方式和学习儿采用的什么学习方式和学习特点？特点？视频：幼儿园名师优质课视频：幼儿园名师优质课-小班语小班语言言我的小鼓响咚咚我的小鼓响咚咚1

17、.观察模仿学习观察模仿学习2.操作学习操作学习3.语言理解的学习（倾听学习）语言理解的学习（倾听学习）4.综合性的学习方式综合性的学习方式5.交往中的学习交往中的学习6.游戏活动中的学习游戏活动中的学习|案例案例1：z老师说：老师说：“小刚走的真好，小刚走的真好，挺起胸来像个小警察！挺起胸来像个小警察！”z孩子们随即以小刚为学习的孩子们随即以小刚为学习的榜样。榜样。|什么是师范？什么是师范？z学高为师，学高为师，身正为范身正为范|模仿学习是指效仿特定动作或行为模仿学习是指效仿特定动作或行为的一种学习模式。的一种学习模式。|模仿学习是模仿学习是有目的有目的的，效仿的行为的，效仿的行为是有选择性的

18、。是有选择性的。|一般来说，模仿学习的主要对象是一般来说，模仿学习的主要对象是那些能够引人注意的、值得赞扬、那些能够引人注意的、值得赞扬、有声望的、有专长的、有能力的人有声望的、有专长的、有能力的人及其行为。及其行为。|案例案例z一个幼儿在玩沙子，他把沙子装一个幼儿在玩沙子，他把沙子装到漏斗里，一边装，一边漏。他到漏斗里，一边装，一边漏。他用手指塞到漏斗的底部，把沙子用手指塞到漏斗的底部，把沙子堵住。漏斗里的沙子满了以后，堵住。漏斗里的沙子满了以后，他把漏斗放到一个瓶子上面，想他把漏斗放到一个瓶子上面，想让沙子漏到瓶子里，可是，他的让沙子漏到瓶子里，可是，他的动作慢，沙子漏得快，沙子总是动作慢

19、，沙子漏得快，沙子总是漏到瓶子外面。幼儿尽量加快动漏到瓶子外面。幼儿尽量加快动作速度，还是赶不上。突然，幼作速度，还是赶不上。突然，幼儿儿“开窍开窍”了。他把漏斗直接放了。他把漏斗直接放在瓶子上面，然后再装沙子，沙在瓶子上面，然后再装沙子，沙子很快就装满了瓶子。子很快就装满了瓶子。|操作学习是操作学习是以手的动作以手的动作对物体的控制对物体的控制而实现的而实现的学习活动。对幼儿来说，学习活动。对幼儿来说，操作学习是非常重要的操作学习是非常重要的学习。学习。|皮亚杰认为，对具体事皮亚杰认为，对具体事物的感知、操作是儿童物的感知、操作是儿童形成自己的经验结构和形成自己的经验结构和智慧结构的主要方式

20、。智慧结构的主要方式。|视频：学习视频：学习4以内的数以内的数操作学习的意义何在？操作学习的意义何在？1.是幼儿探索世界的主要方式；是幼儿探索世界的主要方式；2.可以弥补语言理解和表达的不可以弥补语言理解和表达的不足；足；例：问幼儿：例：问幼儿：“把石头、塑料和纸放把石头、塑料和纸放到水里会怎么样？到水里会怎么样？”3.幼儿的学习很多体现在运动方幼儿的学习很多体现在运动方面，而操作学习是提高幼儿运面，而操作学习是提高幼儿运动技能最为重要的方式。动技能最为重要的方式。4.操作学习会使幼儿获得成就感操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感。与自我价值感。操作学习的方式：操作学习的方式：1.手把手的操

21、作手把手的操作2.尝试错误的操作尝试错误的操作3.反复练习的操作反复练习的操作|在国外的许多幼儿园，在国外的许多幼儿园，都有大量的可供幼儿操都有大量的可供幼儿操作的丰富的材料。相比作的丰富的材料。相比之下，我国幼儿园可供之下，我国幼儿园可供幼儿操作的材料太少，幼儿操作的材料太少，使幼儿丧失了许多操作使幼儿丧失了许多操作学习的机会。这种状况学习的机会。这种状况正日益得到改观。正日益得到改观。|语言理解的学习，用于在成人语言理解的学习，用于在成人讲解和指导下对行为与态度的讲解和指导下对行为与态度的学习。学习。|学习方式：倾听、理解、提问、学习方式：倾听、理解、提问、对话等对话等|如何对幼儿进行语言

22、理解教育？如何对幼儿进行语言理解教育？|案例分析：案例分析：z有位实习老师说：和小毛头打交有位实习老师说：和小毛头打交道真是很有道道，今天有个小家道真是很有道道，今天有个小家伙就是不肯吃饭，嘴巴一直闭着，伙就是不肯吃饭，嘴巴一直闭着，我很生气，说话的声音也就大了我很生气，说话的声音也就大了些。带教老师走过来，对我说：些。带教老师走过来，对我说：对他，你喊破喉咙都没有用的，对他，你喊破喉咙都没有用的，来，我来。只见她拿了个小凳子，来，我来。只见她拿了个小凳子，轻轻坐下来，对小家伙说：宝宝轻轻坐下来，对小家伙说：宝宝来，老师帮你吹一吹汤，宝宝很来，老师帮你吹一吹汤，宝宝很乖的，一定吃得又快又好。没

23、想乖的，一定吃得又快又好。没想到，他的小嘴真的就芝麻开门了。到，他的小嘴真的就芝麻开门了。|什么是综合性的学习方式？什么是综合性的学习方式？z在某种活动中，兼有几种学习方在某种活动中，兼有几种学习方式，特别是语言、观察和操作学式，特别是语言、观察和操作学习的结合。习的结合。|想一想：如果你遇到一个孩子想一想：如果你遇到一个孩子挑食，你有什么办法让他乖乖挑食，你有什么办法让他乖乖的吃饭？的吃饭？|交往表现为人与人之间交往表现为人与人之间在一定的相互关系基础在一定的相互关系基础上的相互交流和沟通，上的相互交流和沟通，从而达到相互理解、相从而达到相互理解、相互影响和协调行动的过互影响和协调行动的过程

24、。程。|从交往对象上看，儿童从交往对象上看，儿童的交往包括：的交往包括：（1）亲子交往）亲子交往（2）同伴交往）同伴交往（3）师幼交往）师幼交往|儿童在交往中学会什么？儿童在交往中学会什么？z年龄较小的儿童，常常因玩年龄较小的儿童，常常因玩具、具、材料材料的占有和使用权而的占有和使用权而发生冲突，学会谦让、发生冲突，学会谦让、轮流轮流、分享等就会避免许多冲突；分享等就会避免许多冲突；z年龄较大的儿童，常常因活年龄较大的儿童，常常因活动的动的参与权参与权、活动、活动规则规则的制的制订和执行而发生冲突，学会订和执行而发生冲突，学会协商协商、谅解、讨论等也会使、谅解、讨论等也会使他们避免许多冲突。他

25、们避免许多冲突。|我们常常把游戏作为教育教学我们常常把游戏作为教育教学的手段，但实际上儿童的的手段，但实际上儿童的游戏游戏本身就是学习本身就是学习。|在在同伴游戏同伴游戏中，儿童之间对游中，儿童之间对游戏有着共同的理解和追求，并戏有着共同的理解和追求，并以他们自己的方式建构着游戏以他们自己的方式建构着游戏的程序和规则，同时，在游戏的程序和规则，同时，在游戏中相互监督对规则的执行。中相互监督对规则的执行。|这种从共同建构游戏程序和这种从共同建构游戏程序和规则，到开展游戏的过程，规则，到开展游戏的过程，是幼儿非常重要的是幼儿非常重要的“共同学共同学习习”。|游戏还能发展幼儿的想象能游戏还能发展幼儿

26、的想象能力。力。1.容易被扼杀的学习主动性容易被扼杀的学习主动性2.从兴趣出发的学习积极性从兴趣出发的学习积极性3.学习的无意性与学习的无意性与内隐性内隐性4.语言指导下的语言指导下的直观形象性直观形象性5.经验与体验作用的显著性经验与体验作用的显著性6.对环境的极大依赖性对环境的极大依赖性7.不容忽视的个别差异性不容忽视的个别差异性1.容易被扼杀的学习主动性容易被扼杀的学习主动性2.从兴趣出发的学习积极性从兴趣出发的学习积极性3.学习的无意性与学习的无意性与内隐性内隐性4.经验与体验作用的显著性（直经验与体验作用的显著性（直接学习）接学习）5.语言指导下的直观形象性语言指导下的直观形象性6.

27、对环境的极大依赖性对环境的极大依赖性7.不容忽视的个别差异性不容忽视的个别差异性|案例案例z一天，在外面玩耍时，女儿做了一天，在外面玩耍时，女儿做了一件她自己十分满意的作品，她一件她自己十分满意的作品，她给我看过后，要求我给她一个塑给我看过后，要求我给她一个塑料袋，把作品装在里面，带回去料袋，把作品装在里面，带回去给爸爸看。然后她又要一根橡皮给爸爸看。然后她又要一根橡皮筋系住袋口。我对她说不用橡皮筋系住袋口。我对她说不用橡皮筋，直接在袋口处剪一下，就可筋，直接在袋口处剪一下，就可以像手提袋似的提起来，很方便。以像手提袋似的提起来，很方便。她说不要，就要橡皮筋。我却一她说不要，就要橡皮筋。我却一

28、刀剪下去，并且得意地递给了孩刀剪下去，并且得意地递给了孩子。没想到，她一下把袋子连同子。没想到，她一下把袋子连同作品都扔到垃圾桶里去，随即跑作品都扔到垃圾桶里去，随即跑去和小朋友玩了。去和小朋友玩了。|案例案例z教师在组织集体教育活动时，有教师在组织集体教育活动时，有一个幼儿没有参与，在教室的一一个幼儿没有参与，在教室的一个角落独自玩积木，但事后对幼个角落独自玩积木，但事后对幼儿进行测试时，发现教师讲的不儿进行测试时，发现教师讲的不少内容该幼儿都学会了。少内容该幼儿都学会了。|案例案例有个孩子坐在椅子上时，总喜欢翘有个孩子坐在椅子上时，总喜欢翘起椅子的一条腿，让椅子的三条腿起椅子的一条腿，让椅

29、子的三条腿支撑着。支撑着。老师就对他说：老师就对他说：“小朋友们排队时，小朋友们排队时，就请你一个人单腿站立着，你看怎就请你一个人单腿站立着，你看怎么样？么样？”那个孩子想了一下，说：那个孩子想了一下，说：“那别人都不这样站，我要是一个那别人都不这样站，我要是一个人那样站的话，就太难看了。人那样站的话，就太难看了。”然然后，老师因势利导：后，老师因势利导：“那么椅子本那么椅子本来就应该四条腿都放在地上的，现来就应该四条腿都放在地上的，现在你坐在椅子上时也有一条腿没有在你坐在椅子上时也有一条腿没有在地上，那是不是也不好看呢？在地上，那是不是也不好看呢？”这个孩子感到坐着时翘起椅子一条这个孩子感到

30、坐着时翘起椅子一条腿是不对的了。腿是不对的了。|内隐学习是认知心理学的一个内隐学习是认知心理学的一个重要概念，指的是在不知不觉重要概念，指的是在不知不觉中获得某种知识，学习了某种中获得某种知识，学习了某种规则。而这种学习的效果可以规则。而这种学习的效果可以通过某种测试表现出来，但是通过某种测试表现出来，但是意识层面却无法觉知这种规则，意识层面却无法觉知这种规则，不能外显的把这种规则说出来。不能外显的把这种规则说出来。|为什么直观形象性是幼儿的学为什么直观形象性是幼儿的学习特点？习特点？皮亚杰的生平简介皮亚杰的生平简介皮亚杰（皮亚杰（Jean Piaget,1896-Jean Piaget,1

31、896-19801980）,瑞士儿童心理学家，日内瓦瑞士儿童心理学家，日内瓦学派的创始人，发生认识论的开创学派的创始人，发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除弗洛伊德者，被誉为心理学史上除弗洛伊德以外的一位以外的一位“巨人巨人”。|感知运动阶段（感知运动阶段（0 02 2岁）岁）|前运算阶段（前运算阶段（2 27 7岁）岁）|具体运算阶段（具体运算阶段（7 71212岁）岁）|形式运算阶段（形式运算阶段（12121515岁岁）儿童依靠感知动作适应外部世界，儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识构筑动作格式，开始认识客体客体永久性永久性，末期出现智慧结构。，末期出现智慧结构。开始

33、），准备分别给他一个准备分别给他一个6岁和一个岁和一个8岁的孩子，开始岁的孩子，开始两孩子都知道两瓶中的饮料是一样多的。但父两孩子都知道两瓶中的饮料是一样多的。但父亲并没有直接将两瓶可乐饮料分配给孩子，而亲并没有直接将两瓶可乐饮料分配给孩子，而是将其中一瓶倒入了一个大杯中，另一瓶倒入是将其中一瓶倒入了一个大杯中，另一瓶倒入了两个小杯中，再让两个孩子挑选。了两个小杯中，再让两个孩子挑选。6岁孩子先岁孩子先挑，他首先挑选了一大杯而放弃两小杯，可是挑，他首先挑选了一大杯而放弃两小杯，可是当他拿起大杯看着两个小杯，又似乎犹豫起来，当他拿起大杯看着两个小杯，又似乎犹豫起来，于是放下大杯又来到两小杯前，仍

34、是拿不定主于是放下大杯又来到两小杯前，仍是拿不定主意，最后他还是拿了一大杯，并喃喃地说：意，最后他还是拿了一大杯，并喃喃地说：“还是这杯多一点还是这杯多一点”。这个。这个6岁的孩子在挑选饮岁的孩子在挑选饮料时表现出了犹豫地选择了大杯）。在料时表现出了犹豫地选择了大杯）。在6岁孩子岁孩子来回走动着挑选量较多的饮料时，他那来回走动着挑选量较多的饮料时，他那8岁的哥岁的哥哥却在一旁不耐烦而鄙薄地叫道：哥却在一旁不耐烦而鄙薄地叫道：“笨蛋，两笨蛋，两边是一样多的边是一样多的”，“如果你把可乐倒回瓶中，如果你把可乐倒回瓶中，你就会知道两边是一样多的你就会知道两边是一样多的”，他甚至还亲自，他甚至还亲自示范了将饮料倒回瓶中以显示其正确性。示范了将饮料倒回瓶中以显示其正确性。

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