1、人教版九年级上册图形的旋转说课稿三道中学 郑有怦各位老师大家好！我今天说课的课题是人教版九年级数学第23章图形的旋转第一节内容。现在我就本节课的地位及作用，学情分析、教学要求及目标、教法与学法指导、教学过程及教学设计六个方面加以说明： 一、教材的地位与作用承前：图形的旋转是继平移、轴对称之后的又一种图形基本变换，是义务教育阶段数学课程标准中图形变换的一个重要组成部分。 教材从学生生活中观察到的一些现象出发，从实践到理论，再用理论检验实践，循序渐进地指导学生认识自然界和生活中具有旋转特点的事物，进而探索其性质，是培养学生思维能力、树立运动变化观点的良好素材。启后：同时“图形的旋转”是一个重要的基
2、础知识，隐含着重要的变换思想，通过本节课的学习，学生对图形变换的认识会更完整。它不仅为本章后续学习对称图形、中心对称图形做好准备，而且也为今后学习“圆”的知识内容做好铺垫。二学情分析学生在学习本课之前已经学过了平移、轴对称这两种基本变换，有了一定的变换思想。对猜想、验证等数学活动也有一定感受，这些都为新课学习提供了必备的知识经验。首先，学生在日常的生活和学习中，对风车，钟表，车轮等旋转图形或事物并不陌生，积累了一定的生活经验和操作技能，其次，九年级学生已经有了一定的观察、抽象、分析、和概括能力，这是本节课开展探究活动的有利因素。再次，学生乐于亲身经历，在体验和探究中去学习。只是学生的探究能力、
3、归纳概括能力仍相对薄弱，学习过程中，可能有一部分学生探究活动受阻，教师要适时加以点拨和指导。三、教学目标根据本节课教学内容的特点及学生的实际情况，将本节课教学目标确定如下：知识目标通过对生活中旋转现象的再认识，了解旋转变换也是图形的一种基本变换,理解图形旋转的有关概念;理解图形的旋转变换是由旋转中心、旋转角和旋转方向所决定的，探索和发现旋转图形的基本性质；能力目标通过对图形的旋转及其性质的探究学习，发展学生直观想象能力，以及分析、归纳、抽象概括的思维能力；情感目标在经历了实验探究、知识应用及内化等数学活动，体验具体、生动、灵活的数学学习过程，使学生充分感知数学美，培养学生学习数学的兴趣和热爱生
4、活的情感；通过小组合作交流活动，培养学生合作学习的意识和研究探索的精神。虽然本节课数学知识技能相对简单，但是旋转变换蕴涵着十分丰富的数学思想方法。所以，需要特别指出的是：本节课要将能力培养、情感态度与价值观两方面目标的渗透与落实紧密结合起来。四、重点与难点本节课的重点是归纳图形旋转的有关概念及性质。难点是概念的形成过程与性质的探究过程。五、教法与学法1教法 依据学生认知规律，遵循“学生为主体，教师为主导，数学活动为主线”的指导思想，采用以实验观察法为主，直观演示法为辅的教学方法。2学法 在教学过程中，要充分调动学生的积极性和主动性，为学生提供自主学习的时间和空间，让学生在“观察操作交流归纳应用
5、”的实践探索中，亲身感受知识的形成过程，引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题、拓展问题，在动手操作的基础上，通过自主探究，合作交流，变“要我学”为“我要学”。3课前延伸教师课前收集生活中有关旋转的图片，并用几何画板制作多媒体课件。六教学过程（一）创设情景，引入新知本环节首先用课件演示生活中有关旋转的例子：(1) 地球的自转和公转；(2) 直升机转动的扇叶；(3) 摩托车转动的车轮（4）时钟上的秒针在不停的转动； (5) 荡秋千的小女孩；（6）正在转动的风扇。 学生仔细观察这些图形，教师提出问题：1. 这些情景中的转动现象,有什么共同特征? 钟表的指针、秋千在转动过程中，其形状、大小、位置是
6、否发生变化呢？2. 进入探究鼓励学生通过观察、思考和讨论，用自己的语言来描述这些转动的共同特征，初步感受转动的本质是绕着某一点，旋转一定的角度。从而揭示本节的研究课题-图形的旋转。设计意图： 现代教学认为,在正式进行发现过程前要让学生对探索的目标,意义认识得十分明确,并从内心产生巨大的动力,做好探索的物质和精神准备. 切身感受到我们身边除了平移、轴对称变换等图形变换之外,生产、生活中广泛存在着转动现象，从而产生对这种变换进一步探究的强烈欲望； 为本节课探究问题作好铺垫。（二）探索新知，形成概念本环节接着刚才的课件演示，将画面定格在时钟的转动，荡起的秋千，启发引导学生，让他们将这些物体的旋转与教
7、学中几何图形的特征联系起来学生经过观察，不难得出结论。在此基础上给出旋转的定义：像这样，把一个图形绕着某一点O转动一个角度的图形变换叫做旋转.点O叫做旋转中心，转动的角叫做旋转角。通过下面的练习让学生感受旋转在生活中应用下列现象中属于旋转的有( )个地下水位逐年下降；传送带的移动；方向盘的转动；水龙头开关的转动；钟摆的运动；荡秋千运动. （三）实践操作，再探新知如图，如果把钟表的指针看做四边形AOBC，它绕O点旋转得 到四边形DOEF. 在这个旋转过程中： （1）旋转中心是什么? （2）经过旋转，点A、B分别移动到什么位置？ （3）旋转角是什么？ （4）AO与DO的长有什么关系？BO与EO呢？
8、 （5）AOD与BOE有什么大小关系？然后我通过两个图形的旋转的方式，其中一个是以图形的某一点作为旋转的中心通过图形的转动让学生感受到图形的旋转，另外一个图形的旋转是以图形外的某一点来转动图形后的变化，让学生了解到在旋转的过程中旋转的中心和旋转的角度是不变的这个性质，让学生去找出旋转前后的图形变化的对应点 对应线段 对应中心设计了这样这三个问题：对于这些物体的旋转可以与我们教学中哪些几何图形相类似（点、线段、三角形），从而抽象出点的旋转、线段的旋转、平面图形的旋转。进而得到图形旋转的性质！刚开始学生会有一定困难，可能一下找不准，先不急于把结论告诉学生，要求学生先同桌交流，教师巡回指导学困生，等
9、大多数学生有了结果，全班进行交流，启发引导学生说出是如何找的，最后教师进行点评，并给出旋转中一些对应点、对应线段、对应角的知识，为下面探究旋转的性质作好准备。待大多数学生有了结果后，全班进行交流，并由学生逐步完善，最后归纳概括出旋转的性质：1 旋转前后的图形全等；(旋转不改变图形的大小和形状)2 对应点到旋转中心的距离相等；3任意一对 对应点与旋转中心连线段的夹角等于旋转角。4、图形上的每一点都绕旋转中心沿相同方向转动了相同的角度设计意图：通过学生的动手操作，培养学生的动手能力、观察能力和探究问题的能力，以及与人合作交流的能力，充分体现了教师为主导，学生为主体的教学方法。同时以问题为导引，逐步
10、对旋转的性质进行探究，这样既突出了重点，又突破了难点。（四）巩固新知，形成技能根据学生的具体情况，结合教材编排，遵循“有浅入深，循序渐进”的原则，通过从简单问题到复杂问题的解决过程，逐步形成技能。 例：钟表的分针匀速旋转一周需要60分（）指出它的旋转中心；（）经过20分，分针旋转了多少度？ 例2 :如图,DABC是等边三角形，D是BC上一点， DABD经过 旋转后到达DACE的位置。（1）旋转中心是哪一点？（2）旋转了多少度？（3）如果M是AB的中点，那么经过上述旋转后，点M转到了什么位置？ 教学设计：目的是让学生通过观察图形的特点，发现图形的旋转关系，巩固旋转的性质。（五）回顾反思，作业延伸
11、本节课主要探究内容已经结束，先由学生归纳小结，本节课知识上有哪些新的收获，掌握了什么方法，学习过程中的感受，以及还存在的问题、收获的喜悦与大家共同分享。 在学生回答的基础上，教师进行概括总结：就学生的小结加以评析，突出难点，引导学生进一步体会探究学习的过程和方法，领会数学的思想。最后布置作业：为了更好的因材施教，既要面向全体又要尊重学生的个性差异，促进学生全面发展，我准备了两部分作业：必做题和探究题。必做题：教材第56页2、3习题。六教学设计说明本节是概念课，美国数学教育家波利亚指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发现”，我按以下思路设计本课：（1）以观察为起点，以问题为主线，以培养能力为
12、核心的宗旨；遵照教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则；遵循特殊到一般，具体到抽象，由浅入深，由易到难的认知规律。使学生在问题的探究过程中，真正作到“乐学”。（2）旋转概念的形成过程及旋转性质得到的过程是本节的重点，所以本节突出概念形成过程和性质探究过程的教学，在几个活动中分散重点，先做好铺垫，再利用问题的引导发现性质，着意引导学生从运动、变化的角度看问题。（3）本节课是一节概念课，但是内容比较新颖，学生的学习兴趣较高，为了解决数学实验和数学问题在数学的起始课中相辅相成的矛盾，在问题的设置上，利用重新编排例、习题，循序渐进的设计两组练习，即面向全体，又照顾到学生的个性差异，使每个学生都作到知识的“会用”。（4）应用多媒体教学手段，根据教材内容设计教学情景，不仅叩开学生思维之门，也打开了他们的心灵之窗，使他们在欣赏、享受中，在美的熏陶中主动的、轻松愉快的获得新知。
