1、运行生活的“绿色全阅读”全力消融幼儿“冷阅读现象”内容提要：幼儿“纯阅读”，频出“秋冬现象”。而真实的幼儿“绿色阅读”，呼唤生活的“全阅读”。为此，我们应该推广“绿色全阅读”，全力追寻“全境本”理念：追求生活的“全文本”，追求生活的“全环境”。为了更好地运行幼儿“绿色全阅读”，我们需要铺设“三轨式路径”：1.铺设“生活阅读”路径，阅读“无字文本”；2.铺设“游戏阅读”路径，阅读“嬉乐活动”；3.铺设“课程阅读”路径，阅读“童化图文”。 关键词：秋冬现象 绿色全阅读 冷阅读 三轨制目 录一、幼儿“绿色阅读”，呼唤生活的“全阅读” 4（一）能养成良好的倾听习惯 5（二）能习得最佳的语言模式 5（三
2、）能用恰当的语言进行交往 5（四）能创造性地使用语言 5二、幼儿“绿色全阅读”，追寻“全境本”理念 6（一）幼儿绿色阅读，追求生活的“全文本” 6（二）幼儿绿色阅读，追求生活的“全环境” 6三、幼儿“绿色全阅读”，需要铺设“三轨式路径” 7（一）铺设“生活阅读”路径，阅读“无字文本” 7（二）铺设“游戏阅读”路径，阅读“嬉乐活动” 7（三）铺设“课程阅读”路径，阅读“童化图文” 7运行生活的“绿色全阅读”全力消融幼儿“冷阅读现象”2010级学前季鹏程幼儿阅读，作为人生阅读的发芽期，将影响人的一生阅读品质。然后，目前的状况却不容乐观。1.幼儿园“冷阅读”现象。在我们的日常工作中，大家是否有这样一
3、个感觉，起初阅读区是比较容易创设的，但随着区域活动的开展，孩子们对这个区域不是很感兴趣了，甚至有的时候，这个区域是空空的，没有孩子们的参与。这种越来越冷的阅读现象，就是幼儿阅读的“秋冬现象”。为什么会出现这种现状呢？经过我们的观察与分析，归纳了以下几个方面的原因：（1）图书区投放的图书有些不适合幼儿的年龄特点，图书种类单一，缺少变化，幼儿对图书的兴趣不浓。（2）幼儿各方面的发育还未成熟，其阅读活动往往带有较大的盲目性、随意性。（3）幼儿阅读的时间不是太充裕，空间也不是太安静。（4）幼儿阅读区缺少活动规则，要求不明确，教师也疏于指导。（5）阅读文本比较单一。2.家庭“冷阅读”现象。家庭是幼儿良好
4、阅读习惯形成的最重要的场所，家庭良好的阅读氛围对孩子个体的影响是非常直接，也是非常深刻的，有着幼儿园教育不可能达到的功效。通过调查，现在的家庭阅读现状有如下几方面的表现：（1）家庭阅读氛围浓，幼儿潜移默化，耳濡目染，爱看书，爱表现。（2）家长希望幼儿爱看书，自己却不爱看书，闲暇时只顾娱乐，疏于指导。（3）家长没有恒心，在指导幼儿阅读时，往往一暴十寒，具有教育上冷热病。（4）家长工作忙，孩子托给老人照看，有些老人没有指导阅读的能力。（5）有些家庭只重视智力书的阅读，不重视书的种类变化，更不重视对周围环境的阅读，使得幼儿产生阅读厌倦。一、幼儿“绿色阅读”，呼唤生活的“全阅读”当前学前教育课程改革特
5、别强调教育的“整合观”。所谓“整合观”，就是指对幼儿教育的各要素进行多样化、多层次的统整。在这样的思想指导下，如果把阅读作为单纯的课程学习，显然已经不能适应新的课程理念。为了孩子智慧的成长，笔者认为，必须践行“大阅读观”，让生活中丰富多彩的阅读材料，包括图片、图书、动画片，以及带有文字的人、事、物、现象等多种视觉信息，都参与到孩子的生活中来，多途径地开展早期阅读活动，让阅读引领孩子的活动。如此，才能走进幼儿的“绿色阅读”，走进生活的“全阅读”。绿色的全阅读在幼儿成长中究竟起到了哪些作用呢？（一）能养成良好的倾听习惯孩子都喜欢听故事，优秀的幼儿文学作品中，温和善良的小白兔、聪明机灵的小老鼠、凶狠
6、恶毒的大灰狼，一个个生动的形象深深地吸引着小朋友，牵动着他们的心。因此他们会屏声静息、全神贯注地听。当老师拿着大图书讲述蛤蟆吃西瓜时，随着情节的发展，老师可以看出，他们在听讲时，不仅为蛤蟆的勤劳、善良、乐于分享所感动，更为蛤蟆的智慧所折服，他们沉醉其中，自己就被同化为故事中的角色。当听完故事，老师请幼儿做评价：“这个故事好听吗？为什么？”这样让孩子有目的地听，不仅提高阅读兴趣，还可以培养对所听内容进行分析和评价的能力。（二）能习得最佳的语言模式在幼儿园的文学作品中，我们常常听到这样的语句：“春风吹绿了柳树，吹红了山茶，吹来了燕子，吹醒了青蛙”；“弯弯的月儿，小小的船，小小的船，两头尖，我在小小
7、的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”。这些形象化的语言能够更清楚、更准确、更具体形象地表达出对各种事物、人物、情境的思想、观点和印象，对于处在早期发展中的幼儿来说，他们的认知和思维方式，也决定了形象化的语言对他们具有极大的魅力。幼儿在倾听故事时，会获得一种满足的愉悦感，并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。于是在游戏中，我们静下心来听听孩子们的谈话，会惊讶地发现，他们从文学作品中学到了许多东西，并在不经意间迁移到游戏情境中。语言活动为什么，主要引发对事物相反状态的联想，我们用“如果会”这个句式来表示。幼儿在角色游戏“拍毕业照”中，有的说：“如果我们不在一个小学，我会想你的！”有的说：“如果
8、我们毕业了，就会有一个更大更新的学校欢迎我们。”（三）能用恰当的语言进行交往幼儿是生活在社会中的人，他们的语言发展，包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。希希刚入园时只能说一个单字，而且吐字不清，“f、s”、“n、l”不分，针对这种情况，老师常常带他到阅读区，手把手看大书，边看边说，咬文嚼字。一开始，希希只是好奇，常常一张一合着小嘴，似乎想说出来。久而久之，老师在清晰的讲述后，开始听到两三个字的长长的拖音：“（红橙黄绿青）蓝紫”“（彩色的世界真）奇妙”。娃娃家也是老师带希希常去的地方，在那里，老师常常有意识地启发希希：娃娃饿了怎么办？希希会用办家家中的语言模式：我来做爸爸，喂喂他虽然有时
9、还不够清晰，但已让希希喜欢说话。现在他能用长长的一段话清晰地描述一件事，他曾跟老师这样说：“我的爸爸是个大nn鬼，他一回来就玩电脑，妈妈要他做事，他就说等一等，妈妈一生气，骂了他，他就像大狗熊呼呼睡”这是多么可喜的进步。孩子只有让他接触语言，才能走近语言，品味语言，使用语言，才能逐渐地发展具有交往价值的语言能力。（四）能创造性地使用语言。在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的交往者作出什么样的语言反应，这是幼儿创造性地运用语言的一个方面。幼儿文学借尾巴主要介绍了各种尾巴的用途，当老师提出：小兔子还会向谁借尾巴呢？孩子会根据已有的经验，用生动的语言续编故事。早期阅读花园里有什么，通过图文并茂的
10、形式，呈现给孩子一个个问题，他们主动观察、思考，用生动的语言描述，展示给听众的是一幅幅五彩的画卷，创造性使用语言，是幼儿认知结构真正内化的具体表现。二、幼儿“绿色全阅读”，追寻“全境本”理念（一）幼儿绿色阅读，追求生活的“全文本”不管是在家庭还是在幼儿园，幼儿阅读都涉及到阅读文本的提供。给幼儿看什么样的阅读对象呢？我们觉得应该做以下几方面的考虑：1适切性原则。阅读文本要适合幼儿的年龄特征和实际需要。要考虑到幼儿的最近兴趣点，提供适合他们感知需要的书或其他阅读对象，并及时作适当的更换。2流变性原则。阅读文本要具有变化性，不要老是呈现一种类型的对象，免得幼儿阅读厌倦。比如在和幼儿阅读了有关春天的文
11、学作品后，就应该及时带领幼儿走进大自然，去阅读更真实的春天景象。我们可以提供各种刺激的对象让幼儿阅读，可以是实物、图象、声音，也可以是一次幼儿感兴趣的观察活动。当然，幼儿的阅读对象还应该更广泛些，社会中的各行各业，自然中的各种现象，生活中的许多事情，都可以让他们去阅读，因为那是一本大书，也是幼儿终究要去学习的。3长线性原则。阅读文本要具有连贯性。这是由我园的动画片而谈起的，我们觉得幼儿喜欢的东西可以是百看不厌的，但也应该具有一定的连续性，不要老是重复昨天的故事，即使是重复也应该是一个系列的重复。4挑战性原则。阅读文本要具有一定的挑战性。不仅要符合幼儿的最近发展区，还要具有想象的余地，对幼儿的认
12、知水平提出挑战。5随机性原则。阅读文本也应提倡随机性。为什么这么说呢？因为我们提倡幼儿阅读要定时定点，但也不能否认即时阅读。因为幼儿的活动范围是很广泛的，走在路上，到了商店，来到农村，等等。这些时候都是可以阅读的，也是有对象可阅读的。往往在那时那地的阅读也是幼儿印象最深刻的。也最能给幼儿带来成功感，因为他接受的信息是特别的，说给伙伴听时，也就带了一份骄傲了。这种成功感将有助于他日后的主动阅读。而这种文本是有心的家长最能提供的了。6向往性原则。阅读文本应带着幼儿的向往性。幼儿十分想知道的对象是最能引起他们专注阅读的，也是最能激发他们主动探索的。我们老师当然要注意观察幼儿的未来需要，提供幼儿向往的
13、阅读对象。而因为幼儿的需要是不一样的，老师不可能面面俱到，所以家庭是满足幼儿这种需要的重要场所。在这方面，有些家长的做法真的应该让我们佩服。比如中六班的昆昆，他对人体感兴趣，家长就和他在电脑上利用网络进行阅读研究，阅读告一段落后，他想了解长城了，家长就抽空陪他去了长城。他的阅读愿望总是能够得到满足，而他也在阅读中获得了快乐，从而又产生了新的阅读需要，这样的良性循环，促使他的阅读兴趣、探索欲望越来越浓。（二）幼儿绿色阅读，追求生活的“全环境”1.幼儿园阅读“宏环境”的创设。我们认为幼儿园房屋的造型、色彩，场地设施的布置及空间楼道的安排也应是幼儿的阅读对象，高雅的环境能陶冶幼儿的性情，引起他们对周
14、围环境的阅读兴趣。如果让幼儿园的每一处景点都能用文字进行解说，如草地上写着“小草，你快快长！”，楼道上写着“小脚轻轻走！”滑梯上写着“一个跟着一个来！慢慢滑，别着急！”这些既是对幼儿的活动提示，又是一种阅读的提醒。当然，我园的镜框做得是非常美的，可总觉得嫌高，如果在楼道的低矮墙面也增加一些有关阅读的画面，有图画有文字，也可以提倡家长和幼儿的参与，这样让幼儿可以近距离接触，效果会更好。2.幼儿园阅读“微环境”的创设。这也就是班级阅读小环境的创设，区域中的阅读区是比较容易创设的，但要留住幼儿的人比较难，要留住他们的心就更难了。因此我们要抓紧这样几方面的工作：（1）准备丰富的阅读资源。要想丰富，有四
15、个来源，幼儿园提供、教师奉献、幼儿自带、幼儿及家长自制。这里边最好的办法是请幼儿分期分批地自带图书及其他可供阅读的材料，自制图书也是幼儿感兴趣的。老师必须做好发动、整理、保管、更换的一系列工作。（2）创设温馨的阅读氛围。一缕温暖的阳光，一块小小的坐垫，一个舒适的小沙发，一个方便幼儿取拿的图书架，一本本有趣的图书构成了安静而温馨的阅读环境，激发了孩子们要看书的欲望。（3）创设可供视听的阅读区。阅读区不光可以看，还应该可以听，为幼儿开辟一个听的场所，也是一种阅读。在这个角里我们不仅可以投放随身听、音乐磁带、故事磁带，而且在故事磁带上可以动一番脑筋，改变以前只有外买的故事磁带，变听陌生人讲故事为听熟
16、悉的人讲故事。其中有教师讲的故事；同伴讲的故事；爸爸妈妈讲的故事。这些故事幼儿听起来更加亲切、更加投入。（4）师幼共建阅读规则。如果说兴趣是引起幼儿行为的内部动机，规则则是约束幼儿行为的外在要求。为使阅读区的活动安静有序，应建立明确的阅读区规则。除人数、纪律的约束外，更应让幼儿明确，每周去过几次，并能大胆讲述自己的阅读内容的幼儿可以被评为本周阅读之星。（5）创设阅读后的展示机会。为孩子的阅读提供一个表演的舞台，让他们将看过的东西以说、唱、画的形式表现出来，尝到成功后，他们会更加爱上阅读。要让幼儿真正爱上阅读，家庭阅读环境是最为关键的，作为老师我们要大力和家长沟通，让他们明白家庭阅读环境的重要性
17、。幼儿园应该发一个倡议书，让家长和我们的要求同步，同时应该定期组织自愿报名的家长幼儿共同参加的读书比赛会、幼儿童话节等其他类型的阅读活动，这样，幼儿早期阅读会开展得更加红火。三、幼儿“绿色全阅读”，需要铺设“三轨式路径”总之，阅读对孩子成长具有非常重要的作用，它们是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径。笔者曾从以下三方面作出尝试：（一）铺设“生活阅读”路径，阅读“无字文本”生活中的阅读，最初表现为生活习惯的学习和养成，是对成人的观察和模仿开始的。如：刚入园的小班幼儿邵中天，他在吃点心时，将蛋糕包装纸一会儿捏在手心，一会儿放在盘子里，怯怯地向前跑了几步又退回来。这时，老师开始收拾桌面，他看
18、见老师将这些垃圾扔在前面的小狗垃圾筒里，于是他就把前后左右的蛋糕纸都聚集在盘子里，送进垃圾筒。回到位置，小茶杯还在手上，他又开始左顾右盼，看见老师拿了一只红盆在收集，从这一刻起，邵中天成了老师的小助手。每天，他总是快快地吃完点心，喝好水，就开始将小狗垃圾筒放在教室正中间，然后到盥洗室拿来红盆，正是教师的直观演示和幼儿的细心观察，让幼儿获得了良好的生活习惯。随着年龄的增长，在教室和幼儿园的各个角落里贴着各种相应的标记：智力区写着“拼拼摆摆”；图书区展示的大图书花园里有什么，幼儿将散步或社区中的发现用图画或标记的形式陈列在这里，家长用文字的形式告诉我们幼儿在花园中的发现，这个花园成了“百宝箱”，更
19、是幼儿日常阅读积累的见证。（二）铺设“游戏阅读”路径，阅读“嬉乐活动”游戏是幼儿的天性，是他们最喜欢的一项活动。因此利用游戏不仅可以快乐地阅读，更能获得有益的经验。笔者曾组织大班幼儿进行角色游戏“小超市”。首先带领孩子们参观了文峰千家惠，让他们有了超市的感性经验。回来后，他们开始按意想中的布局摆放柜台，有“U”字形，有“L”形，有“T”形。接下来是按类存放商品，贴价格，设置银行和收银台。在银行和收银台准备了各种币值。这一切准备就绪，开始分配角色，他们推选速算能手曹源当收银员，用红色方便袋制作了马甲，上面画了“￥”符号，四名幼儿分别当食品、日用品、玩具、文具柜台的营业员，自制了四件黄色的马甲，分
20、别用“棒棒糖”、“牙刷”、“手枪”、“铅笔”表示伴随着幼儿生活经验和阅读的互相作用，游戏情节不断得到丰富、深化和发展。区角中的阅读对孩子的成长起着潜移默化的作用。为此，我们充分利用活动室的各个角落及走廊的空间，设置表演区、认知区、角色区、数学区、建构区、语言区、图书角、自然角等，在每个区角中，随时投放各种尽可能激发儿童从事相应活动激发探索兴趣的材料，引导儿童按自己的兴趣、意愿及认知水平选择区角，以小组化的活动方式开展游戏。如：在数学区中学会按标记分类，并进行记录；棋类游戏“小蝌蚪找妈妈”、“有趣的魔术城堡”、“小鸡吃食”等，让幼儿阅读流程图，复习分成和加减；建构区中根据主题相反国中的故事，利用
21、沙池、木质积木、易拉罐、喜糖盒等材料，建构宽窄不一的马路，高矮不等的楼房，参差不齐的树木，圆方不一的屋顶，粗细不同的廊柱等；图书角有大幅阅读材料“蛤蟆吃西瓜”，也有幼儿根据主题自制的“我的小书”因此，小组化区角活动的设置，帮助幼儿通过各种途径去理解概念、获得知识、建构自己的能力，这一切都给幼儿创造了自主阅读的平台。（三）铺设“课程阅读”路径，阅读“童化图文”。通过主题开展阅读活动，是幼儿园早期阅读的主要呈现方式。根据幼儿身心发展的年龄特征，提供来自于幼儿幼儿生活实际的主题活动内容，是提高阅读能力的关键。而在阅读中提高兴趣，拓展视野，获得更多的经验，才是当前对幼儿进行早期阅读熏陶的根本目的。因此
22、，在活动过程中，幼儿通过阅读活动会引发或产生某个主题活动内容。如“再见了，幼儿园”，便延伸出：活动一：建构“我心中的幼儿园”活动二：诗歌朗诵会“再见了幼儿园”活动三：制作“我的名片”在这一系列的活动中，自主阅读带给幼儿更多的启示和思索，激发幼儿不断探求新的知识和经验，帮助幼儿获得广泛的信息。在主题开展中，相关的内容不断拓展，使活动有了推进，产生新意，幼儿的有意经验也不断得到提升和整合。在亲近大自然活动“参观江海明珠”时，曹维纶突然看到了东南方向的一片芦苇丛，他拉着老师的手，奔过去看，孩子们都来了，曹维纶诗兴大发：啊，高高的芦苇，你就像一排士兵，保护着我们陈仲禹伸手拉住一片芦苇叶：青青的芦叶，好香啊，我好象闻到粽子的味道孩子们因看到这一片芦苇兴奋不已，于是将这一活动延伸为：活动一：文学欣赏“小河的卫士”（自编）活动二：探索活动“芦杆”活动三：数学活动“谁高谁矮”活动四：健康活动“保护小河”活动五：手工制作“芦叶真好玩”阅读引出了主题，是主题内容产生的“催化剂”；阅读推进了主题，成为主题深化的“润滑剂”。可见，从整合观的角度开展早期阅读，才能让幼儿在生活中阅读，在游戏中阅读，在课程中阅读，在阅读中快乐成长。8
