1、提要：人的发展是在与周围环境的交互作用中发展起来的，社会交往是幼儿不可缺少的心理需要，对于维护儿童的心理健康和塑造健全的人格具有重要的作用。进入幼儿园后，孩子在适应集体生活环境、规则，相互沟通、交往合作的过程中表现出适应困难，这对孩子个性的健康发展是不利的。区角活动为幼儿提供了自由交往的机会与环境，幼儿在活动中自觉地调节自己身心需要，保持愉快的情绪，社会性需要也得到了满足。在参与活动中，幼儿学到社会交往技能、知识经验，表达思想感情等。区角丰富有趣的材料、宽松自由的环境能满足幼儿的需要，使幼儿产生一种内在动机，促进幼儿主动参与活动，调动了幼儿交往的积极性、主动性，增加了交往的兴趣。区角活动使兴趣
2、爱好相似、经验能力一致的幼儿集中在一起，共同的语言、相通的思想感情更有利幼儿交往的积极性与主动性的发挥。幼儿在区角间不断进行沟通与协商，从开始的独立活动发展到有意识合作，并从中体验到合作成功的快乐。因此教师应充分利用区角活动中的游戏氛围，为幼儿提供学习与实践的机会；创设区角游戏合作环境，引导幼儿与人交往合作；促进合作分享，激发纯真友情等培养幼儿合作交往与分享能力。关键词：合作 交往 分享在区角活动中发展幼儿合作交往与分享能力泰兴市济川街道迎幸幼儿园 郑德敏人的发展是在与周围环境的交互作用中发展起来的，社会交往是幼儿不可缺少的心理需要，对于维护儿童的心理健康和塑造健全的人格具有重要的作用。但在现
3、代家庭结构中，孩子普遍已经成为家庭的核心，自我中心现象极其明显，在进入幼儿园后，孩子开始和同伴们在一起生活，常会出现争吵、打斗、抢玩具等不友好的行为，孩子想不到别人，更不懂得关心别人，他们在适应集体生活环境、规则，相互沟通、交往合作的过程中表现出适应困难。这对孩子个性的健康发展是不利的。因此，在幼儿园教育中教师应帮助幼儿适应群体生活，加强对幼儿合作交往与分享能力的培养，使幼儿成为顺应时代发展的人。俄国教育家乌申斯基在他的人是教育对象一书中写到：“如果教育学想从各方面教育人，那么它应首先从各方面了解人。”众所周知，兴趣是学习的动力，36岁的幼儿无论在生理还是心理方面都处于发展较快的时期，这一时期
4、好动、好奇、好问的特点尤其突出，他们对任何事物都想看一看、摸一摸、学一学，通过亲身尝试获得直接经验。在常规的教育教学活动中，由于受集体活动形式、时间、内容、方法、教具等多方因素的制约，幼儿多种好奇心得不到满足，学习兴趣也受到了不同程度的压抑，而区角活动符合幼儿的生理和心理发展特点。在区角活动中，幼儿学习的积极性、主动性、创造性表现的特别充分。我们在区角活动时尝试了充分利用其游戏氛围，将交往技能的培养渗透于其中，鼓励孩子在游戏中与同伴的交往合作与分享的探索与实践。一、利用区角活动中的游戏氛围，提供学习与实践的机会人际交往的能力是在与人交往的过程中培养的，孩子必须经过学习与各种不同的人打交道，才能
5、逐渐形成待人处事应有的态度，获得社交技能，发展社会性行为。在幼儿园里，同伴交往是幼儿人际交往的重要形式，是幼儿学习社会交往的初始阶段。幼儿教育专家陈鹤琴认为：“需要鼓励和提高孩子与人交往的勇气和兴趣。”在幼儿园日常生活的许多环节中都蕴藏着锻炼及增强幼儿交往能力的契机，尤其是以区角游戏时的契机为最佳。区角游戏是幼儿自愿选择、自由支配自己行为的一种游戏，幼儿是游戏的主体，他们在区角活动时是处于开放状态的。教师利用区角活动中的游戏氛围，将交往技能的培养渗透于其中，鼓励孩子学会与同伴的交往合作学习，逐渐掌握符合社会要求的行为方式，并能初步根据社会规范调节自己的行为，发展交往能力。例如：在区角游戏中我们
6、有意识地设计了需要孩子们参与的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、共同搭建、共同收拾等环节，为幼儿提供了大量的学习与实践的机会。由于是在自己喜欢的游戏中，孩子们没有任何的反感或不愿，他们乐滋滋的去做这些事，主动地招呼伙伴来帮忙，主动地参与进去。同伴之间的这种交往状态对每个孩子来说都是相对比较平等、平和、宽松的，特别是有些平时胆小、怯懦的孩子此时的变化更为明显，初期阶段看到他们需要教师的引导、伙伴喊才融入，一段日子后，每到区角活动时间，我们能看到他们自己主动去，在这个游戏氛围中孩子主动地与同伴进行交流、交往了。为了给幼儿提供更多的交往机会，我们在每次区角游戏之后都会安排讲述活动，请幼儿把自己的作品介
7、绍给大家，说说自己在今天的活动中遇到了哪些困难，请其他幼儿帮助提出解决问题的方法，又可以请幼儿提出下次活动中需要补充的材料、需要改进的方面等等。幼儿都会很积极的讲述自己的意见和想法，并为别人出谋划策。幼儿之间的交流、相互学习是能够真正有利于幼儿社会性发展的。二、创设区角游戏合作环境，引导幼儿与人交往合作纲要指出：“培养幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；养成对他人、社会亲近、合作的关系等，以促进幼儿的社会性学习。”“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”教师以区角游戏为切入点，创
8、设合作环境，引导幼儿与人交往合作。在进行室内的区角游戏活动时，教师有意识为幼儿创设与同伴合作交往的环境，引导幼儿把与同伴合作转变为孩子们自己的需求。例如：在建构区搭积木时，教师有意识地减少个人玩的玩具数量，增加了只有与人合作才能玩的活动材料，发挥材料的隐形指导作用。在美术区中，教师设计了大幅的涂涂玩玩，幼儿自己一人是无法完成的，为了看到成品，幼儿就必须和他人合作，在此过程中，通过与同伴不断地讨论、协商每人涂的一部分，孩子们与人合作的意识和解决问题的能力提高了。在音乐区活动中，有意地让幼儿多进行打击乐的游戏，幼儿通过多次的练习、验证，发现要想听到整齐好听的音乐，就必须大家一起按节奏、有顺序地敲击
9、打击乐器，幼儿在此环节中，合作的意识大为提高。同时，幼儿看到、听到自己和伙伴一起合作的成果，心里充满了自豪感，体验到了成功与分享的快乐。三、促进合作分享，激发纯真友情在社会发展的现阶段，集体成员的团结合作是人人关注的焦点话题。那么对于孩子之间的合作精神更是要细心培养、悉心引导、增强谦让分享意识。处于学前时期的孩子们由于自身的特点，对于“以自我为中心”的意识非常突出。他努力保留自己的东西的同时又想要拥有别人的自己喜欢的东西。教师要经常并及时帮助孩子理解“合作、友爱、谦让”的道理，引导孩子学会与人分享。当孩子有机会与别的孩子玩耍时，要用正确的心态来看待，并用正确的方法来对待，尝试要求孩子与同伴分享
10、。我们要培养的是孩子的自愿分享，而这种分享必须从丰富孩子的情感经验入手，即让孩子从体验他人的角度出发体验他人的情感，学会理解，学会谦让，学会分享。在组织户外区角体育活动时，教师通过投放双人大拖鞋、长绳、皮筋等玩具为幼儿提供了“资源共享”的机会。在游戏过程中，幼儿必须与同伴协商玩具的玩法和规则，不断调整自己的行为，才能使游戏顺利进行。在此基础上教师又尝试在体育活动中组织开展一些不需要活动材料的小组游戏，让幼儿自愿结伴，自己协商游戏的玩法和规则，如老鹰捉小鸡、编花篮、抬轿子、钻篱笆、蜈蚣走路等等。孩子们在与同伴的游戏过程中逐渐学会了与人合作协商，体验到了其中的快乐。为了解决游戏中谁先当老鹰、谁先做
11、编花篮的人等问题，孩子们有的用“手心手背”比输赢，有的用游戏“一米一米山”的方法协商角色分配和先后顺序。通过活动，孩子们在与人、与物的相互作用过程中逐渐学会了交往与合作分享的技能，提高了自主解决问题的能力，增进了相互间的纯真友情。区角活动为幼儿提供了自由交往的机会与环境，幼儿在活动中自觉地调节自己身心需要，保持愉快的情绪，社会性需要也得到了满足。在参与活动中，幼儿学到社会交往技能、知识经验，表达思想感情等。区角丰富有趣的材料、宽松自由的环境能满足幼儿的需要，使幼儿产生一种内在动机，促进幼儿主动参与活动，调动了幼儿交往的积极性、主动性，增加了交往的兴趣。区角活动使兴趣爱好相似、经验能力一致的幼儿集中在一起，共同的语言、相通的思想感情更有利幼儿交往的积极性与主动性的发挥。幼儿在区角间不断进行沟通与协商，从开始的独立活动发展到有意识合作，并从中体验到合作成功的快乐。区角活动中幼儿之间的交流、相互学习能够真正有利于幼儿合作交往与分享能力的发展。参考资料：1、幼儿园教育指导纲要2、学会合作青少年合作学习指南 曾琦著 3、学前教育学 黄人颂主编 人民教育出版社4、促进幼儿社会交往的实验研究 汪秋萍 杨永芳5
