1、1）教师要为幼儿创设良好的游戏环境，是不是游戏环境创设全部由老师承担呢？要求：围绕环境创设的方法、要素和基本特征进行回答。 答：游戏环境创设不能够由老师全部承担。教师要为幼儿创设良好的游戏环境不仅满足幼儿的不同需要，并且有利于幼儿的身心发展，幼儿在良好的游戏环境中能够自主、愉快的玩耍。所以教师并不是游戏环境创设的全部承担者，而应该作为支持者，支持儿童额各种想法，帮助他们得到满足，并且提供多种游戏材料，进一步推动幼儿游戏情节的发展；在游戏环境创设中，也应该充分发挥幼儿的自主性，满足不同幼儿的需求和爱好，让孩子参与环境创设，成为环境创设的主人。 在幼儿园教育指导纲要中明确提出：“环境是重要的教育资
2、源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”那么，究竟什么是幼儿园环境呢？我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。作为与幼儿的成长密切相关的幼儿园，影响幼儿身心发展的全部条件，即幼儿园的教育环境。这些条件主要包括物化形态和观念形态的两种，亦即幼儿园的物质环境和精神环境。在幼儿园自身环境的创设方面，应不断追求物质环境和精神环境相结合的教育取向，即“环境的设计倾向于所有与教育相关的事物相结合而发展。物质环境建设的意义不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更是因
3、为环境建设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生的互动效应。环境创设原则。1、文化折射原则。学校的环境应呈现出当地的文化风情，从材料器具的使用以及呈现在墙面上的装饰，都可以体现出幼儿园所处地域的风土人情以及地方特色。如大班幼儿教师利用我们的家乡嘉善，她所具有的独特水乡韵味，进行了主题教育活动“美丽的嘉善，我爱你”。幼儿园内每一件具有嘉善文化特色的东西都源自于幼儿及他们家庭的收集，八珍糕、状元糕、熏毛豆、汾湖蟹、大云鲜切花、西塘黄酒这些幼儿和家长从家里带来的材料创造了一种独特的文化。2、年龄和发展原则。对于不同年龄的幼儿，环境创设的具体要求就有所不同，要尽量符合幼儿年龄特征和发展需要。如在小班教室里
4、放置相对较多的无结构玩具；还有扮演娃娃家的空间。在年龄大一些的幼儿的班级里，放置较多的能进行探索和实验的器材。3、时间和空间原则。幼儿园应该为幼儿提供一个安静、不急促的活动步调，一种安全、自尊和解决问题的环境，正如马拉古奇说的“我们必须尊重成熟的时间、发展空间、使用工具的时间和了解工具的时间，以及幼儿能以全面的、或缓慢的、或丰富的、或明亮的发展这些时间是文化智慧与生物智慧的一种测量方式。4、尊重使用者原则。环境的创设应透露出对使用者幼儿、教师、家长的兴趣、需求和能力的尊重态度作为教育工作者的我们，在环境的创设使应不断地询问自己：幼儿需要什么样的环境？这样的环境便于幼儿的探索活动吗？我们教师在怎
5、样的环境里更能有效地倾听幼儿、帮助幼儿、记录幼儿？家长对环境又有什么要求呢？等等。5、评估更新原则。幼儿园的环境不是固定不变的，而需要定期评估和修改。应根据不同的季节特征及结合幼儿园课程进展不断更新环境布置，让环境发挥最大的作用。如大班的孩子在老师的启发下，准备创设美丽家园的主题环境。在孩子们热烈的讨论下，决定通过画和剪贴的形成以分工合作的方法来完成，主题的内容美丽的中秋节，说起布置中秋节活动室，大家可带劲了，开始讨论那块布置中秋习俗，那一块布置传统习俗，那一块布置各地的习俗，应该如何搭建我们的家园到后来，有些孩子建议要让幼儿园里的所有小朋友都知道该怎样建设我们的家园，于是就有了以下两张大副的
6、宣传报。当整个主题创设完成的时候，孩子们兴奋极了，他们不但被这种特有的艺术美所深深吸引，体验到了合作的快乐，更重要的是对 如何建设美丽的中秋的家园更了解了，对我们的环境更热爱了。在幼儿参与布置的过程中，应该充分发挥他们的主体作用。这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式，也使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己的布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用。（2）在游戏材料的准备与提供中，是不是种类、数量越多越好？要求：结合自身的教育教学实践进行分
7、析与说明。 答：讲座中指出，适宜的游戏环境应当是玩具材料丰富的、能够激发幼儿探索、思考、想象和创造的环境，可见良好的游戏环境创设中的材料投放是多么的重要。丰富的材料能够激发幼儿探索、思考、想象和创造，所以在游戏材料的准备与提供中，应该是丰富的。但也不是说种类、数量越多越好，应该按照目标及幼儿发展需要分层次进行提供；我所在的班级是小班，小班幼儿是直观形象思维，需要通过不断操作摆弄材料，才能够形成认知；在娃娃家我们给幼儿提供了大量的操作材料，可以切的水果蔬菜五筐、能够切割的蛋糕两个、包的饺子加上馅料二十个、娃娃的衣服十件、洗澡用的各种洗漱用品、多种的盘碗勺叉共五套等等，在幼儿游戏时发现了很多问题，
8、所有的材料都被幼儿拿了出来，桌子上，地面上，甚至是娃娃家的小床上，都堆满了蔬菜及瓶瓶罐罐还有衣服，虽然我们做了很明确的标记，但在收拾的时候着实费了很大的功夫，材料确实太多了，虽然满足了幼儿的操作需要，但是也为幼儿游戏带来了不便，尤其在收放的时候造了很多问题，所以事实证明，材料丰富，并不代表着数量越多越好。 材料并不在于多少，更重要的是怎么摆放。如果急于把所有的材料都展示出来，幼儿往往难以选择。例如，你在美工区投放很多的种类和材料，孩子们这个想摸摸，那个也想摸。反而哪件事情做得都不专心，不如先投放一部分材料，然后把多于的材料等用完的时候再继续投放。其实很多是偶我们发现，很多的材料幼儿可能根本不去
9、操作和使用，也有可能是对它不感兴趣。比如，把一摞子书本投放在阅读区的柜子下面，比如把它拿出来，把图书分类，有关科学的投放在自然区，有关楼房，建筑的投放在建构区，也许孩子们现在就需要这样一本对他们有帮助的书。在表演区的头饰和服饰最好不要放在柜子里和箱子里，挂在墙上既便于穿戴又方便整理。如果孩子们全身心的投入到这个区角游戏中，那就证明我们设计的活动区角对于材料的投放是比较好的。 2、我们还可以把教育目标和内容涵盖到区角的材料的投放中。例如我们的主题是中秋节，那么我们就可以在手工区投放制作材料，把月饼的图面放在对应的盒子里，供幼儿选择，与它相对应的是孩子可以选择橡皮泥、画笔、以及剪刀卡纸能材料，这样
10、既丰富了主题的活动，又充分的把目标渗透进区角活动中，这样就会受收到事半功倍的效果。 3、那怎样才能让幼儿主动地参与区角活动，充分使用材料呢？我认为可以选择颜色比较鲜艳明亮的、结构形状大的、简单的、明了的、摸上去手感特别的材料，这样精心设计出来的物品，肯定会争取到孩子们的好奇心。我们也可以少选一体的，多选拼摆的，多选简单有趣的，少选复杂难懂的。例如：在结构区的游戏材料，我们可以再材料摆放上面变化不同的分类形式。我们可以按形状、质地、颜色分类摆放，这种摆放形式适合刚刚接触少量的积木中使用，也可以按形状大小，高矮排序摆放，这样的摆放形式适合增加积木形状。数量需要细致分类时使用。在角色区，我们可以根据
11、幼儿的生活经验逐步投放和丰富，我们可以先为幼儿提供一些婴儿的衣物让幼儿联系穿脱，慢慢可以提供衣服架，不仅可以练习穿戴，还可以进行服装搭配与装饰。在表演区，我们不仅要准备一些打击乐器和服装，还可以为幼儿准备一些手偶以及话筒、遥控器等等。这样孩子可以既做一名演员也可做好观众。在阅读区：我们需要更新换图书，更要维持读书的兴趣。我们要不间断的向幼儿介绍图书的摆放位置、展开每天一个新故事，幼儿按照老师讲的内容选择他熟悉和喜欢的图书来阅读。在美工区，我们在丰富材料的基础上，我们和孩子共同收集建立一个废物收集箱，废旧材料是进行制作造型的最佳材料，我们可以让幼儿充分发挥想象力。我们的废物箱是按照不同材料进行分类的如，塑料、纸制、铁制的。这样不仅使幼儿重视并有意识收集身边物品并加以利用，同时可让幼儿对环境产生兴趣，制作的材料也很丰富。我认为只要孩子能够在游戏材料的选择中感受到快乐和趣味，那么这就又是一个突破。 以上是我的分析与说明
