1、陶行知：（18911946）中国教育家、教育思想家。陶行知反对传统教育和洋化教育，五四运动之后，致力于平民教育和乡村教育活动。陶行知创立了生活教育理论，提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。他十分重视儿童教育，认为“人格教育，端赖六岁以前之培养”，主张实行手脑并用的教育，并创办了中国第一所乡村师范学校晓庄学校和中国第一所乡村幼稚园燕子矶幼稚园。陈鹤琴： （18921982）中国幼儿教育家。陈鹤琴建立并完善了中国化、科学化的现代儿童教育理论体系，构建了完整的中国儿童教育理论体系。他创建的“活教育”理论提出了目的论、课程论、方法论三大纲
2、领，他的儿童心理之研究（1925）是中国第一部儿童心理学教科书。他还创办了中国第一个幼教实验中心南京鼓楼幼稚园，第一所公立幼稚师范学校江西省立幼稚师范学校以及国立幼稚师范专科学校，被誉为“中国的福禄贝尔”、“中国幼教之父”。 张雪门： （18911973）中国幼儿教育家。张雪门致力于以发展儿童个性 和以改造中华民族为目标的幼儿教育60年，始终坚持在幼稚园、幼稚师范最基层的岗位上。他的研究从幼稚园课程入手，主张实施“幼稚园行为课程”，出版了增订幼稚园行为课程，对北方和台湾的幼教界有重大影响。二十世纪三四十年代，张雪门与陈鹤琴一起被并称为中国幼教界的“南陈北张”。 张宗麟： 是中国幼儿教育史上第一
3、位当幼儿园教师的男大学生。张宗麟毕业与东南大学教育系，曾师从陶行知、陈鹤琴学习教育，后协助陈鹤琴研究幼儿教育，曾任南京鼓楼幼稚园教师、晓庄师范指导员、教导主任、福建集美乡村师范校长等职。他还创办了幼稚教育月刊，发起组织了幼稚教育研究会等。他指出课程乃是指幼儿“在幼稚园的一切活动”，他的实验研究成果和理论论著在中国幼教界产生了广泛而深远的影响。 约翰杜威： （18591952）美国近代教育思想家、实用主义哲学家。杜威关于教育本质的的基本观点是“教育即生活”和“学校即社会”，其教学论强调“从做中学”、“思维与教学五步法”，赞同并倡导“儿童中心”。他重视儿童的经验、兴趣和需要，强调儿童发展的主动性、
4、创造性，强调以儿童为主体的教学实践。他不仅是功能心理学 的先驱，美国进步主义教育运动的代表，其民本主义教育思想更是西方教育与政治理想的基本纲领。 让雅克卢梭： （17121778）法国启蒙思想家、教育家。卢梭强调幼儿教育必须遵循自然、遵循幼儿特点；强调让儿童在活动中学习；反对体罚，提出“自然后果法”。他提出了“尊重童权”的主张，认为儿童的价值、权利、天性是教育的出发点。卢梭的自然教育影响了后世的许多著名教育家和儿童心理学家，促进了儿童观和教育观的巨大变革，极大地推动了近现代幼儿教育理论的发展。“卢梭是另一个牛顿，他发现了人的内在本性。” 让皮亚杰： （18961980）瑞士心理学家、发生认识论
5、的开创者。皮亚杰被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”，他提出的发生认识论开辟了心理学研究的新途径，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。皮亚杰对儿童各类概念以及知识形成和发展的过程进行了多学科的深入研究，认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。他提供了一套完整的关于儿童智力发展的理论，描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线，创造了研究儿童智力发展的独特理论。 西格蒙德弗洛伊德： （18561939）奥地利精神病医生及精神分析学家、精神分析学派的创始人。弗洛伊德基于对人类无意识过程的揭示，提出了人格结构理论、人类性本能
6、理论以及心理防御机制理论等。在人格和情绪发展方面，弗洛伊德以儿童为例提出五阶段人格发展理论，详细地阐述了早期人格的形成如何影响成年后人格的发展，从而为幼儿教育提供了一个全新的视角。他所开创的精神分析学派，从根本上改变了人类对于自我本能的认识和探索方式。 夸美纽斯：大教学论。一、教育要遵循婴幼儿身心发展的特点。他认为婴幼儿的身心发展婴幼儿身心方面的特点与成人是不同的，有其独特的特点，他们充满活力，血气旺盛，容易接受教育，想象力活跃，求知欲望很强烈，思维敏捷，记忆力保持牢固、持久，手指柔软，可塑性大。他对婴幼儿的这些认识虽然有不足之处，但多数是比较科学的。 二、认为早期教育十分重要。他认为婴幼儿的
7、教育既要抓得早又要抓得好，一切事情都有赖于开端，婴幼儿时期的教育对其将来的发展有深远的影响，通过教育预防坠落要比挽救坠落好得多也容易得多。他的这一理论是有心理学依据的：人的最初印象是十分深刻和难以改变的。学前教育的重要性现在越来越被心理学和教育学所证实，同时也验证了夸美纽斯这一理论的科学性。这里重点想谈谈“通过教育预防犯罪要比挽救坠落好得多也容易得多”这一思想的现实意义。 三、对学前教育的目的和任务，提出了自己独到的见解。 其一是：他认为“学前教育的目的在于培养儿童体力、智力和道德的初步基础，特别要重视儿童的健康，为将来入学校学习做好准备。儿童最终总归要跨入学校的大门，去接受学校教育。在此之前
8、先给他们一定的基础知识和学习能力，使其尽快适应学校的学习生活，这是符合教育的循序渐进原则的。 其二是：他认为学前教育的任务是应该把人类生活所需要的全部知识教给儿童，应该给他们代数、几何、光学、电学等自然科学知识的基础知识，还要教会他们一些社会性的知识，养成一些宗教性的道德习惯等。 当然受时代和科学发展的制约，他的思想也有局限性。这在我们学习研究中是应当注意的。窗体顶端图片匿名 提交回答 验证码换一换窗体底端相关搜索蒙特蒙台梭利1908年：教育人类学，是她在担任罗马大学教授期间将人类学运用于教育研究的讲演集，是意大利第一本教育人类学著作 1909年：运用于儿童之家的幼儿教育的科学教育方法，191
9、2年被学生译成英文蒙台梭利方法 1912年：高级蒙台梭利方法，分两卷，教育中的自发活动，着重论述在教育中必须珍视和鼓励儿童的自发活动；第二卷蒙台梭利初等教具，阐述如何利用教具帮助儿童学习 1914年：发表蒙台梭利手册 1929年：教会中的儿童 1934年：童年的秘密 1936年：家庭中的儿童 1946年：新世界的教育 1948年：开发人类的潜能 1949年：有吸收力的心理和平与教育人的形成 1950年：儿童的发现20蒙台梭利：“教育包括三个要素，环境、幼儿和教师，而环境则列为教育的第一要素”。一个好的教育环境应该具有强烈的吸引力，要紧密结合幼儿的成长法则，从而使幼儿能够自主地选择活动。6您已经
10、连续回答 196 天了第9天生活就像海洋，只有意志坚强的人才能达到生命的彼岸。要不要再答一题？返回问题分类页感官教育 培养敏锐的感官，进而培养观察、比较、判断的习惯与能力。 数学教育 使用直观教具玩数学。让孩子在学具操作中懂得数与量的关系，感受四则运算的快乐。 语言教学 让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备。 文化教育 蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面教具，使儿童在玩中探索科学的奥秘，从宏观到微观，培养对科学的兴趣。 蒙台梭利教育理念的特点 以儿童为主为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界
11、”。 提供充分的教具孩子是靠感官来学习的，幼儿园提供给孩子的良好刺激愈多就愈能激发其内在潜能。蒙台梭利教室为孩子提供了丰富的教材教具（包括自然的、人文的），以诱发孩子自我学习的乐趣。 不“教”的教育反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张提供良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。 把握敏感期的学习 06岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好，也就是所谓的“儿童敏感期”。蒙台梭利幼教法强调掌握儿童的“敏感期”，而给予孩子恰当的引导。 教师居于协助启导的地位教师必须放弃传统的自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们开动
12、脑筋、挖掘潜力。 蒙台梭利教学关键词 吸收性心智孩子与生俱来地能够向周围环境吸收一切，06岁是吸收最佳期，其中03岁是最重要的吸收阶段。 敏感期每个孩子在成长过程中各种能力的获得都有一个最佳阶段，在这个阶段里孩子可以轻松地获得各种能力，所以称这个阶段为敏感期。所以在敏感期里要给孩子创造适宜发展各种能力的环境。 尊重儿童儿童成长过程中所想要做的事情，就应该让他们去做，给孩子一个自由发展的环境，以帮助孩子自发学习还有以下问题等待您来回答：福禄倍尔：是德国著名的学前教育家。他于1840年创立了世界上第一所幼儿园。他提出的“恩物”理论很有创造性。 “恩物”是指儿童玩具和作业用具。作为儿童玩具的“恩物”包括不同颜色的彩球、不同形状的积木等。人们称他为“幼儿园之父”. 福禄倍尔的重要著作有：人的教育、幼儿园教育学、教育发展、母亲与游戏、儿歌等。福禄培尔充分尊重儿童的年龄特点，将游戏视为重要的教育内容和手段，其游戏教育思想贯穿着统一、自然、公共原则，这些原则体现了福禄培尔的教育观念，保证了游戏教育思想的顺利实施。夸美纽斯：教育适应自然”的原则是夸美纽斯整个数育思想体系的根本性指导原则。主要著作有母育学校、大教学论、语言和科学入门、世界图解等有没有感兴趣的？ 换一换
