1、幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际交往和共同生活的机会和条件，并加以引导。 幼儿园教育指导纲要幼儿交往中争吵的案例思考一、案例片段一一天早晨，乐乐从家带来一本新书，画面简洁、清晰，内容新颖、丰富。我不禁说了句：“这本书真好！”乐乐很得意地把书放在图书架上。早饭后，淘淘去了图书区，一眼便选中了乐乐的书，刚从书架上取下，乐乐便上前一把夺过书说：“这书是我的，”淘淘说：“我要看一会”“不给别人看，”淘淘理直气壮地说：“老师说了，好书大家看、玩具大家玩，你为什么不给别人看？乐乐生气地说：“妈妈新给买的，我还没看呢！”淘淘嘴里一边嘟囔着一边上前要
2、抢书，我立刻制止了他们，我拉着他们的手说：“好朋友是不会为了一本书而争吵的，更不会去抢，这本书是乐乐的，等乐乐看完了再借给淘淘看，你们两人还是好朋友，握握手和好吧！”两个小朋友很不情愿地相互握手。就这样一个日常性的幼儿冲突就这样被处理了。片段二看到这种情景后教师重新介入。我把两个孩子分别叫到一旁，了解事情发生的原因，乐乐说：“书是妈妈刚刚买的，还没来得及看就带到幼儿园，想与小朋友分享。”淘淘说：“在图书架上的书都可以看，不让小朋友看就不带到幼儿园来了”听了两个孩子的话，我觉得书是乐乐的，他有权保护自己心爱的东西。淘淘想看，我又不能强行命令，分享是建立在孩子自愿的基础上，不能靠老师的监督与控制。
3、于是，我又把两个孩子拉到一块说：“你们现在都想看这本书，想一想谁有好主意？”淘淘抢着说：“咱们一块看吧！乐乐接着说：“我翻书，”看到他们愉快地接受了对方，我便松了口气。二、案例分析在组织幼儿一日活动中，教师往往会忽视幼儿交往中出现的困惑。孩子们在生活中出现类似因图书争吵的现象有好多，孩子们常为一些玩具发生争执和吵架。其实，幼儿之间的争吵是儿童交往中不可避免的现象，也可以说是幼儿交往的一种方式，幼儿正是在吵架中逐渐地学会与人交往的。但由于幼儿常常不能很好控制自己的情绪，容易发牌气、任性，往往事情发生后，教师通常会认为这是一件小事而经常采用案例一中的教育方式，只是关注幼儿“抢的不对”，而没有引导他
4、们如何去面对，如何处理交往中碰到的问题及解决问题的途径。教师往往在没有了解事情的来龙去脉的基础上，而是草草地以老师的主观安排下进行了调节。通过转移的方法，把引起幼儿冲突的对象拿走。通过引导幼儿互相认识到争吵是错误，在教师的安排下互相道歉，这并未使幼儿的矛盾冲突得到完全解决。只起到暂时阻止了幼儿的争吵行为。纲要中指出：幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等是其社会性学习的重要途径。这就要求教师一定做个有心人，随时关注幼儿在一日生活中的众多微小细节，提高观察的敏锐性，洞察其中的教育价值。三、反思1.教师要学会分析孩子行为产生的原因，给孩子解释的机会。在纲要中指出：“教师要以关怀、接纳、
5、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受。”还需要教师善于发现偶发事件中隐含的教育价值，根据时机积极引导。从本案例中孩子们争吵的本意其实是童心的表现，作为教师应更多的去聆听孩子们的呼声，从他们的心理出发，给他们一个解释的机会。2.教师要引导幼儿学会解决问题的办法，能与同伴友好交往。教师始终起着引导作用，引导幼儿独立的，合适的表达方式解决问题。引导幼儿“想一想，有什么办法大家都能玩？”“试一试，你的办法小朋友能接受吗？”教师要更多地关注幼儿解决问题的过程，没有用消极反对或以老师的个人意愿的方式去解决。教师还可以把握幼儿喜欢听故事的特点，把把片段二通过故事形式教育幼儿，巧妙地引导幼儿正确的交往，更能帮助幼儿树立交往的信心。3.有计划有目的地选择“分享”的教育活动对幼儿进行潜移默化的教育。教师应适当的地创设分享情境，培养孩子主动与人分享的行为和习惯。给幼儿讲孔融让梨金色的房子让产等故事，使孩子们懂得：只有愿意与人分享，才能拥有更多的快乐。设计“分享会”活动，让幼儿带自己喜欢的玩具、图书或最喜欢吃的东西，通过交流体验分享带给自己的快乐，从而使幼儿在分享的活动中更好地促进同伴间的交往，尽可能的减少或避免幼儿间的争吵。
