1、幼儿园教育基本要素案例分析题专项练习案例分析题专项练习 幼儿园对父母做了个调查：“您认为幼儿园老师是做什么的？”父母主要有以下几个说法：A.帮父母看孩子的；解决父母的后顾之忧。B.陪孩子一起玩，让他快乐；哄孩子高兴的呗。C.主要是照顾孩子，也教一点知识；培养和教育孩子。根据材料分析幼儿园教师角色的相关原理对上述案例进行分析 幼儿园教师的角色是指教师在学前教育活动中所处的地位和身份，具有社会角色的特征。1教师是促进学前儿童发展的指导者。教师扮演的“指导者”角色，具体表现为：（1）引导。对学前儿童遇到的障碍和不解，教师应引导他们找到最佳的解决办法。（2）指导。指导学前儿童形成良好的生活习惯、卫生习
2、惯等。（3）诱导。创设丰富的教学情境,激发学前儿童的动机、兴趣,充分调动其积极性。（4）教导。教导学前儿童养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等优秀品质。2 2教师是塑造学前儿童心灵的工程师。教师是塑造学前儿童心灵的工程师。幼儿园教师的任务是育人，既要开启学前儿童的心智，又要培植他们的心幼儿园教师的任务是育人，既要开启学前儿童的心智，又要培植他们的心灵。表现在两方面：（灵。表现在两方面：（1 1）教师在传授知识的同时，要注重儿童道德素质的）教师在传授知识的同时，要注重儿童道德素质的培养，进行全面教育；（培养，进行全面教育；（2 2）教师要以自己的模范表率作用来影响和感染学）教师要以自己的模范
3、表率作用来影响和感染学前儿童，以潜移默化的教育机智和教学艺术使他们形成良好的行为习惯。前儿童，以潜移默化的教育机智和教学艺术使他们形成良好的行为习惯。3 3教师是学前儿童学习的支持者。教师是学前儿童学习的支持者。具体表现在两方面：（具体表现在两方面：（1 1）支持儿童独立自主学习；（）支持儿童独立自主学习；（2 2）支持学前儿童合）支持学前儿童合作学习。作学习。4 4教师是学前儿童养护者。教师是学前儿童养护者。“养护者养护者”具体表现在两方面：（具体表现在两方面：（1 1）教师是学前儿童权利的保障者；（）教师是学前儿童权利的保障者；（2 2）教师为学前儿童的发展创设适宜的气氛和环境。教师为学前
4、儿童的发展创设适宜的气氛和环境。5 5教师是学前儿童教育的研究者。教师是学前儿童教育的研究者。具体表现在三个层次：（具体表现在三个层次：（1 1）反思课堂教学情境中各种技能与技术的有效）反思课堂教学情境中各种技能与技术的有效性；（性；（2 2）针对教学实践的问题，把教育理论应用于教育实践，以便做出决）针对教学实践的问题，把教育理论应用于教育实践，以便做出决策；（策；（3 3）针对课堂中的师生关系等方面，反省教育实践中的价值、伦理等）针对课堂中的师生关系等方面，反省教育实践中的价值、伦理等问题。问题。6 6教师是沟通学前儿童与社会的中介者。教师是沟通学前儿童与社会的中介者。教师是学前儿童了解社会
5、、开阔视野、走向社会生活的重要引路人。学教师是学前儿童了解社会、开阔视野、走向社会生活的重要引路人。学前儿童对社会的认知、态度与情感体验都是在与教师的交往中完成的。前儿童对社会的认知、态度与情感体验都是在与教师的交往中完成的。每天早晨晨间活动结束的时候,我就会拿起点名册准备点名。这天，我对孩子们说:“今天老师不用嘴巴来点名,而是用眼睛来点名。”他们一脸的疑惑,好像在问眼睛怎么可以用来点名。眼睛又不能说话。我看着他们说:“我用眼睛看着你,对你眯眯笑,就是在点你的名字,你看到我,也对我笑一笑好吗?”表示你知道我在点名了。我点名完了,发现班上有一个特别胆小的孩子脸上一直都笑着,上课还主动举手了,这个
6、进步可是不小啊。结合案例，运用幼儿园教师沟通技巧的相关原理对上述案例进行分析。这个案例主要体现了教师的沟通能力，主要包括以下几方面内容。1熟记儿童的名字 教师呼唤儿童的名字，会使他们倍感亲切，觉得自己受到老师的重视，这是对儿童的尊重和基本的礼节。因此，熟记儿童的名字是教师与儿童沟通技巧的第一把钥匙，也是进行沟通的基础。2选用适当的语言 教师在与儿童沟通时，不要用生疏的字、词、句与儿童交流，应选择儿童容易听懂的字、词、句作为与儿童交流的媒介，用词要准确，句子表达要完整、具体。3眼光要与孩子直接接触 目光的接触本身就是一种交流和沟通，儿童通过教师的眼神能明白老师要说什么。教师要使每一个儿童的眼光都
7、注视着自己，视线必须将所有儿童包围其中。在与儿童进行交流与沟通时，教师的视线最好与儿童平行，最好的办法就是，蹲下来与孩子交流，让孩子感觉老师重视他，与老师处于平等的位置。4语调语速要适当 教师说话的语调对交流起着重要作用。对儿童而言，教师语言的抑扬顿挫会使交流效果更好，更能激起儿童交流的兴趣和愿望。同时，与儿童沟通时的语速要适中，不能太快，也不能太慢。此外，交流时的音量也要适当。5语气要和善 教师与儿童沟通时，语气是否和善有着至关重要的作用。和善的语气，会使儿童感到亲切，更容易接受，这样能达到较好的沟通效果。6善于倾听 在与儿童的交流的过程中，教师要学会倾听，善于用心倾听孩子的心声。7以鼓励、
8、肯定、引导为主 每个孩子都不是十全十美的，都有着这样或那样的缺点，但是他们又都有极强的自尊心和极易受损伤的自信心。教师在与儿童沟通时，要充分肯定其身上的闪光点、进步和成绩，这样会使他们感受到教师对自己的爱和信任，对教师提出需要改进的方面就更加重视，并欣然接受。在幼儿园中，教师要学会与幼儿沟通。比如，要熟记每个幼儿名字，这样幼儿会感到非常亲切，对教师的话作出积极反应；说话的语速和语调要恰当，最好能引发幼儿的好奇心；与幼儿交谈时，语言要简单明确，容易被幼儿接受；说话的态度要友善，比如：“我很喜欢听到你的描述，相信每位小朋友都会喜欢。”“你这一次比上一次说得更清楚了。”在交流的时候，教师还要注意与幼
9、儿的目光接触，要耐心倾听幼儿的谈话，作出积极反馈。现实生活中，有的老师能灵活运用其交流技能、有的老师则因为与幼儿缺乏有效沟通而苦恼。请你从幼儿教师需要具备的能力出发，谈谈教师如何与幼儿实现有效的沟通。案例分析 从这个案例可以看出，幼儿教师要实现与幼儿的有效沟通，需要具备相应的知识与能力，包括教育学、心理学、生理学等知识，以及观察力、沟通力、组织小组活动、指导游戏、指导幼儿行为、评价教育活动的能力等。其中，沟通能力在幼儿教育过程中尤为重要。教师与幼儿的沟通主要有两个方面，非言语沟通与言语沟通。(1)非言语沟通包括教师通过微笑、点头、抚摸、蹲下与幼儿交流等。教师与幼儿的身体接触有利于安定幼儿的情绪
10、，让幼儿消除紧张、感到温暖、安全。教师可以参与到幼儿的活动中，对幼儿的情感和感受可以获得真实的体验。(2)言语沟通是指教师和幼儿直接交谈。个别或小组中的交谈是幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上，具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。教师与幼儿之间平等地、民主地交流，并且是面向全体幼儿，这样可以取得较好的效果。幼儿教师要与幼儿实现有效的沟通，除教师要与幼儿平等交流以外，还需要掌握一些技能：引发交谈的技能。教师要善于抓住时机、创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然吸引过来。比如：“你能把你的想法告诉老师吗?”倾听
11、的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生受到尊重的喜悦感和自信心。利用目光接触是比较好的积极反馈方式。扩展谈话和结束交谈的技能。教师要学会用幼儿理解的方式引导幼儿将谈话持续下去。同时，也要在适当时候结束谈话，让幼儿表现出满足感。比如：“老师还有点事情要去做，咱们下一次再好好谈谈好吗?”面向全体，注意个体差异。针对不同语言能力的幼儿采取不同的内容、方式进行沟通，多鼓励、多倾听，有效刺激幼儿交谈。比如：“你这一次比上一次说得更清楚了。”有这样一例事实：留学美国的教育学博士黄全愈的儿子，在国内时三岁学画国画，寄到美国的“竹子图”让美国教授大为惊叹。黄博士的儿子五岁到
12、美国后继续去学画，去学校几次后，儿子不愿再去了。儿子说：“老师根本不教绘画，一点儿也不教！”黄博士悄悄去学校观察，发现美国老师的教学几乎是将孩子们“放羊”，出一个题目，让孩子自由去画。老师不讲基本的笔法，不讲布局结构，也不在黑板上画示范画让孩子临摹。这样的教学方式黄博士觉得是误人子弟。“放羊”与“复制”是一个对立的面，而又是相辅相成的。21世纪是知识经济时代，适应这个瞬息万变的世界，孩子们应具有创造财富的能力，在教育中我们既不能过分追求“放羊”，也不能全部舍弃“复制”，只有在新纲要的正确指引下，我们的幼儿教育才能进一步地推进。请分析：（1）你支持“放羊”式教育，还是“复制”式教育？为什么？-支
13、持“放羊”式教育。这是因为这种教育方式，充分尊重了幼儿在教学过程中的主体地位，有利于促进幼儿想象力和创造力的发展。2）请分别说明“放羊”与“复制”式教育方式中所体现的儿童观、幼儿教师的角色特点及幼儿在教育过程中的地位。(1)教师是幼儿生活的照料者；(2)教师是幼儿学习的支持者；教师是教学活动的组织者、指导者、支持者-反面：教师是幼儿学习活动的管控者、指挥者、灌输者。(3)教师是幼儿与社会沟通的中介者。A.教师是幼儿初步学习适应社会生活的引路人；B.教师是班集体的领导者；C.教师也是班级活动的组织者。B幼儿的特性 1幼儿是完整的人 A.幼儿是整体发展的人-反对割裂人的完整性的做法，给幼儿以全面发
14、展的教育 B.幼儿是具有主观能动性的人-教师不能把自己的意愿强加给幼儿，创造适合幼儿兴趣和认识规律的教育情景，引导幼儿主动学习。2幼儿是独特的人 A幼儿是具有巨大发展潜能的人-把握幼儿发展的大好时机，在保护儿童生命安全的前提下，尽可能为他们提供尝试、接触、交往、表现的机会，使其获得最佳发展。B幼儿是处于发展过程中 的人-应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。他的发展阶段的特点应当受到尊重。C幼儿是发展中的个人-尊重幼儿的独特性和培养具有独特个性的人，认识和尊重儿童的不同需要，使其每个幼儿在自身特有的基础上得到全面和谐的发展。C幼儿在教育过程中的地位 1幼儿是教育的客体（对象）2幼儿是自身学习的主
15、体（主动参与者，客观世界的探索者、发现者）3幼儿是自身权利的主体：成人不能为自己的主观目的把自己的价值观强加给幼儿，完全不考虑幼儿的需要。（3）你认为了如何搞好“放羊”与“复制”的关系呢？A、转变教师的观念教育教学改革必须依靠广大教师，幼儿园要充分发挥教师改革的热情和积累教师有益经验，为教师提供适当的自主空间，教师自己要努力对新纲要的理解，大胆实践，把纲要中的教育理念和目标内化为自己的教育观念和价值要求，不断摸索，不断创新，转化自己的教学观念，转变对幼儿的认识。B为幼儿创设更大、更多、更和谐的创造空间有了良好的环境，成功的机率也相应提高。因此无论什么活动，我们要在材料提供上动足脑筋，下够功夫，
16、充分利用和体现材料多样性的效能，让孩子接触不同性质、不同种类、不同性能的材料，以启发他们灵感的火花，避免再次出现上述所讲的复制现象，提问注意启发性，多问“为什么，”少说“是不是？”这样安排能使幼儿的好奇心、创造动机和兴趣等心理需要得到满足。如幼儿绘画时不会出现千篇一律的复制，续编故事是也不至于重复同一个内容。C尊重幼儿，给幼儿于正确的指导和评价 幼儿来自不同的家庭，他们存在着个体差异，作为老师，要尊重每一个幼儿，善于发现每一个幼儿的闪光点，对他们的一丝成绩都要肯定，让幼儿充满自信，在作业时不对每个幼儿作统一要求，因人施教，让每个幼儿得到不同的发展，能力差的幼儿可以“复制”的多一点，能力强的幼儿
17、可以“放羊”多一点，充分发挥他们的聪明才智和想象与创造。教师必须从孩子的角度出发，用平和而客观的心态去评价作品和创造行为本身，同时注重给孩子充分自由，不随意干预和打扰幼儿的自由发挥、自愿表达和表现。苏霍姆林斯基说：“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上一切最美好的东西，发展他们，不去用学校的条件限制他们，鼓励他们去创造。只有“复制”、“放羊”相互结合，才能让幼儿创造的明天更美好。淘淘是个有思想、有个性的小朋友，老师刚与他接触时几乎无从下手，觉得很难沟通。但是经过几天的观察，老师发现淘淘其实很聪明，一遇到新鲜事就会发问，他的好奇心特别强，而且与其他小朋友相处的挺好，可就是不愿意上课。上第一节
18、课的时候，他的兴趣不大，只坐了几分钟。上第二节课的时候，老师课前与小朋友做了3个游戏，这吸引了淘淘的注意力，也过来加入到游戏队伍当中。此时老师表扬了他，还给他贴上了五角星，淘淘非常高兴，老师又告诉他：“你以后好好上课，我每节课都给你贴小星星。那天放学以后，老师在班上表扬了淘淘，他的兴趣马上高涨起来。后来，老师与淘淘成为了“好朋友，下课的时候他会与老师玩、聊天，也愿意上课了，而且有时候还提出好多问题。小朋友和老师都夸淘淘进步大，也都越来越喜欢他了。结合案例，试分析教师与幼儿沟通时应注意哪些问题。（1）注意倾听。教师要用言语和非言语的方式表示关注、接受和鼓励幼儿的谈话，在倾听时，教师要有耐心，还要
19、细心揣摩和理解幼儿言语中潜在的意义。（2）注意身体姿势。一个具有良好沟通技巧的教师在与孩子谈话时，会注意自己的声音、姿态以及运用和强调的词语。（3）语言的表达要简明，易于理解。（4）在与孩子沟通的时候，教师可以表达自己的思想和情绪，使幼儿了解教师的想法。某幼儿园活动场地上，孩子们自由地选取各种材料，和自己的伙伴一起构建游戏场地，器材的组合一变、使用的 方法一变、活动的伙伴一变，活动的内容与形式也随之而改变，时而是孩子们的“滑雪场”，时而是“勇敢者之路”，时而是“地雷区”，时而又成了“大森林”，在不同的情境里孩子们主意越来越多，玩法各式各样，玩得也越来越自 在尽兴。教师在旁边自如地进行指导。请谈
20、谈幼儿教师如何使教学游戏化，并在课程开展中恰当地使用语言法。（1)实施游戏化方法主要有两个途径：一是游戏活动教育化；二是教育活动游戏化。在游戏过程中融入教育目的，使游戏活动教育化，如角色游戏，它是儿童期最为典型的游戏，是促进儿童社会化、发展语言的重要游戏；结构游戏，如孩子们在幼儿园可以搭积木、串木珠，从中让他们认识物体的形状、色彩、大小、轻重等特征，得到关于结构造型方面的知识技能；表演游戏，即教学中让孩子们表演童话故事、玩木偶，这些表演游戏都属于一种创造性游戏，可激发孩子的创造力；由成人编制的有规则的游戏则可发展儿童的动作、智力，培养其艺术审美能力。教育活动游戏化，主要是在教育活动中充分利用儿
21、童对游戏的本能偏爱、满足儿童爱玩的天性，以游戏的形式和方式开展相应的教育活动，它依靠玩具开展游戏化活动，依靠想象开展游戏化活动。因此，为使孩子成长为一个完整的人，在教育活动中应该全面采用游戏化方法，这也是最为科学的育儿教育方法。（2）语言法师儿童教师最常见和最普遍的教育教学方法，即教师以语言为主要工具对儿童进行说教、劝说等，以达到相应的教学目的。通常，语言法主要是指故事法和讨论法。故事是儿童喜闻乐见的艺术形式之一，幼儿园教育教学中应运用故事这种手段向儿童进行教育，向儿童传授科学文化知识、历史知识、自然常识以及领袖、英雄、科学家的事迹或成长过程。讨论也是儿童自我教育的一种方法，自己教育自己，主动
22、接受教育，而不是被动接受教育。对于年幼儿童应先从议论入手，以教师为主、儿童为辅的谈论，再逐步过渡到运用讨论法进行教育。这样，儿童就能积极主动参与讨论活动，从而获得正确统一的认识。因此，讨论法在儿童教育中有着其他教育方法不可替代的作用，它有效提高了儿童认识、情感意志与行为水平，教师应予以足够的重视。陈鹤琴先生曾经说过：“环境的布置也通过儿童的双手和大脑，通过儿童思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识，也更加受护。（1）你如何理解这句话？（2）在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现？对这句话的理解：我们的环境布置往往是按老师的理解由老师完成，即使幼儿参与也是一种“受动式”、“小面积”的
23、参与，即儿童参与环境创设一般得经过教师的同意，按教师的意图，甚至是教师说，幼儿做。陈鹤琴先生主张“环境的布置要通过儿童的思想和双手，通过儿童思想和双手所布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识也更加爱护，因此，做教师的应该学会如何领导儿童运用大脑和双手来布置环境。”其含义：改变教师包办代替创设环境的观念和行为；努力使幼儿自主创设物质环境成为幼儿园课程中的一部分；使幼儿能根据活动需要，积极主动地创设学习、生活的环境；使环境趋于幼儿最近发展区，环境真正成为幼儿所想、所表达、所活动的空间。在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现：1）强调儿童的参与性；2）满足儿童的身心发展；3）幼儿园中的户外场地的设计
24、，即水泥地，花草地和泥土地；4）场地的设计一定要方便，能让儿童充分地活动开来，有利于儿童开展各种游戏和体育活动。如果在场院地面积允许的情况下，可以尽可能增加户外场地的面积，使学前儿童能充分地享受户外环境；5）在设置幼儿园课程时，应该考虑尽可能利用户外条件的资源。如果场地面积比较小，则不能仅仅为了美化的作用而设置一些不必要的设施，而限制了儿童的活动范围。指出下列教育行为违背了什么幼儿园环境创设的原则。（1）教育者没有树立大教育观，没有考虑幼儿成长诸多影响因素，为保障安全，搞封闭式管理与教育。（2）幼儿园主题墙的设置与活动区角的创设都是花钱从外买进材料，再请工人装修的。一旦环境布置好了，一学期就难得换一次。（3）有的幼儿班级为了追求美观，为的布置环境，或者只是盲目地提供材料所创设的环境家庭化、成人化，不利幼儿的全面发展。（4）教师组织听雨散文诗的欣赏活动时，只是带领幼儿读了读，没有考虑幼儿的感知觉特点。（5）小班的幼儿喜欢玩平等游戏，提供的玩具就应该一物多用一句话来说；中大班象征性游戏水平较高，提供的玩具材料要以是同品种的数量多一点（6）幼儿小肌肉动作发展较差，可提供一些脚踏车、攀登架、滑滑梯等。
