1、“隐形翅膀”助推幼儿成长 -从环境创设的角度理解指南的实施 通读指南，不难发现，指南的“教育建议”在创设适宜儿童学习与发展的环境方面为我们作出了指引。如：“经常带幼儿接触不同的人际环境”（健康领域）、“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”（语言领域）、“在家庭和班级中营造温馨的氛围”（社会领域）、“和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物”（艺术领域）。如此种种，指南提醒我们，环境是“无声的老师”，是“隐性课程”，是幼儿学习与发展的“隐形翅膀”。那么，在实施指南的过程中如何创设环境才能为幼儿的学习与发展插上“隐形的翅膀”。 一、创设环境要关注幼儿发展的阶段性 指南的“说明”指出：“幼
2、儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。”卢梭说：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”在帮助不同年龄阶段的幼儿学习与发展的过程中，要根据幼儿年龄特点，努力创造一个可以让幼儿从容成长的环境，让每一个幼儿可以按照自己的速度、自己的节奏获得实实在在的发展。如，小班幼儿的思维带有很大的直觉行动性，思维大多是伴随着动作而进行的。因此，具体形象、生动活泼的环境易吸引幼儿的注意和兴趣。如游戏区“娃娃家”是小班幼儿的最爱。中班幼儿具体形象性思维占主要地位，主要凭借事物的具体形象或表象进行思
3、维。根据这一特点，教师可以提供大量的游戏材料和半成品，鼓励幼儿自我探究，在做做玩玩操作实践活动中，发展自主学习、挑战困难的态度、能力和自尊自信的积极自我意识。大班幼儿抽象逻辑思维开始有所发展，他们的好奇心变强且爱提问。创设环境要满足幼儿的好奇心和求知欲。如：主题活动动物王国，师生共同收集百科全书、动物图片让幼儿讨论各种动物的生殖方式；进入“小问号”主题前布置“小问号”主题墙，激发幼儿用多种方式寻求问题的答案。幼儿在交流、展示、说明中增进了相互了解，分享学习的乐趣。 二、创设环境要关注幼儿个体差异。 指南的“说明”指出：“每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完
4、全相同。”幼儿学习与发展的个体差异主要表现在不同幼儿在学习兴趣、需要、经验、学习特点、发展水平等方面的差异。我们要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，创设适宜的环境，“支持和引导孩子从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展阶梯”。在同一班级中，孩子的表现有共性也有个性，创设环境要注意不同孩子的不同发展水平和不同活动需要，以促进每个幼儿在自身水平上的发展。如在大班的美工区制作风筝，可为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。能力强的幼儿教师直接提供风筝骨架，让孩子自己贴上纸面，最后做装饰。能力差的幼儿我们可以提供给他半成品风筝。对于教师来说，应当确立这样的认识：指南的
5、目标是要努力去实现的，但是目标实现值是允许有一定的个体差异的，不可能要求每个幼儿在学习与发展过程中以同样的速度达到同样高度。 三、环境创设要促进幼儿全面成长 指南指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”教师在创设环境时要注重与教育目标的一致，与领域的融合，促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面发展。如在幼儿的健康方面，提供一个安全、卫生、有利于幼儿生长发展的物质环境，照顾好幼儿的日常生活，直接关系到幼儿正常的生长发育与身体健康。提供多种体育活动材料，开展丰富多样、适合于幼儿的体育活动是增强幼儿体质、
6、增进幼儿健康的积极手段。在艺术领域，创设富有审美情感色彩的一日生活环境，和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物，能让幼儿置身美的环境中，接受艺术的熏陶与陶冶，是支持和引导幼儿审美感受与表现的有效途径。 四、环境创设要适应幼儿的学习特点 指南明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”这就点明了幼儿学习的主要特点是做中学、玩中学、生活中学。与之相适应，我们创设的环境就应该是一个能够让幼儿直接感知、实际操作和亲身体验的环境。如角色游戏中扮演各种社会角色，灵活地交往、对话，操作不同行业的“工具”；建构游戏中，“铺路”“筑桥”“造楼房”等，与材料和环境积极互动，从而学到许多重要的而成人难以直接教会的知识。这种“操作”环境、“交往”环境能激发幼儿主动学习，主动学习带来了一种全身心的投入，主动参与所带来的快乐又深深地影响着孩子们学习的积极性。 儿童的学习和发展是在与周围环境的互动中完成的，儿童所接触的环境愈广，所得的知识愈丰富，能力的发展也愈充分。教师要理解创设环境对实施指南的重要意义，对幼儿成长的重要意义，使环境成为孩子成长过程中的“隐形翅膀”。
