1、幼儿常见心理行为幼儿常见心理行为问题及矫正问题及矫正马鞍山师范高等专科学校马鞍山师范高等专科学校 吴德琴吴德琴二二一三年十一月十一日一三年十一月十一日一、幼儿心理行为问题概述一、幼儿心理行为问题概述 幼儿期是个体心理发育与个性形成幼儿期是个体心理发育与个性形成的关键时期，家庭与幼儿园的教养方式的关键时期，家庭与幼儿园的教养方式与教育模式若有不当，会造成幼儿出现与教育模式若有不当，会造成幼儿出现各种心理行为问题，对其一生的心理健各种心理行为问题，对其一生的心理健康发展影响很大。康发展影响很大。及早发现，并加以正确引导，对幼及早发现，并加以正确引导，对幼儿身心健康发展有着重要的意义。儿身心健康发展
2、有着重要的意义。（一）什么是心理行为问题（一）什么是心理行为问题 “心理行为问题心理行为问题”是一个含义相当宽是一个含义相当宽泛的概念，泛指个体一切不适应行为与心泛的概念，泛指个体一切不适应行为与心理状态，即对自己、他人或环境中事物不理状态，即对自己、他人或环境中事物不利的心理与行为。利的心理与行为。由于幼儿的心理是通过行为表现出来由于幼儿的心理是通过行为表现出来的，具有外显性的特点，所以幼儿的心理的，具有外显性的特点，所以幼儿的心理问题往往表现为行为问题，统称心理行为问题往往表现为行为问题，统称心理行为问题。问题。幼儿心理行为问题现状幼儿心理行为问题现状 资料显示，我国幼儿的心理健康状况资料
3、显示，我国幼儿的心理健康状况不尽如人意。不尽如人意。据全国据全国2222个城市的调查发现，儿童行个城市的调查发现，儿童行为问题的检出率达为问题的检出率达12.97%12.97%。另据上海精神卫生中心对上海市另据上海精神卫生中心对上海市30003000名名4 45 5岁的幼儿心理健康调查显示：岁的幼儿心理健康调查显示：8.8%8.8%的幼儿有不良习惯，的幼儿有不良习惯，11%11%的幼儿情绪抑郁、的幼儿情绪抑郁、自卑，自卑，5.8%5.8%的幼儿焦虑、紧张，的幼儿焦虑、紧张，20%20%的幼儿的幼儿表现出多动、坐立不安，表现出多动、坐立不安，25%25%的幼儿偏食，的幼儿偏食，22%22%的幼儿
4、性情古怪。的幼儿性情古怪。幼儿常见问题行为幼儿常见问题行为打人、咬人打人、咬人扰乱集体扰乱集体活动活动在教室里在教室里乱跑乱跑爱发脾气爱发脾气不爱说话不爱说话吮吸手指吮吸手指尿裤子尿裤子爱哭爱哭不参与活动不参与活动损坏玩具损坏玩具破坏他人作品破坏他人作品你遇到过哪些情况？你遇到过哪些情况？挑食挑食幼儿常见心理行为问题分类幼儿常见心理行为问题分类与神经性习惯有关的与神经性习惯有关的 吮吸手指和衣物；咬指甲和其他物品；习惯性阴部摩擦 与情绪有关的与情绪有关的 恐惧不安；屏气发作；暴怒发作；夜惊梦魇 与品行有关的与品行有关的 攻击性行为；说谎；偷窃；拒绝上幼儿园与语言有关的与语言有关的 发展性语言障
5、碍；口吃 与学习困难有关的与学习困难有关的 多动症；感觉统合失调（二）幼儿心理健康的标准（二）幼儿心理健康的标准 1 1、智力发展正常、智力发展正常2 2、情绪稳定愉快、情绪稳定愉快3 3、人际关系和谐、人际关系和谐4 4、行为统一协调、行为统一协调智力正常的儿童在认知方面一般表现出想象力丰富、好智力正常的儿童在认知方面一般表现出想象力丰富、好奇心强、求知欲旺盛、动手能力和动作协调能力较强奇心强、求知欲旺盛、动手能力和动作协调能力较强 表现为情绪安定，积极向上，具有爱心和同情心。积极表现为情绪安定，积极向上，具有爱心和同情心。积极情感总是多于消极情感，能较长时间保持良好的心境，情感总是多于消极
6、情感，能较长时间保持良好的心境，没有不必要的紧张感和不安感没有不必要的紧张感和不安感乐于与人交往，合群、能与他人友好相处乐于与人交往，合群、能与他人友好相处心理和行为是协调一致的。行为表现为既不过敏，又心理和行为是协调一致的。行为表现为既不过敏，又不迟钝，面对新的刺激情境能做出合理的反应，具有不迟钝，面对新的刺激情境能做出合理的反应，具有与大多数同龄儿童基本相符的行为特征与大多数同龄儿童基本相符的行为特征 5 5、性格乐观开朗、性格乐观开朗具有活泼开朗、乐观、自信，积极主动、独立性较强，具有活泼开朗、乐观、自信，积极主动、独立性较强，谦虚、诚实、勇敢、热情、慷慨等性格特征谦虚、诚实、勇敢、热情
7、、慷慨等性格特征 6 6、自我意识良好、自我意识良好能了解自己，悦纳自己，体验到自己存在的价值，积能了解自己，悦纳自己，体验到自己存在的价值，积极的、肯定的自我观念占优势极的、肯定的自我观念占优势（三）影响幼儿心理健康的因素（三）影响幼儿心理健康的因素A A、生理因素、生理因素 1 1、遗传因素、遗传因素2 2、胎内环境、胎内环境3 3、脑损伤或疾病、脑损伤或疾病4 4、生长发育迟缓、生长发育迟缓人的许多心理行为受遗传的影响人的许多心理行为受遗传的影响；许多许多遗传病都存在智力缺陷遗传病都存在智力缺陷 不良的胎内环境造成的某些素质缺陷不良的胎内环境造成的某些素质缺陷可可成为儿童心理发育的障碍成
8、为儿童心理发育的障碍 分娩中的脑损伤、脑外伤及脑瘤、传染分娩中的脑损伤、脑外伤及脑瘤、传染性脑疾病等使脑细胞受损性脑疾病等使脑细胞受损 发育过于迟缓，水平过低，对其心理健发育过于迟缓，水平过低，对其心理健康产生不利的影响康产生不利的影响 B、心理因素、心理因素 1 1、气质与性格、气质与性格2 2、需要与动机、需要与动机3 3、情绪、情绪托马斯等把儿童的托马斯等把儿童的气质气质分成三种类型：分成三种类型：易养型、难养型、兴奋缓慢型。难养型易养型、难养型、兴奋缓慢型。难养型儿童更易产生攻击行为、焦虑、敌意等儿童更易产生攻击行为、焦虑、敌意等 性格：性格：内向、胆小内向、胆小惧怕、沉默；外向、暴躁
9、惧怕、沉默；外向、暴躁攻击、发脾攻击、发脾气气消极情绪容易导致儿童心理异常和障碍。消极情绪容易导致儿童心理异常和障碍。焦虑和恐惧影响比较明显焦虑和恐惧影响比较明显4 4、自我意识、自我意识自我评价过高或过低，都会阻碍个性的自我评价过高或过低，都会阻碍个性的健全发展健全发展 合理需要得不到满足，就会产生不良的合理需要得不到满足，就会产生不良的情绪，导致问题行为情绪，导致问题行为动机冲突若不及时和妥善地解决，就会动机冲突若不及时和妥善地解决，就会造成强烈的情绪波动造成强烈的情绪波动 幼儿心理上的主要矛盾幼儿心理上的主要矛盾 一方面，一方面，幼儿幼儿开始产生渴望参加成人的社开始产生渴望参加成人的社会
10、实践活动，特别是劳动和学习活动的需要；会实践活动，特别是劳动和学习活动的需要；另一方面，他们的能力还是非常有限的，另一方面，他们的能力还是非常有限的，还不能很好地掌握自己的行动，他们的知识还不能很好地掌握自己的行动，他们的知识经验还非常缺乏，经验还非常缺乏，还不能很好地控制自己，还不能很好地控制自己，使自己的行为服从理想的目标。使自己的行为服从理想的目标。C C、社会因素、社会因素 1 1、家庭、家庭家庭结构家庭结构 不健全的家庭结构对儿童的心理有着消极的影响不健全的家庭结构对儿童的心理有着消极的影响 父母离异父母离异孤僻、自卑、胆怯、冷漠孤僻、自卑、胆怯、冷漠 自虐、撒谎、多动、讲脏话自虐、
11、撒谎、多动、讲脏话不良的家庭氛围，儿童心理压力大，无安全感，不良的家庭氛围，儿童心理压力大，无安全感，容易容易胆怯、自私、嫉妒、孤独、懒惰、不讲礼貌胆怯、自私、嫉妒、孤独、懒惰、不讲礼貌家庭氛围家庭氛围 父母的文化和心理素质潜移默化地影响着儿童的父母的文化和心理素质潜移默化地影响着儿童的心理与行为心理与行为父母吵闹父母吵闹行为紊乱、夜惊、梦魇、遗尿症行为紊乱、夜惊、梦魇、遗尿症 家长素质家长素质 教育态度教育态度和和方式方式 不合理、不正确，易使儿童形成不良的性不合理、不正确，易使儿童形成不良的性格特征，导致心理疾病的发生格特征，导致心理疾病的发生父母的心理障碍会投射到孩子的心灵上；孩子往往从
12、父母那里父母的心理障碍会投射到孩子的心灵上；孩子往往从父母那里模仿到不健康的性格、行为习惯模仿到不健康的性格、行为习惯 文化素质与子女的心理健康有较高相关文化素质与子女的心理健康有较高相关 有位专家说过一句话：中国的父母最爱有位专家说过一句话：中国的父母最爱自己的孩子，但也是中国的父母最不会爱自己的孩子，但也是中国的父母最不会爱自己的孩子！自己的孩子！姑且不去评判这句话的对与错，但不可姑且不去评判这句话的对与错，但不可否认的是，我们众多的父母在教育子女的否认的是，我们众多的父母在教育子女的问题上，的确存在着许许多多的这样那样问题上，的确存在着许许多多的这样那样的问题和困惑的问题和困惑。2 2、
13、托幼机构、托幼机构3 3、社会生活环境、社会生活环境师幼关系师幼关系 同伴关系同伴关系 直接影响幼儿心理的健康发展直接影响幼儿心理的健康发展 不正确的教育思想和行为不利于儿童心理不正确的教育思想和行为不利于儿童心理的的健康成长健康成长不良的同伴关系，容易产生独占、攻击、粗暴或不良的同伴关系，容易产生独占、攻击、粗暴或胆怯、孤独、不合群等行为，严重阻碍儿童的身胆怯、孤独、不合群等行为，严重阻碍儿童的身心和社会性发展心和社会性发展居住在高层住宅或单元楼的儿童易形成孤僻、脆弱、暴躁等不良性格居住在高层住宅或单元楼的儿童易形成孤僻、脆弱、暴躁等不良性格 看电视过多的儿童交往能力普遍较差，孤独、沉默，自
14、我中心，学到看电视过多的儿童交往能力普遍较差，孤独、沉默，自我中心，学到侵犯性行为侵犯性行为粗暴的态度易导致儿童紧张、胆怯，粗暴的态度易导致儿童紧张、胆怯，学前儿童的某些心理问题与教师不健康的心理状态密切相关学前儿童的某些心理问题与教师不健康的心理状态密切相关 儿童与各种社会传媒的接触，直接影响了他们的道德观念和行为的形成儿童与各种社会传媒的接触，直接影响了他们的道德观念和行为的形成二、幼儿常见心理行为问题及矫正二、幼儿常见心理行为问题及矫正 爱哭爱哭 攻击性行为（打架、骂人或咬人）攻击性行为（打架、骂人或咬人）偷窃偷窃 没耐性没耐性 恐惧症恐惧症 多动症多动症 1 1、表现、表现“哇哇哇哇”
15、“好啦，好啦，别哭了。好啦，好啦，别哭了。”“哇哇哇哇”“叫你别哭了，有什么可哭的，你说呀叫你别哭了，有什么可哭的，你说呀!亏你还是个男孩子亏你还是个男孩子呢。呢。”“哇哇哇哇”家长或老师拚命想办法不让孩子哭，可是孩子却越哭越家长或老师拚命想办法不让孩子哭，可是孩子却越哭越起劲。起劲。通常认为，首先应该使孩子停止哭，一切问题要等通常认为，首先应该使孩子停止哭，一切问题要等停止了哭以后再说。可越这样孩子越委屈，哭哭啼啼就是停止了哭以后再说。可越这样孩子越委屈，哭哭啼啼就是停止不了。停止不了。2 2、成因、成因p 哭的行为是一种结果，是某些问题表面化的结哭的行为是一种结果，是某些问题表面化的结果。
16、既然有哭的行为表现出来，内心里一定有某果。既然有哭的行为表现出来，内心里一定有某种种在活动。在活动。p 比如，有时是悲伤的感情在起作用，有时因为比如，有时是悲伤的感情在起作用，有时因为寂寞的心情，或者感觉到痛或热而哭泣。特别是寂寞的心情，或者感觉到痛或热而哭泣。特别是爱哭的孩子，爱哭的孩子，哭，基本上是由于想让家长或老师哭，基本上是由于想让家长或老师安慰自己、同情自己等依赖心理所致安慰自己、同情自己等依赖心理所致。此外，爱哭的孩子都是胆怯的孩子，当受到此外，爱哭的孩子都是胆怯的孩子，当受到小朋友的欺负，不和他玩，不适应朋友关系或集小朋友的欺负，不和他玩，不适应朋友关系或集体生活时，就会哭起来。
17、体生活时，就会哭起来。切记，爱哭的孩子，多半是为了希望有人理切记，爱哭的孩子，多半是为了希望有人理解自己的心情才哭的。因此，仅仅劝他停止哭泣解自己的心情才哭的。因此，仅仅劝他停止哭泣的行为，而不解决他内心的感情问题，是止不住的行为，而不解决他内心的感情问题，是止不住哭的。哭的。3 3、对策、对策 当孩子哭的时候，不要只说：当孩子哭的时候，不要只说：“别哭了。别哭了。”而而首先应该关心的是了解他为什么哭？哭的原因和首先应该关心的是了解他为什么哭？哭的原因和心情。心情。然后，对孩子当时的感情（悲伤心情或气愤然后，对孩子当时的感情（悲伤心情或气愤心情），表示同情、理解，并把这个信息传达给心情），表示
18、同情、理解，并把这个信息传达给孩子，也就是说，把孩子的感情反馈过去。孩子，也就是说，把孩子的感情反馈过去。切莫无视孩子的感情切莫无视孩子的感情，用大道理去批评。你接用大道理去批评。你接受了孩子的感情，孩子的心情感到舒畅了，其结受了孩子的感情，孩子的心情感到舒畅了，其结果，不仅停止了哭泣，而且爱哭的毛病也会逐渐果，不仅停止了哭泣，而且爱哭的毛病也会逐渐得到克服。得到克服。案例案例 3岁的杭州女孩彤彤，有一个习惯，动不动就要咬人、打岁的杭州女孩彤彤，有一个习惯，动不动就要咬人、打人、踢人人、踢人彤彤妈妈说，她玩得兴奋的时候，会突然扑过去咬人一彤彤妈妈说，她玩得兴奋的时候，会突然扑过去咬人一口，让人
19、防不胜防。口，让人防不胜防。一次，邻居一次，邻居7岁小男孩淘淘来彤彤家玩，两人在地上追来岁小男孩淘淘来彤彤家玩，两人在地上追来追去。玩得兴奋时，咯咯笑着的彤彤突然扑过去，朝淘淘的追去。玩得兴奋时，咯咯笑着的彤彤突然扑过去，朝淘淘的左手臂上狠狠咬了一口。左手臂上狠狠咬了一口。淘淘大声哭泣。捋起袖子，手臂上留下一小排深深的牙淘淘大声哭泣。捋起袖子，手臂上留下一小排深深的牙齿印和血痕。齿印和血痕。此时，彤彤则躲在角落，脸色灰黯，一声不响。良久，此时，彤彤则躲在角落，脸色灰黯，一声不响。良久，她才在大人的教导下，当面向哭泣的淘淘说了声她才在大人的教导下，当面向哭泣的淘淘说了声“对不对不起起”。这件事情
20、后，打人的情况并没有得到制止。这件事情后，打人的情况并没有得到制止。前段时间，彤彤发烧，爸爸抱着她安慰，彤前段时间，彤彤发烧，爸爸抱着她安慰，彤彤用小手彤用小手“啪啪啪啪”地打在爸爸脸上。地打在爸爸脸上。“怎么可以打爸爸。怎么可以打爸爸。”妈妈一边制止，一边妈妈一边制止，一边抱过彤彤。抱过彤彤。“啪啪”，响亮而清脆的声响，妈妈的，响亮而清脆的声响，妈妈的脸颊上也挨了彤彤一巴掌。脸颊上也挨了彤彤一巴掌。“彤彤，不可以打妈妈。彤彤，不可以打妈妈。”爸爸低声说。爸爸低声说。虽然爸爸妈妈反复教导，可是彤彤还是时不虽然爸爸妈妈反复教导，可是彤彤还是时不时出现打人、咬人的行为。妈妈担心，女儿老是时出现打人
21、、咬人的行为。妈妈担心，女儿老是打人，将来可如何是好！打人，将来可如何是好！（二）攻击性行为（打人、骂人或咬人）（二）攻击性行为（打人、骂人或咬人）1 1、表现、表现 孩子在三岁左右就开始学会骂人，再大一些，孩子在三岁左右就开始学会骂人，再大一些，就会动手打人。这是他们最原始的攻击方式和情就会动手打人。这是他们最原始的攻击方式和情绪发泄方式。一两岁的孩子也会有意无意地吐出绪发泄方式。一两岁的孩子也会有意无意地吐出一些骂人的词语，但这时大都是无意识的。一些骂人的词语，但这时大都是无意识的。u 到了三岁之后，就是有意识的了，家长和老师到了三岁之后，就是有意识的了，家长和老师就应该注意孩子在这方面的
22、恶性发展，帮助他们就应该注意孩子在这方面的恶性发展，帮助他们培养文明的举止，使不满情绪由合理的渠道渲泄培养文明的举止，使不满情绪由合理的渠道渲泄出来。出来。1 1）缺少安全感缺少安全感 可能孩子缺乏安全感，对小朋友缺乏信可能孩子缺乏安全感，对小朋友缺乏信任，有抵触心理。所以一有小朋友到身边去，任，有抵触心理。所以一有小朋友到身边去，他就会觉得受到威胁，然后主动进攻。他就会觉得受到威胁，然后主动进攻。u2 2）排除或制止阻碍）排除或制止阻碍的手段的手段 u 往往关系越近的小伙伴，发生冲突的频往往关系越近的小伙伴，发生冲突的频率越高，因为关系越密切，对对方的要求也率越高，因为关系越密切，对对方的要
23、求也越多，但孩子并没有足够的理智来控制自己越多，但孩子并没有足够的理智来控制自己的情绪，当遇到不满时，就会用最直接、最的情绪，当遇到不满时，就会用最直接、最单纯的方式表达出来。单纯的方式表达出来。2 2、成因、成因 3 3）模仿学习的模仿学习的结果结果 家人可能有打人、打孩子，或者经常家人可能有打人、打孩子，或者经常以打的方式解决问题，孩子则可能会模以打的方式解决问题，孩子则可能会模仿学习。仿学习。4 4）矫宠的结果矫宠的结果 有些家长，尤其是老年人，面对唯一有些家长，尤其是老年人，面对唯一的后代，非常溺爱，有时孩子哭闹时，的后代，非常溺爱，有时孩子哭闹时，父母或爷爷奶奶会说：父母或爷爷奶奶会
24、说：“别哭了，打爸别哭了，打爸爸爸(或打别人或打别人)!)!”5 5）攻击别人和渲泄不满的手段攻击别人和渲泄不满的手段 曾有人做过一项研究，一组儿童在幼儿园时曾有人做过一项研究，一组儿童在幼儿园时期，严格控制他们的冲突产生，经常将快要打期，严格控制他们的冲突产生，经常将快要打起来的孩子劝解开，让他们打不成。起来的孩子劝解开，让他们打不成。结果，这组儿童在上小学后，经常打架。另结果，这组儿童在上小学后，经常打架。另一组儿童则不同，在幼儿园时，老师基本上不一组儿童则不同，在幼儿园时，老师基本上不干涉一般的打架行为，让孩子之问有适度的冲干涉一般的打架行为，让孩子之问有适度的冲突。结果，上学后，这组儿
25、童却不怎么打架突。结果，上学后，这组儿童却不怎么打架了。了。另外一些原因另外一些原因：有些孩子想用拳头来树立自己的威信；有些孩子想用拳头来树立自己的威信；还有的孩子是因为在家里有不痛快的事就还有的孩子是因为在家里有不痛快的事就到学校去发泄；有些则是因为在外面受到到学校去发泄；有些则是因为在外面受到挫折而在家中乱发脾气。挫折而在家中乱发脾气。说明孩子有些情绪需要通过攻击行为来渲说明孩子有些情绪需要通过攻击行为来渲泄，如果一味地压抑它，反而会起相反的作泄，如果一味地压抑它，反而会起相反的作用。因此，在孩子成长的一定阶段适度的用。因此，在孩子成长的一定阶段适度的打闹是一种正常的发泄行为，不一定要压制
26、打闹是一种正常的发泄行为，不一定要压制。不管是怎样的原因，如果孩子到了不管是怎样的原因，如果孩子到了5 5岁左右还经岁左右还经常发生打架、骂人等现象，家长和老师就应该注意常发生打架、骂人等现象，家长和老师就应该注意矫正了，可采用下面一些方法：矫正了，可采用下面一些方法：1 1）老师和家长应注意帮助孩子建立安全感，学会信老师和家长应注意帮助孩子建立安全感，学会信任别人，鼓励孩子交些好朋友；任别人，鼓励孩子交些好朋友；2 2）家长和老师要以身作则，讲究文明用语家长和老师要以身作则，讲究文明用语 3 3）对孩子打骂他人的行为不要过度反应对孩子打骂他人的行为不要过度反应 4 4）教孩子用合理的方式表达
27、自己的情感）教孩子用合理的方式表达自己的情感 5 5）适当地采取惩罚方法（隔离、排除在外等）适当地采取惩罚方法（隔离、排除在外等）6 6）对孩子的进步表现进行奖励对孩子的进步表现进行奖励 7 7）家长理性地宠爱孩子，及时制止孩子不当行为家长理性地宠爱孩子，及时制止孩子不当行为3 3、对策、对策案例案例 学期初，为了方便开展美术活动，学期初，为了方便开展美术活动，XX老师请每位幼老师请每位幼儿带来了一盒水彩笔，并请幼儿放在了各自的小柜里儿带来了一盒水彩笔，并请幼儿放在了各自的小柜里面。幼儿带来的水彩笔各色各样，很多都是崭新的，颜面。幼儿带来的水彩笔各色各样，很多都是崭新的，颜色丰富，只有极少数的
28、幼儿从家中带来了使用过的水彩色丰富，只有极少数的幼儿从家中带来了使用过的水彩笔，颜色相对单调。水彩笔一带到幼儿园就有幼儿欣喜笔，颜色相对单调。水彩笔一带到幼儿园就有幼儿欣喜地问老师：地问老师：“今天我们画画吗？今天我们画画吗？”不料，一个星期过不料，一个星期过后，有幼儿对老师说：后，有幼儿对老师说：“老师！我的水彩笔少了几老师！我的水彩笔少了几支！支！”“”“老师！我的水彩笔不见了！老师！我的水彩笔不见了！”一番查找，结果一番查找，结果在佳佳的小柜里发现了那些失踪的水彩笔。在佳佳的小柜里发现了那些失踪的水彩笔。佳佳的爸爸妈妈都在国外打工，常年不回家，佳佳佳佳的爸爸妈妈都在国外打工，常年不回家，
29、佳佳一直跟爷爷奶奶生活，但是爷爷要工作，每天都在别的一直跟爷爷奶奶生活，但是爷爷要工作，每天都在别的孩子接完后才来接佳佳，老师考虑到这一点，常常在送孩子接完后才来接佳佳，老师考虑到这一点，常常在送孩子的时候请她帮忙收拾区角的物品，顺便在教室等爷孩子的时候请她帮忙收拾区角的物品，顺便在教室等爷爷，也就是在这个时间段，没人看着她，很自由的状态爷，也就是在这个时间段，没人看着她，很自由的状态下拿了小朋友的水彩笔。而作为老师第一个反应就是让下拿了小朋友的水彩笔。而作为老师第一个反应就是让她赶快把东西去还给了大家，稍教育了一下就没有在意她赶快把东西去还给了大家，稍教育了一下就没有在意了。可是过了几天又有
30、幼儿来说发现佳佳拿了别人的水了。可是过了几天又有幼儿来说发现佳佳拿了别人的水彩笔了。彩笔了。1 1、表现、表现 在幼儿期的孩子身上经常会发生在幼儿期的孩子身上经常会发生“拿拿”别别人东西的现象，人东西的现象，因为儿童还未形成良好的道德认知，因为儿童还未形成良好的道德认知和判断，控制自己的能力正待发展，分不清和判断，控制自己的能力正待发展，分不清自己的和别人的东西有什么区别，只知道自自己的和别人的东西有什么区别，只知道自己喜欢就拿来了。己喜欢就拿来了。（三）偷窃（三）偷窃1 1）为了满足生理需要为了满足生理需要2 2）由于好奇心的驱使）由于好奇心的驱使3 3）为了引起成人的关注）为了引起成人的关
31、注4 4）出于报复心理出于报复心理5 5）无意识的行为）无意识的行为 特别是年龄比较小的孩子，他们尚不能分清楚物品特别是年龄比较小的孩子，他们尚不能分清楚物品的归属权问题，只知道自己想要的就可以占有，认为世的归属权问题，只知道自己想要的就可以占有，认为世界上的东西都是自己家里的。这和家长的教育态度有很界上的东西都是自己家里的。这和家长的教育态度有很大关系，现在的家长总是尽力满足孩子的需要，家里最大关系，现在的家长总是尽力满足孩子的需要，家里最好的东西常常最先考虑孩子，结果造成了孩子好的东西常常最先考虑孩子，结果造成了孩子“的心理。的心理。2 2、成因、成因 1）要帮助孩子形成）要帮助孩子形成“
32、所有权所有权”的概念的概念 孩子在很小的时候完全没有所有权的概念，孩子在很小的时候完全没有所有权的概念，成人可以随便拿他的东西，他也同样可占有他所成人可以随便拿他的东西，他也同样可占有他所要的东西。因为，年幼的孩子活动范围只限于家要的东西。因为，年幼的孩子活动范围只限于家庭内，所以，这样的随意行为也无关紧要。庭内，所以，这样的随意行为也无关紧要。随着孩子交往世界的扩大，他开始与家庭以随着孩子交往世界的扩大，他开始与家庭以外的人和事接触，这时孩子开始形成外的人和事接触，这时孩子开始形成“这是我的这是我的”概念，但还未形成概念，但还未形成“什么是别人的什么是别人的”概念，也概念，也就是这一阶段最容
33、易发生拿别人东西的行为。就是这一阶段最容易发生拿别人东西的行为。3 3、对策、对策 家长和老师应在尽可能早的时期，帮助孩家长和老师应在尽可能早的时期，帮助孩子形成所有权的概念。例如，大人拿孩子的子形成所有权的概念。例如，大人拿孩子的玩具时，要向孩子打招呼，并得到允许；孩玩具时，要向孩子打招呼，并得到允许；孩子拿大人的东西也要事先打招呼。孩子的物子拿大人的东西也要事先打招呼。孩子的物品和玩具箱要和家长及其他人的分开。品和玩具箱要和家长及其他人的分开。带孩子玩带孩子玩“贴标签贴标签”游戏，即将属于各人游戏，即将属于各人的物品贴上各自的名签的物品贴上各自的名签，也可以帮助孩子形也可以帮助孩子形成所有
34、权的概念。成所有权的概念。2）让孩子通过合理手段获取自己所需东西）让孩子通过合理手段获取自己所需东西 如果孩子喜欢别的孩子的某个玩具，但家长一时如果孩子喜欢别的孩子的某个玩具，但家长一时又不能买给他，不要粗暴简单地拒绝孩子，而是让又不能买给他，不要粗暴简单地拒绝孩子，而是让孩子做一些家务活来孩子做一些家务活来“挣挣”钱，去买玩具；要和孩钱，去买玩具；要和孩子讨论接受礼品是别人主动送给他东西，而未经允子讨论接受礼品是别人主动送给他东西，而未经允许去拿别人的东西则是不对的。许去拿别人的东西则是不对的。3）要让孩子理解拿别人东西后别人的感受）要让孩子理解拿别人东西后别人的感受 当发现孩子已经拿了别人
35、的东西后，要严肃地告当发现孩子已经拿了别人的东西后，要严肃地告诉他这是不好的行为，并带着孩子让他亲自将东西诉他这是不好的行为，并带着孩子让他亲自将东西还给主人，向主人道歉。还给主人，向主人道歉。让孩子自己想想别人拿走他的东西时的感觉。让孩子自己想想别人拿走他的东西时的感觉。1 1、表现表现 孩子在做作业孩子在做作业或完成一个任务或完成一个任务时，一会儿玩一时，一会儿玩一玩自己的小玩艺儿，一会要吃这吃那，很难专心玩自己的小玩艺儿，一会要吃这吃那，很难专心致志地做完一件事。做事致志地做完一件事。做事“没长性没长性”。耐耐性性是一个人意志力的表现，它能帮助人控制是一个人意志力的表现，它能帮助人控制情
36、绪，忍受挫折去达到自己的目标。情绪，忍受挫折去达到自己的目标。一个人总是感到欲求不满时，常常会表现出不一个人总是感到欲求不满时，常常会表现出不耐烦。有无耐心还会直接影响孩子的学习行为，耐烦。有无耐心还会直接影响孩子的学习行为，不能持之以恒的孩子坐不住，上课不专心听讲，不能持之以恒的孩子坐不住，上课不专心听讲，做事常半途而废，三天打渔两天晒网等等。做事常半途而废，三天打渔两天晒网等等。（四）缺乏耐性（四）缺乏耐性1 1）家庭成员之间的教育方法不一致）家庭成员之间的教育方法不一致2 2）家长给孩子做了不好的榜样）家长给孩子做了不好的榜样3 3）过于溺爱孩子，给了他们太多的选择机会）过于溺爱孩子，给
37、了他们太多的选择机会 不少家长对孩子的要求是百依百顺，结果孩子对不少家长对孩子的要求是百依百顺，结果孩子对于于 困难和挫折缺乏耐受力和持之以恒的意志力去困难和挫折缺乏耐受力和持之以恒的意志力去应对。应对。4 4）过多地支配孩子，造成孩子没有主见）过多地支配孩子，造成孩子没有主见 依赖性强，没有机会专心于自己喜爱的活动。依赖性强，没有机会专心于自己喜爱的活动。结果孩子既无自己的兴趣，又对成人的意见感到结果孩子既无自己的兴趣，又对成人的意见感到不耐烦，造成内心困扰不安。不耐烦，造成内心困扰不安。2 2、成因成因家长和老师应注意从小就培养孩子的耐心家长和老师应注意从小就培养孩子的耐心具体的做法有以下
38、几个方面：具体的做法有以下几个方面：1 1）老师、家长在教育孩子时要意见一致老师、家长在教育孩子时要意见一致。至少当着孩子的面应该如此，有分歧应在事先至少当着孩子的面应该如此，有分歧应在事先或事后协商好。尤其是对老年人，要对他们讲清或事后协商好。尤其是对老年人，要对他们讲清偏袒带来的不良后果，做好他们的工作。偏袒带来的不良后果，做好他们的工作。2 2）家长对孩子不要有求必应，对于不合理）家长对孩子不要有求必应，对于不合理的要求要坚决地拒绝。的要求要坚决地拒绝。3 3、对策、对策3 3）对于孩子的进步和好的表现要及时给予）对于孩子的进步和好的表现要及时给予表扬。表扬。例如，有的孩子要得到一件东西
39、，家长要求他等例如，有的孩子要得到一件东西，家长要求他等一会，也许今天他能坚持一会，也许今天他能坚持5 5分钟，明天可能坚持分钟，明天可能坚持7 7分钟，要表扬他的耐心，并告诉他为什么要等待分钟，要表扬他的耐心，并告诉他为什么要等待，因为要学会考虑到别人，不能只考虑自己。，因为要学会考虑到别人，不能只考虑自己。4 4）对孩子的物质满足要适当，不要过于饱和）对孩子的物质满足要适当，不要过于饱和，明白物质的来之不易，明白物质的来之不易 当你问孩子觉得幸福快乐吗当你问孩子觉得幸福快乐吗?对什么感兴趣对什么感兴趣?他他茫然地摇摇头，因为他要什么就有什么，需求饱茫然地摇摇头，因为他要什么就有什么，需求饱
40、和了。所以，心理学家建议家长一次只给孩子玩和了。所以，心理学家建议家长一次只给孩子玩一、两件玩具，这样他反而专心、有兴趣一、两件玩具，这样他反而专心、有兴趣5 5）让孩子在角色游戏中学习自控）让孩子在角色游戏中学习自控 对于任性、调皮、不耐烦的孩子，可以对于任性、调皮、不耐烦的孩子，可以，因为他遇到比自己还不讲，因为他遇到比自己还不讲理、不耐烦的小孩，自己会马上变得有耐心。理、不耐烦的小孩，自己会马上变得有耐心。这是一种这是一种，让孩子从这个游戏中，让孩子从这个游戏中逐渐学会控制自己，发展其社会性。逐渐学会控制自己，发展其社会性。（五）恐惧（五）恐惧 1 1、表现、表现 恐惧是对当前危险或危及
41、生命事件的一种即恐惧是对当前危险或危及生命事件的一种即刻的警觉反应。刻的警觉反应。恐惧不安的情绪在幼儿中很常见，可表现为多恐惧不安的情绪在幼儿中很常见，可表现为多方面的，从对某些具体事物的恐惧，如怕动物、方面的，从对某些具体事物的恐惧，如怕动物、怕火、怕水、怕陌生人，到对于某些行为事件的怕火、怕水、怕陌生人，到对于某些行为事件的恐惧，如怕被丢失、怕死、怕被拐骗，等等。恐惧，如怕被丢失、怕死、怕被拐骗，等等。在恐惧时，可表现为惊叫、回避等情绪反应以在恐惧时，可表现为惊叫、回避等情绪反应以及发抖、面色苍白、心跳加速、呼吸增快等生理及发抖、面色苍白、心跳加速、呼吸增快等生理反应。反应。年龄年龄恐惧的
42、对象恐惧的对象0-6个月个月身体支持的丧失、大的声音身体支持的丧失、大的声音7-12个月个月陌生人、突如其来或冲向身体的物体陌生人、突如其来或冲向身体的物体1岁岁与父母分离、伤害、大小便、陌生人与父母分离、伤害、大小便、陌生人2岁岁噪音、动物、黑暗的房间、与父母分离、大型物体或噪音、动物、黑暗的房间、与父母分离、大型物体或机器、个人环境的改变机器、个人环境的改变3岁岁面具、黑暗、动物、与父母分离面具、黑暗、动物、与父母分离4岁岁与父母分离、动物、黑暗、噪音与父母分离、动物、黑暗、噪音5岁岁动物、动物、“坏人坏人”、黑暗、与父母分离、身体伤害、黑暗、与父母分离、身体伤害6岁岁超自然的东西（如鬼怪
43、或巫婆）、身体伤害、打雷和超自然的东西（如鬼怪或巫婆）、身体伤害、打雷和闪电、独自睡觉或活动、与父母分离闪电、独自睡觉或活动、与父母分离（六）多动症（六）多动症 1、表现、表现 1）活动过多）活动过多 教室里的捣蛋鬼，运动场上的教室里的捣蛋鬼，运动场上的“永动机永动机”2）注意力不集中）注意力不集中 常缺乏有目的的活动。他们在玩玩具时常缺乏有目的的活动。他们在玩玩具时常常是一分钟热度，从来没有耐心将一个活常常是一分钟热度，从来没有耐心将一个活动做完。他对大人讲的话也常常是这个耳朵动做完。他对大人讲的话也常常是这个耳朵进那个耳朵出，似乎什么也记不住。进那个耳朵出，似乎什么也记不住。3）情绪易冲动
44、、暴躁易怒）情绪易冲动、暴躁易怒4）有其他不良行为表现）有其他不良行为表现有好打架，好顶嘴，不顺从，倔强，违抗，霸有好打架，好顶嘴，不顺从，倔强，违抗，霸道，恃强欺弱，好发脾气，难以忍受挫折，纪道，恃强欺弱，好发脾气，难以忍受挫折，纪律性差等。律性差等。情绪不稳，爱惹事生非，所以，老师和家长都情绪不稳，爱惹事生非，所以，老师和家长都对他们感到棘手。对他们感到棘手。5）学习困难）学习困难虽然，他们没有智力问题，但是他们的智力发虽然，他们没有智力问题，但是他们的智力发展不平衡，有时这方面能力强，另一方面的能展不平衡，有时这方面能力强，另一方面的能力却很差。因此，他们常常需要特殊辅导。力却很差。因此
45、，他们常常需要特殊辅导。2、成因、成因 1）遗传因素）遗传因素 许多多动症儿童的父母小时候也多动；许多多动症儿童的父母小时候也多动；2）精神发育受损或成熟延迟）精神发育受损或成熟延迟 此类儿童行为较幼稚，动作笨拙，协调性差；此类儿童行为较幼稚，动作笨拙，协调性差；3）生物化学及代谢因素）生物化学及代谢因素 有研究发现，维生素缺乏或某些食物添加剂或色有研究发现，维生素缺乏或某些食物添加剂或色素所致的代谢紊乱与儿童多动行为有关；素所致的代谢紊乱与儿童多动行为有关；4）金属元素中毒）金属元素中毒 如铅中毒等；如铅中毒等；5）社会、家庭、心理因素）社会、家庭、心理因素 不良的社会环境、破裂的家庭、父母
46、性格不良、不良的社会环境、破裂的家庭、父母性格不良、意外精神刺激等都易导致儿童多动症。意外精神刺激等都易导致儿童多动症。3、对策、对策 早发现、早治疗，多动症的预后还是较好的。目早发现、早治疗，多动症的预后还是较好的。目前对儿童多动症的治疗有以下几种方法：前对儿童多动症的治疗有以下几种方法：1）行为治疗：）行为治疗：主要是训练儿童采用合适的认知活动，改善注意主要是训练儿童采用合适的认知活动，改善注意力，克服分心；其次是通过特定训练程序，减少儿童力，克服分心；其次是通过特定训练程序，减少儿童过多活动并纠正不良行为；培养儿童自我控制能力。过多活动并纠正不良行为；培养儿童自我控制能力。2）饮食治疗：
47、）饮食治疗：在食物中尽量免用某些人工色素调味品、防腐剂在食物中尽量免用某些人工色素调味品、防腐剂和水杨酸酯等。酌加咖啡因，配合兴奋剂的治疗，可和水杨酸酯等。酌加咖啡因，配合兴奋剂的治疗，可增加疗效。增加疗效。3）药物治疗：）药物治疗：若幼儿行为障碍由先天体质缺陷引起的，应首先若幼儿行为障碍由先天体质缺陷引起的，应首先采用药物治疗。常用药物有兴奋剂、安定剂等，大量采用药物治疗。常用药物有兴奋剂、安定剂等，大量服用维生素，对改善多动症儿童的行为有一定效果。服用维生素，对改善多动症儿童的行为有一定效果。三、幼儿行为塑造与矫正方法简介三、幼儿行为塑造与矫正方法简介（一）强化及其运用（一）强化及其运用1
48、、理论基础：斯金纳的操作性条件反射论、理论基础：斯金纳的操作性条件反射论1）斯金纳的经典实验）斯金纳的经典实验 斯金纳是著名的行为主义心理学家，他的斯金纳是著名的行为主义心理学家，他的理论也是建立在动物学习实验的基础之上的。理论也是建立在动物学习实验的基础之上的。在斯金纳以白鼠等动物为被试进行的精密在斯金纳以白鼠等动物为被试进行的精密实验研究中，运用了一种特殊的实验装置实验研究中，运用了一种特殊的实验装置迷箱。迷箱。斯金纳发现，斯金纳发现，有机体做出的反应与其随后出有机体做出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，影响以后反应发生的概率
49、。影响以后反应发生的概率。他认为，学习实质上是一种反应概率上的变他认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。化，而强化是增强反应概率的手段。如果一个操如果一个操作作(自发反应自发反应)出现以后，有强化刺激尾随，则该出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。这就是操作性条件作的概率就减弱，甚至消失。这就是操作性条件反射的基本过程。反射的基本过程。日常生活中，人的行为大部分都是操作性行日常生活
50、中，人的行为大部分都是操作性行为，为，操作性行为主要受强化规律的制约操作性行为主要受强化规律的制约。2）强化）强化 a.强化是一种操作，其作用在于改变同类反强化是一种操作，其作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。的概率。b.强化有正强化强化有正强化(实施奖励实施奖励)与负强化与负强化(撤消惩撤消惩罚罚)之分。之分。有机体自发做出某种反应，从而得到正有机体自发做出某种反应，从而得到正强化物，那么，此类反应发生的概率便增加强化物，那么，此类反应发生的概率便增加
