1、幼儿教育学导读2014年年08月月2014年年08月月教师简介：教师简介：周琼，学前教育学硕士周琼，学前教育学硕士研究生，研究生，2012年毕业于湖南年毕业于湖南师范大学教育科学学院学前师范大学教育科学学院学前教育教育系系。幼儿园教育的基础知识幼儿教育的产生及发展（概论）幼儿教育的产生及发展（概论）我国幼儿园教育的目标、任务和原则我国幼儿园教育的目标、任务和原则幼儿园教育的基本要素幼儿园教育的实施内内 容容 结结 构构幼儿教育学的定义幼儿教育学的定义 幼儿教育学是教育学的一个分幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究支，它专门研究36岁幼儿的教育，岁幼儿的教育，探索其特点和规律。探索其特点和规
2、律。幼儿教育的产生和发展幼儿教育的产生和发展原始社会的幼儿教育原始社会的幼儿教育奴隶、封建社会的幼儿教育奴隶、封建社会的幼儿教育资本主义社会的幼儿教育资本主义社会的幼儿教育幼儿教育机构的产生和发展幼儿教育机构的产生和发展 世界上第一所幼儿园及幼儿园之父世界上第一所幼儿园及幼儿园之父 德国幼儿教育家福禄贝尔创办了德国幼儿教育家福禄贝尔创办了世界上第一个幼儿园。世界上第一个幼儿园。“保姆养成所保姆养成所”、“游戏与作业教育所游戏与作业教育所”幼儿园幼儿园（1840年）年）幼儿教育机构的发展幼儿教育机构的发展 1、国外幼儿教育机构的发展国外幼儿教育机构的发展 幼儿教育机构数量的增加幼儿教育机构数量的
3、增加 幼儿教育机构的多样化幼儿教育机构的多样化 幼儿教育质量的提高幼儿教育质量的提高2、我国幼教机构的发展我国幼教机构的发展A、我国第一所幼儿园我国第一所幼儿园B、旧中国的幼儿园教育旧中国的幼儿园教育C、新中国幼儿园教育的发展新中国幼儿园教育的发展（历史转折与曲折中的前进）（历史转折与曲折中的前进）D、幼儿教育在改革开放中腾飞幼儿教育在改革开放中腾飞幼儿教育思想的发展幼儿教育思想的发展福禄贝尔的教育思想福禄贝尔的教育思想 幼儿自我发展的原理幼儿自我发展的原理 游戏理论游戏理论 协调理论协调理论 亲子教育亲子教育蒙台梭利的教育思想蒙台梭利的教育思想 幼儿自我学习的法则幼儿自我学习的法则 重视教育
4、环境的作用重视教育环境的作用 教师的作用教师的作用 幼儿的自由和作业的组织相结合的原则幼儿的自由和作业的组织相结合的原则 重视感觉教育重视感觉教育陶行知的幼儿教育思想陶行知的幼儿教育思想 我们要建设省钱的、平民的、适合国情的我们要建设省钱的、平民的、适合国情的乡村幼儿园。乡村幼儿园。陶行知陶行知 1、农村幼儿教育事业的开拓者农村幼儿教育事业的开拓者2、重视幼儿教育重视幼儿教育3、生活是教育的中心生活是教育的中心4、教学做合一的教育方法教学做合一的教育方法5、解放儿童的创造力解放儿童的创造力 我爱儿童，儿童爱我。我爱儿童，儿童爱我。陈鹤琴陈鹤琴1、反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国反对半殖
5、民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育情的中国化幼儿教育2、反对死教育，提倡活教育反对死教育，提倡活教育3、幼儿园课程理论幼儿园课程理论4、重视幼儿园与家庭的合作重视幼儿园与家庭的合作陈鹤琴的幼儿教育思想陈鹤琴的幼儿教育思想教育的三大目标：教育的三大目标：做人、做中国人、做现代中国人做人、做中国人、做现代中国人做中教、做中学、做中求进步做中教、做中学、做中求进步大自然、大社会是我们的活教材大自然、大社会是我们的活教材幼儿园课程幼儿园课程课程的中心课程的中心 主张根据儿童的环境主张根据儿童的环境自然，社会的环境作为自然，社会的环境作为课程系统的中心。课程系统的中心。课程的结构课程的结
6、构 健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动学活动“五指活动五指活动”课程的实施课程的实施 反对实行分科教学，提但是综合的单元教学，以反对实行分科教学，提但是综合的单元教学，以社会自然为中心的社会自然为中心的“整个教学法整个教学法”，主张游戏式的教学。主张游戏式的教学。我国幼儿园教育的目标、任务和原则我国幼儿园教育的目标、任务和原则 目标：对幼儿实施体、智、德、美等方面目标：对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。全面发展的教育，促进其身心和谐发展。它是完成幼儿园教育任务，提高幼儿它是完成幼儿园教育任务，提高幼儿园教育
7、质量的重要指导思想，国家通过这园教育质量的重要指导思想，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。双重任务：对幼儿实施保育和教育双重任务：对幼儿实施保育和教育 为家长工作、学习提供便利条件为家长工作、学习提供便利条件新时期的新特点：新时期的新特点：对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求；对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求；为家长服务的范围不断扩大；家长对幼儿教育为家长服务的范围不断扩大；家长对幼儿教育认识不断提高，要求幼儿园具有更高的教育质认识不断提高，要求幼儿园具有更高的教育质量。量。幼儿园的任务幼儿园的任务幼儿园教育的原则幼儿园教育的原则一、教育
8、的一般原则一、教育的一般原则1、尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则2、促进儿童全面发展的原则促进儿童全面发展的原则3、面向全体，重视个别差异的原则面向全体，重视个别差异的原则4、充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则则 一个飞行员没有坚定正确的政治方一个飞行员没有坚定正确的政治方向，没有无产阶级觉悟，一起飞就飞到向，没有无产阶级觉悟，一起飞就飞到敌人那里去了，怎么能让这样的人驾驶敌人那里去了，怎么能让这样的人驾驶飞机呢？另一个飞行员有高度的政治觉飞机呢？另一个飞行员有高度的政治觉悟，有为人民服务的愿望，但技术不过悟，有为
9、人民服务的愿望，但技术不过硬，一起飞就被敌人打下来了，这样的硬，一起飞就被敌人打下来了，这样的飞行员有什么用呢？自然，一个体弱多飞行员有什么用呢？自然，一个体弱多病的人，连陆军尚且不够条件，就更谈病的人，连陆军尚且不够条件，就更谈不上当飞行员了。不上当飞行员了。陈毅陈毅幼儿园教育的原则幼儿园教育的原则一、保教结合的原则一、保教结合的原则二、以游戏为基本活动的原则二、以游戏为基本活动的原则三、教育的活动性和活动的多样性原则三、教育的活动性和活动的多样性原则四、生活化和一日活动整体性原则四、生活化和一日活动整体性原则幼儿园全面发展教育幼儿园全面发展教育讨论：讨论：你认为幼儿全面发展的含义是什么？你
10、认为幼儿全面发展的含义是什么？参见参见36岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南第二部分 幼儿园教育的基本要素1、教师和幼儿教师和幼儿2、幼儿园的环境幼儿园的环境3、幼儿园与家庭、社区的合作幼儿园与家庭、社区的合作 幼儿教师幼儿教师幼儿教师的地位、权利和义务幼儿教师的地位、权利和义务幼儿教师的素质和能力幼儿教师的素质和能力（参见（参见幼儿教师专业标准幼儿教师专业标准）根据根据1993年年10月颁布的月颁布的中华人民共和国中华人民共和国教师法教师法和和1995年年3月颁布的月颁布的中华人民共和国中华人民共和国教育法教育法精神，幼儿教师是在幼儿园履行教育精神，幼儿教师是在幼儿园履行教育职责、对幼
11、儿身心施行特定影响的专业教育工职责、对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者。它们为我国幼儿老师的社会地位提供了作者。它们为我国幼儿老师的社会地位提供了基本的法律依据和充分的法律保障。基本的法律依据和充分的法律保障。“教师享有法律规定的权利，履行法律规定教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。的义务，忠诚于人民的教育事业。”我国幼儿教师的权利：我国幼儿教师的权利：进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利；进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利；从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意
12、见的权利；术活动中充分发表意见的权利；指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长 发展的权利；发展的权利；按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利；假带薪休假的权利；参与幼儿园民主管理的权利；参与幼儿园民主管理的权利；参加进修或者其它方式的培训的权利参加进修或者其它方式的培训的权利我国幼儿教师的义务：我国幼儿教师的义务：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，
13、履行聘约，完成工作任务；聘约，完成工作任务；按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动；教育活动；关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；制止有害于幼儿的行为或其它侵犯幼儿合法权益的行为，批评和制止有害于幼儿的行为或其它侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；抵制有害于幼儿健康成长的现象；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。幼儿教师的素质幼儿教师的素质1、幼儿教师的思想品德与职业幼儿教师
14、的思想品德与职业道德素质道德素质2、健康的身心素质健康的身心素质3、幼儿教师的能力素质幼儿教师的能力素质幼儿教师必备的能力幼儿教师必备的能力1、观察力观察力2、沟通的能力沟通的能力3、组织分组活动的能力组织分组活动的能力例：例：一位老师带着一位老师带着20位位4岁的幼儿在户外活动，因为全园只岁的幼儿在户外活动，因为全园只有两辆小三轮脚踏车，幼儿便常为有两辆小三轮脚踏车，幼儿便常为“该谁骑该谁骑”而争吵不休。而争吵不休。这一天，一位叫宝宝的小男孩跑到老师面前抗议道：小这一天，一位叫宝宝的小男孩跑到老师面前抗议道：小莉不让我骑三轮车！这时老师应该如何反应呢？莉不让我骑三轮车！这时老师应该如何反应呢
15、？专业老师对整个判断思考及反应的过程，涉及三个问题：专业老师对整个判断思考及反应的过程，涉及三个问题：1、此情境可以教导幼儿什么？此情境可以教导幼儿什么？2、老师对事件中的幼儿所做的诊断是什么？老师对事件中的幼儿所做的诊断是什么？3、课程与管理上应如何处理？课程与管理上应如何处理？非专业人员的反应非专业人员的反应 大多数会将重点集中于大多数会将重点集中于“发生发生”什么事？而不是什么事？而不是“从这件从这件事中幼儿可以学些什么？事中幼儿可以学些什么？”当务之急是当务之急是“灭火灭火”。1、让宝宝不再、让宝宝不再注意目前注意目前的不幸，转移他的注意力。的不幸，转移他的注意力。2、大声喝止。、大声
16、喝止。3、把三轮车推开或锁起来。、把三轮车推开或锁起来。4、威胁。、威胁。5、许诺给予某种好处。、许诺给予某种好处。6、隔离。、隔离。7、到旁边思过。、到旁边思过。8、说教。、说教。9、受害者至上。、受害者至上。10、追究起因。、追究起因。11、强调成人的感受。、强调成人的感受。12、以约定俗成或错误的、以约定俗成或错误的“传统传统”观念来评判幼儿的行为。观念来评判幼儿的行为。此情境可以教幼儿什么？此情境可以教幼儿什么？社交技巧社交技巧（轮流、协调、克服困难）（轮流、协调、克服困难）语言技巧语言技巧（明确的语句、对话的技巧）（明确的语句、对话的技巧）社交知识社交知识（社交认知、正义观念、旁观幼
17、儿的（社交认知、正义观念、旁观幼儿的理解与技巧的学习）理解与技巧的学习）气质的培养气质的培养（同情心及助人的气质、实验的气（同情心及助人的气质、实验的气质、避免抱怨及搬弄是非）质、避免抱怨及搬弄是非）临床诊断临床诊断1、宝宝今天的行为在过去是不是经常发生？如果宝宝今天的行为在过去是不是经常发生？如果是，宝宝是不是老希望别人对他注意？是，宝宝是不是老希望别人对他注意？2、宝宝这个时候能接受的挫折有多少？宝宝这个时候能接受的挫折有多少？3、小莉当天的行为对她而言是不是一种进步？小莉当天的行为对她而言是不是一种进步？4、如果让这两个幼儿自行处理这件事，他们会不如果让这两个幼儿自行处理这件事，他们会不
18、会学到会学到“适当的适当的”概念或行为？概念或行为？我什么进修应该稍我什么进修应该稍加干涉？加干涉？5、参与事件的两位幼儿目前所表现的行为模式如参与事件的两位幼儿目前所表现的行为模式如果不加以修正，会不会留下后遗症？果不加以修正，会不会留下后遗症？6、当事者是不是会为了符合别人所赋予的当事者是不是会为了符合别人所赋予的“形象形象”个性而表现出某种行为？个性而表现出某种行为？课程设计与管理上的参考课程设计与管理上的参考1、幼儿的行为是否符合这个年龄层的特点？在我们的幼儿的行为是否符合这个年龄层的特点？在我们的文化中，这种行为是否正常？文化中，这种行为是否正常？2、幼儿园是否为这个年龄层、这个文化
19、背景的儿童准幼儿园是否为这个年龄层、这个文化背景的儿童准备了适宜的教材与设备？是否有足够的替代活动？活动备了适宜的教材与设备？是否有足够的替代活动？活动能满足于幼儿的需要吗？能满足于幼儿的需要吗？3、幼儿是否能从别人解决纷争的事例中得到帮助？幼儿是否能从别人解决纷争的事例中得到帮助？除以上三点，专业教师还可以自省：这类事情是否除以上三点，专业教师还可以自省：这类事情是否经常发生？事件发生的频率高是不是表示课程安排需要经常发生？事件发生的频率高是不是表示课程安排需要调整？如果这类事件一天发生好几起，表示应该重新评调整？如果这类事件一天发生好几起，表示应该重新评价原有的课程内容，让幼儿的心智能在活
20、动中更充分地价原有的课程内容，让幼儿的心智能在活动中更充分地发挥、运作。因此，教师经过处理一个最常见的幼儿事发挥、运作。因此，教师经过处理一个最常见的幼儿事件，不仅可以照顾到个别幼儿的需求，也同样兼顾了园件，不仅可以照顾到个别幼儿的需求，也同样兼顾了园所的整体课程规划。所的整体课程规划。幼儿和教师幼儿和教师一、儿童观一、儿童观二、幼儿与教师二、幼儿与教师三、幼儿的发展三、幼儿的发展四、教师的四、教师的“教教”与幼儿的与幼儿的“学学”儿童观儿童观儿童观是指对儿童的认识、看法以及与此有关的儿童观是指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念的总和。简言之，就是社会或成人怎一系列观念的总和。简言之，
21、就是社会或成人怎么看儿童，把他们看成什么样的存在。么看儿童，把他们看成什么样的存在。儿童观的历史演变：儿童观的历史演变：“罪恶论罪恶论”“白板论白板论”“儿童中心论儿童中心论”现代儿童观现代儿童观 “大自然希望儿童在成人以前就要像儿童大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，人们应当尊重儿童，尊重儿童期，如的样子，人们应当尊重儿童，尊重儿童期，如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长的既不丰满也不甜美，而且熟的果实，它们长的既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造就一些年纪轻轻的博很快就会腐烂，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟
22、的儿童。士和老态龙钟的儿童。”儿童是与成人平等的、独立的、儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。他们创造参与社会生活的机会。幼儿与教师的相互关系幼儿与教师的相互关系 一方面，从社会大范围来看，幼儿和教师都是一方面，从社会大范围来看，幼儿和教师都是社会的基本成员，其相互关系是平等的社会成员社会的基本成员，其相互关系是平等的社会
23、成员关系。关系。另一方面，从幼儿园的小范围来看，幼儿和教另一方面，从幼儿园的小范围来看，幼儿和教师的关系是师生关系。师的关系是师生关系。两个方面是对立统一的，既要求教师尊重幼儿，两个方面是对立统一的，既要求教师尊重幼儿，又要求教师要义不容辞地担负起教育幼儿的责任。又要求教师要义不容辞地担负起教育幼儿的责任。幼儿的发展幼儿的发展一、幼儿的发展要靠个体因素与环境相互作一、幼儿的发展要靠个体因素与环境相互作用用 “遗传决定论遗传决定论”与与“环境决定论环境决定论”二、幼儿与环境的相互作用是在活动中实现二、幼儿与环境的相互作用是在活动中实现 的的1、活动是幼儿发展的基础和源泉活动是幼儿发展的基础和源泉
24、2、幼儿的活动幼儿的活动 幼儿的生理活动、心理活动和实践活动幼儿的生理活动、心理活动和实践活动教师的教师的“教教”1、直接直接“教教”的方式的方式适合的情况：对幼儿进行优秀文化传统的教育；适合的情况：对幼儿进行优秀文化传统的教育；规定必要的行为规范、行动规则，讲解必要的社规定必要的行为规范、行动规则，讲解必要的社会生活常识等；教给幼儿必需的知识或概念；某会生活常识等；教给幼儿必需的知识或概念；某些技能、技巧等；传递必要的信息等。些技能、技巧等；传递必要的信息等。2、间接间接“教教”的方式的方式 教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比
25、如利用环境中的玩具、通过环境中适当的中介，比如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。教师常以物质环境、人际环境为达到教育目的。教师常以物质环境、人际环境为中介与幼儿相互作用。中介与幼儿相互作用。幼儿幼儿“学学”的活动的活动1、幼儿是自身学习活动的主体幼儿是自身学习活动的主体2、幼儿的幼儿的“接受学习接受学习”和和“发现学习发现学习”3、影响幼儿学习的内外因素影响幼儿学习的内外因素外部因素（家庭条件、幼儿园教育水平外部因素（家庭条件、幼儿园教育水平和环境条件、物质条件等）和环境条件、物质条件等）内部因素（智力因素和非智
26、力因素）内部因素（智力因素和非智力因素）接受学习接受学习 是指学习者主要通过教师的言语是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。这是幼儿的一种重要的学习方方式。这是幼儿的一种重要的学习方式，也是今后学校学习的主要方式。式，也是今后学校学习的主要方式。“老师讲，幼儿听老师讲，幼儿听”不等于机械灌不等于机械灌输。输。发现学习发现学习 幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习得各种直接经验、体验以及思维方
27、法的学习方式。方式。这是相对更适合幼儿的一种学习方式，这是相对更适合幼儿的一种学习方式，特别有利于发挥幼儿的主体性，如激发幼儿特别有利于发挥幼儿的主体性，如激发幼儿的学习动机，发展其分析和解决问题的能力、的学习动机，发展其分析和解决问题的能力、培养主动参与者的积极态度等。培养主动参与者的积极态度等。发现学习也不一定就是有意义的，也可发现学习也不一定就是有意义的，也可能变成机械地、盲目地尝试。能变成机械地、盲目地尝试。智力因素：智力因素：幼儿的注意、记忆、思维、理解、推理能力；幼儿的注意、记忆、思维、理解、推理能力；表现、想象、创造等方面能力；表现、想象、创造等方面能力；语言能力；语言能力；知识
28、、经验水平等知识、经验水平等非智力因素：非智力因素：主动性、好奇心、自信心、坚持性主动性、好奇心、自信心、坚持性促进教师与幼儿相互作用的策略促进教师与幼儿相互作用的策略（一）充分发挥教师的主导作用一）充分发挥教师的主导作用（二）直接（二）直接“教教”时要注意的问题时要注意的问题1、变单向的变单向的“教教”为双向的交流为双向的交流2、变单一的言语传授为多样化的教育手段变单一的言语传授为多样化的教育手段3、重视情感效应重视情感效应4、重视幼儿的个别差异，因人施教重视幼儿的个别差异，因人施教5、重视随机地教重视随机地教”6、直接直接“接接”和间接和间接“教教”相结合相结合（三）间接（三）间接“教教”
29、要注意的问题要注意的问题1、与直接与直接“教教”的方式相结合的方式相结合2、正确的角色定位正确的角色定位3、环境适应幼儿的年龄特点和个别差异环境适应幼儿的年龄特点和个别差异幼儿园环境幼儿园环境 在教育上，环境所扮演的角色相在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命之中。的东西，并将其溶入自己的生命之中。蒙台梭利蒙台梭利什么是幼儿园环境？什么是幼儿园环境？广义：指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。广义：指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。狭义：指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物狭义：指在幼儿园中，对幼儿身心发
30、展产生影响的物质和精神的要素的总和。质和精神的要素的总和。幼儿园环境的分类：幼儿园环境的分类：物质环境（自然风光、城市建筑、社区绿化、家庭物物质环境（自然风光、城市建筑、社区绿化、家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计、场所布置、质条件、居室空间安排、室内装潢设计、场所布置、设备条件、各种材料的选择与搭配等）设备条件、各种材料的选择与搭配等）精神环境（社会的政治、经济、文化、艺术、道德、精神环境（社会的政治、经济、文化、艺术、道德、风俗习惯、生活方式、人际关系、教师的教育观念与风俗习惯、生活方式、人际关系、教师的教育观念与行为等）行为等）幼儿园环境创设的原则幼儿园环境创设的原则一、环境与教育
31、目标一致性原则一、环境与教育目标一致性原则二、发展适宜性原则二、发展适宜性原则三、幼儿参与性原则三、幼儿参与性原则四、开放性原则四、开放性原则五、经济性原则五、经济性原则教师在幼儿园环境创设中的作用教师在幼儿园环境创设中的作用一、准备环境一、准备环境二、控制环境二、控制环境三、调整环境三、调整环境教师如何准备环境？教师如何准备环境？1、让环境蕴含目标让环境蕴含目标2、让幼儿感兴趣，提高幼儿兴趣让幼儿感兴趣，提高幼儿兴趣3、尽可能让幼儿感到环境是由自己而不是由尽可能让幼儿感到环境是由自己而不是由教师决定的教师决定的 要尽可能地提供机会，让幼儿要尽可能地提供机会，让幼儿“决定决定”教师教师预想的各
32、种计划、打算、设计等。如组织幼儿预想的各种计划、打算、设计等。如组织幼儿讨论：国庆节快到了，我们的活动室应该怎么讨论：国庆节快到了，我们的活动室应该怎么布置？大家看，娃娃家只能几个小朋友一起玩，布置？大家看，娃娃家只能几个小朋友一起玩，怎么定个规则？我们的图书有的被弄坏了，怎怎么定个规则？我们的图书有的被弄坏了，怎么办？么办？控制环境控制环境1、诱导幼儿进入活动诱导幼儿进入活动教师要善于对幼儿进行观察；教师用言语或行动亲教师要善于对幼儿进行观察；教师用言语或行动亲自或通过幼儿、他人来诱导自或通过幼儿、他人来诱导2、帮助幼儿开展活动帮助幼儿开展活动观察；针对性地指导，因人施教；积极的应答式、观察
33、；针对性地指导，因人施教；积极的应答式、启发式交谈；提供辅助玩具、图书资料等，间接地启发式交谈；提供辅助玩具、图书资料等，间接地丰富积木活动。丰富积木活动。3、帮助幼儿解决困难、纷争或情绪问题帮助幼儿解决困难、纷争或情绪问题4、帮助幼儿结束活动帮助幼儿结束活动幼儿园与家庭、社区的合作幼儿园与家庭、社区的合作1、家庭是幼儿成长最自然的生态环境家庭是幼儿成长最自然的生态环境2、家庭是人的第一所学校家庭是人的第一所学校3、家长是幼儿园重要的教育力量家长是幼儿园重要的教育力量 家长的参与者有利于幼儿的发展；家长是教家长的参与者有利于幼儿的发展；家长是教师最好的合作者，是了解幼儿最好的信息源；家师最好的
34、合作者，是了解幼儿最好的信息源；家长与教师的配合使教育效果最优化；家长本身是长与教师的配合使教育效果最优化；家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。幼儿园宝贵的教育资源。幼儿园教育需要社区幼儿园教育需要社区 的配合的配合 社区的环境、社区资源、社区文社区的环境、社区资源、社区文化对幼儿园教育具有重要意义化对幼儿园教育具有重要意义幼儿园怎样与家庭合作幼儿园怎样与家庭合作家园合作的家园合作的主要内容主要内容1、鼓励和引导家长直接或间接地参与幼鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿；儿园教育，同心协力培养幼儿；2、幼儿园帮助幼儿园帮助家长树立正确的教育观念家长树立正确的教育观念和教育方法
35、和教育方法家园合作的家园合作的方法方法家长开放日、亲子游戏、夏令营、家访、家长开放日、亲子游戏、夏令营、家访、家园联系簿、个别谈话、家长专栏、家家园联系簿、个别谈话、家长专栏、家长委员会、家长座谈会、家长学校等长委员会、家长座谈会、家长学校等幼儿园怎样与社区合作幼儿园怎样与社区合作1、与社区共享资源，发展以幼儿园与社区共享资源，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育为核心的社区幼儿教育2、为社区精神文明的发展服务，共为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境创幼儿发展的良好社会环境（日本幼儿园与社区合作的案例）（日本幼儿园与社区合作的案例）第三部分 幼儿园教育的实施幼儿园课程幼儿园课程游戏
36、游戏幼小衔接幼小衔接幼儿园课程幼儿园课程幼儿园课程幼儿园课程概述概述幼儿园课程幼儿园课程目标目标幼儿园课程幼儿园课程内容内容幼儿园课程幼儿园课程实施实施幼儿园课程幼儿园课程评价评价幼儿园课程幼儿园课程 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。即幼儿在园的一切活动都活动的总和。即幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程。属于幼儿园课程。幼儿园课程的要素幼儿园课程的要素1、课程目标课程目标 课程目标是教育目的在教育过程中的具体化，它指明了
37、学习者通过课程课程目标是教育目的在教育过程中的具体化，它指明了学习者通过课程的学习应该达到的成就。是课程的其他要素抉择的依据和标准，并对整个教的学习应该达到的成就。是课程的其他要素抉择的依据和标准，并对整个教育教学过程起着导向作用。育教学过程起着导向作用。2、课程内容课程内容 课程内容是依据目标以及相应年龄段的学习者身心发展规律与特点而选课程内容是依据目标以及相应年龄段的学习者身心发展规律与特点而选定的学生能够学、并应该学、适宜学的知识范畴，包括概念、方法、态度和定的学生能够学、并应该学、适宜学的知识范畴，包括概念、方法、态度和技能等。技能等。3、课程组织课程组织 是对构成教育的基本要素或课程
38、实施的各种因素，加以编排、组合、平是对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。包括教育教学计划、学习材料及活动设计、环境创设与布置、教衡的方式。包括教育教学计划、学习材料及活动设计、环境创设与布置、教育组织形式、时间与空间安排等。育组织形式、时间与空间安排等。4、课程评价课程评价 在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进行测量和评估行测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案提供决策的依据，同时也为，为教育行政部门鉴定课程方案提供决策的依据，同时也为课程实践者完善课程、提高课程适宜性提供
39、调整的信息。课程实践者完善课程、提高课程适宜性提供调整的信息。课程目标课程目标一般从两个角度去表述一般从两个角度去表述一是从教师的教育出发一是从教师的教育出发，表述期望通过教育活动帮助幼儿获得，表述期望通过教育活动帮助幼儿获得的学习成果。如自然领域的教育目标：的学习成果。如自然领域的教育目标：激发儿童对事物的好奇心，通过主观的观察、操作、分析和发激发儿童对事物的好奇心，通过主观的观察、操作、分析和发现，培养研究开放的态度。现，培养研究开放的态度。通过与自然的接触，发展儿童的观察能力。通过与自然的接触，发展儿童的观察能力。培养儿童对动植物的爱心。培养儿童对动植物的爱心。帮助儿童发展解决疑难的能力
40、。帮助儿童发展解决疑难的能力。二是以幼儿的学习为出发点二是以幼儿的学习为出发点，指出幼儿在学习后应知和能够做，指出幼儿在学习后应知和能够做到的表现，可称之为学习目标。则以上自然科学的教育目标可到的表现，可称之为学习目标。则以上自然科学的教育目标可表述为：表述为：对事物有好奇心，学会观察、操作、分析和发现的方法，养成对事物有好奇心，学会观察、操作、分析和发现的方法，养成 开放的研究态度。开放的研究态度。积极主动地与自然界接触，观察敏锐、细致。积极主动地与自然界接触，观察敏锐、细致。关心与爱护动植物。关心与爱护动植物。增强解决疑难的能力。增强解决疑难的能力。幼儿园课程内容幼儿园课程内容选择与确定幼
41、儿园课程内容的选择与确定幼儿园课程内容的依据依据1、满足幼儿全面发展的整体需要，有效地满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用发挥各领域的教育作用2、符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容有效的学习内容3、联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性具有时代性、丰富性4、适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性进一步学习具有挑战性幼儿园课程的实施幼儿园课程的实施一、幼儿园的课程教育教学计划一、幼儿园的课程教育教学计划二、选择教育教学的组织形式、方法
42、、二、选择教育教学的组织形式、方法、手段和途径手段和途径幼儿园的课程教育教学计划幼儿园的课程教育教学计划定义定义：幼儿园教育教学计划的制定是幼儿园依据：幼儿园教育教学计划的制定是幼儿园依据幼儿教育目标和课程标准，有计划地、系统地设幼儿教育目标和课程标准，有计划地、系统地设计、组织和安排各类教育教学活动的过程。计、组织和安排各类教育教学活动的过程。教育教学计划的教育教学计划的类型类型年龄班计划（年龄班计划（谁来做？谁来做？）学期计划（学期计划（谁来做？谁来做？）月（周月（周）计划（）计划（谁来做？谁来做？）具体教育教学活动计划具体教育教学活动计划幼儿园的教育教学幼儿园的教育教学组织形式组织形式：
43、集体教学（关键在于能否集体教学（关键在于能否“让幼儿有效地让幼儿有效地进行学习进行学习”和和“有利于幼儿主动参与有利于幼儿主动参与”小组教学小组教学个别活动个别活动幼儿园教育教学的幼儿园教育教学的方法方法观察、实验、游戏操作、参观、谈话和观察、实验、游戏操作、参观、谈话和讨论、讲解与讲述讨论、讲解与讲述幼儿园教育教学的幼儿园教育教学的手段手段实物、图书或图片、挂图、照片、实物、图书或图片、挂图、照片、幻灯片和录像带、自制教具幻灯片和录像带、自制教具幼儿园教育教学的幼儿园教育教学的途径途径专门组织的教育教学活动、日常活专门组织的教育教学活动、日常活动与生活、学习环境、家园合作动与生活、学习环境、
44、家园合作幼儿园课程的评价幼儿园课程的评价一、评价的一、评价的目的目的：1、了解幼了解幼 儿的实际发展状况，使教师能针对幼儿的需儿的实际发展状况，使教师能针对幼儿的需要、特点及个体差异，决定教育活动的目标、内容及活要、特点及个体差异，决定教育活动的目标、内容及活动形式、指导方式等；动形式、指导方式等；2、了解课程的目标、内容、实施过程，以及幼儿整体了解课程的目标、内容、实施过程，以及幼儿整体的发展状况，从而评价课程是否符合教育目的和适合幼的发展状况，从而评价课程是否符合教育目的和适合幼儿。儿。二、评价的二、评价的作用作用：鉴定作用鉴定作用 诊断作用诊断作用 改进作用改进作用 导向作用导向作用课程
45、评价的课程评价的内容内容 幼儿发展结果、课程目标是否合幼儿发展结果、课程目标是否合适、教师、教学，师生互动的质量等适、教师、教学，师生互动的质量等多方面多方面课程评价的课程评价的原则原则1、评价应有利于改进与发展课程评价应有利于改进与发展课程2、评价中发挥教师的主体性评价中发挥教师的主体性3、评价要有利于幼儿的发展评价要有利于幼儿的发展4、评价应客观真实评价应客观真实幼幼 儿儿 游游 戏戏 游戏，是儿童的天性；游戏，是儿童的天性；玩具，是儿童的天使。玩具，是儿童的天使。鲁鲁 迅迅小组交流：谈谈你对游戏的认识小组交流：谈谈你对游戏的认识问题自助餐：问题自助餐：1、什么是游戏？什么是游戏？2、游戏
46、的作用或功能。游戏的作用或功能。3、教师怎样指导幼儿的游戏？教师怎样指导幼儿的游戏？4、你平时在教育教学活动中是如何落实幼儿你平时在教育教学活动中是如何落实幼儿游戏的？游戏的？幼儿园与小学的衔接幼儿园与小学的衔接学前阶段与小学阶段的不同教育特点：学前阶段与小学阶段的不同教育特点：1、主导活动方面主导活动方面2、作息制度及生活管理作息制度及生活管理3、师生关系师生关系4、环境设备的选择与布置环境设备的选择与布置5、社会及成人对儿童的要求与期望社会及成人对儿童的要求与期望幼儿园实施幼小衔接工作的幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想指导思想1、长期性而非突击性长期性而非突击性 幼小衔接工作要以儿童的长远
47、发展为目标，幼小衔接工作要以儿童的长远发展为目标，对儿童进行全面的素质教育。在时间上把它贯对儿童进行全面的素质教育。在时间上把它贯穿于幼儿园教育的各个阶段而不仅仅是大班后穿于幼儿园教育的各个阶段而不仅仅是大班后期；在内容上要涉及幼儿发展的各个方面而不期；在内容上要涉及幼儿发展的各个方面而不仅仅是知识准备；在人员上要包括幼儿园全体仅仅是知识准备；在人员上要包括幼儿园全体人员、家长及有关成人而不仅仅是大班教师。人员、家长及有关成人而不仅仅是大班教师。2、整体性而非单项性整体性而非单项性 幼小衔接是全面素质教育的重要组成幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，应当从幼儿体、智、德、美各方面部分，应当从
48、幼儿体、智、德、美各方面全面进行，不应仅偏重某一方面。全面进行，不应仅偏重某一方面。3、培养入学的培养入学的适应性而非小学化适应性而非小学化 错误倾向：错误倾向：提前让幼儿学习小学的教材；提前让幼儿学习小学的教材；用小学教育的组织形式与方法对待幼用小学教育的组织形式与方法对待幼儿园的幼儿。儿园的幼儿。幼小衔接的主要幼小衔接的主要内容与方法内容与方法一、培养幼儿对小学生活的热爱和向往一、培养幼儿对小学生活的热爱和向往二、培养幼儿对小学生活的适应性二、培养幼儿对小学生活的适应性1、培养幼儿的主动性培养幼儿的主动性2、培养幼儿的独立性培养幼儿的独立性3、发展人际交往能力发展人际交往能力4、培养幼儿的规则意识和任务意识培养幼儿的规则意识和任务意识三、帮助幼儿做好入学前的学习准备三、帮助幼儿做好入学前的学习准备1、培养良好的学习习惯培养良好的学习习惯2、培养良好的非智力品质培养良好的非智力品质3、发展思维能力和基础能力发展思维能力和基础能力
