1、幼儿语言教育方法有哪些幼儿期是语言发展的一个重要时期。孩子只有学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能够和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育的一项艰巨任务。那么如何去培养幼儿的语言表达能力呢？本文拟从几个方面作了具体的分析。【关键词】 表达能力 模仿 交流 语言是人类最重要的交际工具，这句话我们在熟悉不过了。语言，可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。儿童心理的研究成果已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言
2、最迅速的时期，也是最关键的时期。这一时期的3-4岁的幼儿发音机制已开始定形。换句话说，3-4岁的幼儿是学习发音和口语表达的最关键时期，但通过我与3-4岁幼儿的长时间接触后发现，这一年龄段的幼儿在口语表达方面存在着一些现象：3-4岁的幼儿口语表达能力发展不均衡：比如有的幼儿能较好的用口语表达出自己的需求，但有的幼儿在进行口语表达时，存在一些问题：发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等。针对这些现象，结合自己对语言教学活动的探讨，以及结合自己对儿子的教育，个人认为采用“谈话法”可以有效的促进3-4岁幼儿口语的发展。那什么叫谈话呢？如何进行谈话？简单点说，
3、谈话是以以对话形式进行的语言交往，也就是以提出问题、回答问题、解决问题的方式，来发展幼儿的口语表达能力。它有两种基本形式，一种是日常生活中的谈话，另外一种是有目的、有组织的谈话活动。鉴于3-4岁幼儿集中注意力时间较短的特点，在日常生活中创设轻松的氛围，使用谈话方法较有利于幼儿口语的发展。一、创设轻松的谈话氛围刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，与亲人的适当分离，对周围的人和事都感到陌生，此时的幼儿情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得沉默寡言，甚至产生不愿意来幼儿园的现象。针对这些，作为哟个幼教工作者，应善于发现，将他们安置在自己的身边，亲近他们，温暖他们，安慰他们，营造一个轻松的谈话氛围，用和
4、善的态度，亲切的语言跟他们交谈,使幼儿在感情上得到安慰，逐渐消除陌生感和胆怯情绪，对老师，对同伴，对幼儿园环境等产生兴趣，与此同时，幼儿便产生了说话的愿望。作为教师要抓住这个时机，激发幼儿的说话兴趣，使幼儿有话愿意讲，有事愿意说。在日常谈话中逐渐完善幼儿的口语表达.日常生活中的谈话是发展幼儿口语表达的重要途径，我们通过谈话可以了解幼儿的发音是否准确，词汇的掌握是否足够。同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误，发音不准确，词汇不正确的运用等，做到循序渐进的发展幼儿的口语。（一）教师通过与单独幼儿谈话发展其口语表达在教师与单个幼儿的谈话中，可以比较清晰的掌握其幼儿的口语发展水平，进而增加指导幼儿练习
5、说话的机会，有效的发现幼儿口语中存在的错误给予纠正。下面谈谈我在个别谈话中发现的一些问题及解决方法： 1、幼儿发音不清晰，发单音节多于多音节托班幼儿已有3-4岁，但仍有个别幼儿口语发展较缓慢，出现发音不清或只发一个单词。如我班有的小朋友，发音含糊不清，对自己不愿做的事情常说“不” ，完整的一句话都不能很好的表达出来，作为家长和老师来说，这种情况不容忽视。针对此种情况，教师在指导幼儿的时候，需要从发单音节的词发展到发多音节的词，然后放慢语速，逐步要求幼儿将要表达的大意用一句话完整的表达出来。 2、代词使用混乱代词的使用对3-4岁的幼儿来说相对抽象。很多幼儿分不清“你”、“我” 、“他”的关系。如
6、：我班的小朋友在入园初哭着要找妈妈，可他却说“我要找你妈妈啦！”等，针对这种情况，我单独与他进行交流，在交谈中我拿出他喜欢的东西吸引他的注意力，指导孩子学说短句：“这是我的*”，“那是你的*”，“这是他的*”。在说到“我”的时候，我让幼儿拍拍自己的胸脯，在说“你”和“他”的时候，我让幼儿用手指指认人，从而让他分清了三个代词的指代意思。 3、语句不完整、语序颠倒语句不完整，语序颠倒是幼儿最常见的语病。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。由于3-4岁的幼儿思维能力较差，以至出现语言构思不
7、严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象。如：有一个4 岁的幼儿对我说“我有新笔，妈妈买的，昨天，老师。”这种现象在托班出现的频率较高，针对这样的情况，我教幼儿学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情，经过一段时间的训练，幼儿逐渐会讲较短的完整的一句话了。（二）在幼儿与幼儿的交流中发展其口语幼儿园中，同伴间的交流是幼儿发展口语的主要途径之一。幼儿在与同伴的交流中不受到任何限制，氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的幼儿还将在其中起到模范的作用，年龄越小的幼儿越喜欢模仿，当同伴说出一个较好听的词或者一句话时，他们就会跟着模仿。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音
8、或纠正病句，促进幼儿口语的发展。家庭日常谈话对幼儿口语发展的影响家庭是幼儿生活的主要环境，日常生活也是幼儿学习语言的基本环境。在这个环境中存在着丰富的词汇，尤其对发展口语有着很多有利的条件。比如：在幼儿园幼儿接触到的词句多数都是与具体事物、具体动作同时出现的，而在日常生活中的一些语言则是常用的，并且是反复出现的。作为细心的家长，应善于把握住对幼儿进行语言培养的大好机会，比如说，早上帮助幼儿穿衣服时，应该教幼儿正确叫出各种衣服的名称；在盥洗时，教幼儿说出盥洗用具、盥洗动作、面部或身体各部分的名称；带幼儿外出时，家长要主动与幼儿交谈，向幼儿介绍所见到的能理解的事物，并要求幼儿跟随家长表达出来，然后
9、引导幼儿自己表达出来，如此一来，这样的交谈不仅锻炼了幼儿的口语表达，还丰富了幼儿的词句知识。四、做一名善于倾听的老师 作为老师，尤其是作为一名幼儿园的老师要学会倾听孩子的语言，从孩子的讲述中，你可以了解到 他的所思所想，然后有针对性地给予行动上的关心和帮助，在实施行动上的关心和帮助的过程中，教师要给予幼儿语言方面的帮助，与孩子交流，在交流的过程中，作为老师，要善于引导孩子对你讲心里话的欲望,孩子的情感都是直接而且外露的，从他们的面部表情、动作、身体的姿势、行为的变化等方面，都可以了解到其内心情绪的变化。一向非常活跃的小朋友忽然耷拉着脑袋一声不响了，此时我们不是不理不睬或急于哄孩子开心，而是引导
10、他将内心的想法说出来。当孩子向你倾诉时，老师要做一名好听众，先让他尽情地宣泄一番，不随意打断幼儿的话，也不要表露出不耐烦的情绪。为了表达自己对孩子谈话内容的关注，我经常在孩子说话时使用“噢” “是吗” “后来呢”等词语，鼓励孩子继续说下去，这样做会让孩子觉得老师确实在关注他，所以他才会更乐意地向老师倾诉，进而提高他的口语表达能力。 幼儿口语是幼儿生活、学习的基本工具，由于他们还没有掌握书面语言，幼儿认识周围环境，表达自己的需要，与成人、同伴的交流都离不开口语的表达。因此，作为家长，作为老师，我们要时刻重视幼儿口语能力的发展，随时随地对幼儿进行口语能力的培养，这样，幼儿的口语表达能力才会真正达到其年龄阶段的发展要求。
