1、如何培养幼儿的自主阅读能力 南灵幼儿园 沈丽丽早期阅读是指06岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。阅读，是一种能给幼儿带来无限乐趣的娱乐活动，同时，也对促进幼儿神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面的有着积极的价值。让孩子们养成良好的阅读习惯，进一步提高阅读能力，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是我们一直关注的问题。一、 培养幼儿的阅读常规，养成良好的阅读习惯 从小班开始，我们就为孩子们设立图书角，注意提供充足的图书阅读时间，并及时指导孩子阅读；如学习“木”字旁的汉字时，将与此有关的家具都贴上相
2、应的汉字，以帮助幼儿集中获得这些文字的信息。主要目的在于充实环境中有关书面语言的信息量，使幼儿在不知不觉中获得语言文字知识。在平时和孩子共同阅读时，我有意识地引导他们，阅读要从左到右，自上而下，书要一页一页从前往后轻轻翻；图书角看书时要安静，不能打扰别人，对图书要爱惜，不折损，不撕页，不在书上乱涂乱画等。二、 积极观察，解读图画书从学前儿童认识的特点出发，早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容，一般而言，图书是书面语言的载体，但学前阶段儿童阅读的图书是由文字和图画两种符号构成的，具有图文并茂的独特内容。儿童图画书图文并茂，反映儿童的生活经验，具有文学性、美术性、结构性、
3、教育性等特点。早期阅读的意义不在于记忆图画书的内容，而在于阅读的过程。如獾的美餐，从文学的角度来说，它有生动有趣的故事情节。獾对自己的家常饮食已经腻味透顶，迫切地想要换换口味，享受一顿真正的美餐。獾的异想天开真让人哭笑不得。无论是用加香料的热沙拉做得鼹鼠卷，还是奶酪酱汁做得老鼠汉堡，抑或是用热乳酪做的兔子香蕉冰淇淋，哪一个不是他一厢情愿的“单相思”？所以，他一次次地失手，以至于饥肠辘辘，夸口可以吃下一匹马。说到马就来了一匹马，而且脾气很坏。他踢飞了獾，让獾又回到自己的洞穴中。这本书和平时我们看的书有所不同,作者巧妙地利用了同一页上大小对比强烈的两个图面表达了一个故事发展过程中的两条线索-即明线
4、和暗线（即鼹鼠、老鼠和兔子的行踪）,也是主页和卷页相辅相成的关系。两条线索并行前进，巧妙交织，使故事的主体部分变得饱满而趣味盎然，也吊起了幼儿揭开谜底的胃口。从美术的角度说，画面注重留白，在有限的纸面上制造出角色间的距离感（即一种空间感）；效果线的运用强化了角色运动的速度和方向感，同时配合叙事过程中的蒙太奇式的镜头切换，让孩子在翻页过程中得到一种多层次多角度的全新体验。从结构上来说，图画书精美完整，包括封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等。从教育性来说，獾的美餐这个故事告诉我们，直到失去了，才知道曾经拥有过的东西是那么的珍贵。真是应了中国的那句老话：生在福中不知福。图画书丰富而深刻的内涵，对幼
5、儿产生潜移默化的影响。三、 运用多种途径发展幼儿自主阅读能力教师要以幼儿为学习主体的意识，给予幼儿宽松的学习环境，允许幼儿在阅读同一个内容时自由选择喜欢的画面与同伴交流，幼儿都会以自己的经验来解读画面，显现理解图意的天赋和喜爱图书的天性。1、 初步感受阅读激发幼儿看书愿望，让他们喜欢图书并认识图书，主要让幼儿知道图书封面、封底、页码等让幼儿自主阅读图书，引导幼儿细致观察画面人物、场景。寻找自己感兴趣的或有疑问的画面进行集体交流，形成幼幼互动。2、 理解式阅读注重幼儿运用判断推理对画面的观察和描述，帮助幼儿提高语言表达以及同伴间互相倾听、互相补充的能力。如在獾的美餐阅读时，我通过一系列提问帮助孩
6、子理解故事内容。獾的家里有那么多好吃的东西,它为什么又要去捉鼹鼠呢? 小老鼠去了哪儿?獾躲在树叶旁又看到了谁?獾又在想什么坏主意？三个可爱的小家伙吃饱了,喝足了,他们又在忙什么呢?马是怎样对待獾的?这就要求孩子带着信息以验证的态度反复阅读图书。3、 提升式阅读引导幼儿领会作品主题，独立看书和大胆想象、讲述、改编，并相互交流。这个阶段，幼儿独立看书后，按照自己对图意的理解，归纳出自己认为合适合理的名称、情节、主题。四、 家园配合，快乐阅读阅读习惯是人生最有价值的习惯，因此越早越好。从小培养孩子阅读的习惯，让孩子爱阅读，会使孩子终身受益，这是每位家长和教师应该给予的财富。在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，家园共建快乐阅读天地，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，鼓励幼儿多说、多看、多练、多用，促使其养成良好的阅读习惯。
