1、幼儿园一日生活管理问题诊断与对策一、一日生活的构成与幼儿的学习机会一日生活的构成与意义：广义地说，幼儿园的一日生活包括在幼儿园内发生的一切活动。包括：游戏活动、教学活动、生活活动、运动等。狭义地说，幼儿园的一日生活主要指生活活动，包括晨间检查、如厕、进餐、盥洗、睡眠、饮水、离园等。幼儿园的生活活动不仅仅满足了幼儿的生理需要，也是丰富幼儿学习经验、培养幼儿自主性、独立性等的有效途径。在日常的各种活动中，既有教师的保育责任，也有幼儿相应的学习内容，并不是单纯的教师对幼儿的护理。如：进餐环节。要添饭，语言表达需求；使用勺子，剥壳，小肌肉发展；细嚼慢咽，不挑食偏食、不浪费吃饭不喧哗不交谈，良好饮食卫生
2、习惯、孩子能够很愉快进餐 。情绪调节对食物的认知，归纳对应（餐具分类摆放）。数学方面逻辑思维的培养。二、从指南出发，理解幼儿园一日生活的教育价值（一）指南指出了一日生活的教育价值指南指出：理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。因此，直接参与的经验是幼儿学习的必需要素，幼儿的课程应当以真实的经验和真实的事件为基础。在幼儿日常生活中，无论是教师指导的活动，还是幼儿自主的活动，应给
3、予幼儿自主操作、直接观察和实验的机会，让他们获得亲身的经验和体会，并能用自己的话说出事情发生的过程，这样的学习对幼儿来说，才是有意义的。 我听过的，我忘了； 我看过的，我记得了； 我动手过的，我理解了（二）指南在五大领域中强调了一日生活的教育价值健康领域1.为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。2.一定要组织的集体教学活动语言领域幼儿的语言学习需要相应的社会
4、经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。科学领域幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。社会领域1.家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子
5、关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。2. 幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。从指南五大领域的目标和实施建议中处处体现一日生活的教育价值。并重视各个领域的教学在生活中的融合和贯穿。三、影响一日生活教育价值发挥的影响因素（一）没有弄关于一日生活的几个认识误区：1.教育如果融入一日生活中，幼儿根本学不到上小学所需要的知识。2.若教育融入一日生活中，幼儿园与家庭就没有什么区别了。来自两位教师的
6、案例： 案例一：早餐后，乐乐趴在窗前发呆，聊天中得知乐乐不想玩桌面玩具，他想去户外走走，老师同意了。乐乐“飞奔”而去，接着班上很多声音冒出来：”我也想去“。在教师的同意下，几乎全班的幼儿都移到户外去活动了。 回到教室后，孩子们不停追问：”明天还能去吗？“。老师灵机一动，于是展开谈话活动：“晨间你想做什么？玩什么？”以此激发幼儿的思考。在讨论后，师生一起生成了“晨间活动我做主”的系列活动。 案例二：午餐时间，浩浩吃完饭后，提着椅子问老师：“老师，椅子放哪里？”老师说：“放里面”。浩浩提着椅子走了几步后，回头：“老师，我想做外面。”老师摇摇头，于是浩浩提着椅子往里面去了。分析与反思：同样的进餐两位
7、教师处理的方法却不同。（二）常规管理呆板而滞后研究表明，在许多幼儿园，一日生活活动中的常规“内容具体、种类繁多、要求严格”，甚至是过于呆板，其中，生活常规占据很大的比例，这使得教师要花很多的时间来纠正幼儿的不合常规的行为。如很多班级的进餐规则都有这样的规定，吃饭的时候不可以说话，如教师，发现幼儿边吃边聊时，立即给予威胁：“再说话，就让你们吃两碗饭”。 这些规则要求是否符合幼儿的学习方式？在满足幼儿需要的同时，又该如何满足教师的便于管理？前一个老师的处理方式给了我们启发，在遵守一定制度的前提下，给幼儿发展留出空间，满足他们的需要。（三）没有弄清对幼儿学习的要求指南在各个领域中强调要尊重幼儿的学习规律，反对训练。如在科学领域中：“不应为知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。”如在艺术领域：幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。
