1、 按课本设置如下内容：1 创设教学情境的技能2 组织、指导学习活动的技能3 呈示教学信息与交流的技能4 调控与管理技能1、创设教学情境的技能、创设教学情境的技能 2、导入技能、导入技能 3、提问技能、提问技能4、变化技能、变化技能5、强化技能、强化技能6、演示技能、演示技能7、调控技能、调控技能 8、体态语言技能、体态语言技能 9、结课技能、结课技能10、五大基本功、五大基本功l智力？智力？l智商？智商？l智能？智能？l开摩托车难，还是骑自行车难？开摩托车难，还是骑自行车难？l经验迁移经验迁移l卖油翁卖油翁无他，但手熟尔无他，但手熟尔l 练习强化！练习强化！l团体协作，集体智慧团体协作，集体智
2、慧l经验转移经验转移l多元智能理论多元智能理论l因势利导！因势利导！l多元智能理论多元智能理论l1.语言(Verbal/Linguistic)l2.数理逻辑(Logical/Mathematical)l3.空间(Visual/Spatial)l4.身体-运动(Bodily/Kinesthetic)l5.音乐(Musical/Rhythmic)l6.人际(Inter-personal/Social)l7.内省(Intra-personal/Introspective)l8.自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充)l9.存在（Existentialist Intelligence，
3、加德纳后来又补充）l另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritual intelligence)。l多元智力理论实证：头脑大战多元智力理论实证：头脑大战.flv1、创设教学情境的技能、创设教学情境的技能 2、导入技能、导入技能 3、提问技能、提问技能4、变化技能、变化技能5、强化技能、强化技能6、演示技能、演示技能7、调控技能、调控技能 8、体态语言技能、体态语言技能 9、结课技能、结课技能10、五大基本功、五大基本功1.1 教学情境及其意义教学情境及其意义1.2 教学情境的设置方法教学情境的设置方法1.3 教学情境设计和情境教学应该注意的教学情境设计和情境教学应该注意的几个问
4、题几个问题指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在与其中，而且得以在其中应用；教学情境中也可能含有社会性的人际交往。教学情境与教学情景的联系和区别教学情境与教学情景的联系和区别P136 （1）建构主义对知识学习的理解 （2）认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定的情境中产生和发展的，脱离具体情境的认知活动是效率低下的。（3）适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，使课内向课外的迁移。（4）只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中时，才能体会到学习情境的意义。在化学教学中，跟化学有
5、关的都可以作为课堂教学的教学情境，用来激发学生进入学习，活动状态，以促进知识的建构，以及知识，技能和体验的连接。用多媒体播放2005年3月29日发生在江苏淮安的液氯泄漏事故的有关报道,包括泄漏的液氯使人畜中毒甚至死亡、使麦地枯黄、油菜变白以及工作人员用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻进行救援或疏散等影视资料。以这样社会上发生的真实事故为背景,立即引起了学生强烈的求知欲,然后,提出问题并请学生根据以上的情境以及学生桌面上放置的实验用品探究氯气的化学性质。1、从学科与生活的结合点入手，创设情境2、从学科与社会的结合点入手，创设情境3、利用问题探究创设情境4、利用认知矛盾创设情境5、从化学实验中提取
6、情境素材6、从历史中找取情境素材1、情境作用的全面性2、情境作用的全程性3、情境作用的发展性4、情境的可接受性5、情境的真实性案例案例3“化学能与电能化学能与电能”教学片断教学片断教师：用教师：用PPT呈现图片呈现图片1灯火通明的纽约城；图片灯火通明的纽约城；图片2一片漆黑的纽一片漆黑的纽约城；图片约城；图片3人们纷纷涌上街头。人们纷纷涌上街头。教师：这是一座美丽的不夜城，可是有一天它突然陷入地狱般的黑暗，恐教师：这是一座美丽的不夜城，可是有一天它突然陷入地狱般的黑暗，恐惧万分的人们涌上街头，发生了什么事？惧万分的人们涌上街头，发生了什么事？学生齐答：停电。学生齐答：停电。教师：对，停电。这就
7、是教师：对，停电。这就是2003年发生在美国纽约的大停电事件，从这个事年发生在美国纽约的大停电事件，从这个事件中我们可以知道有一种物质已经成为我们生活中不可缺少的物质，它是什件中我们可以知道有一种物质已经成为我们生活中不可缺少的物质，它是什么？么？学生齐答：电。学生齐答：电。教师：那前面我们学过化学能转化为热能，那化学能还可以转化为其他什教师：那前面我们学过化学能转化为热能，那化学能还可以转化为其他什么形式的能吗？么形式的能吗？学生齐答：电。学生齐答：电。教师：很好。这节课我们就一起来讨论化学能与电能。教师：很好。这节课我们就一起来讨论化学能与电能。案例4“氧化还原反应”教学片断 教师先让学生
8、看一段录像：伴随着悠扬的乐曲，魔术师翩翩而至，只见他取出一个深色装满“酒”的瓶子和5个无色透明的小酒杯，反复让大家看，看不到杯里有什么。他把瓶中的“酒”慢慢装满第一个小杯，是浓浓的橙红色的“鲜橙汁”！真令人垂涎。还是刚才那个酒瓶，在装满第二杯时，奇了，竟是绿色香甜的“葡萄美酒”！正在大家满心疑惑时，魔术师又装满第三杯，却是褐色的“咖啡”，再倒出第四杯时却变成了蓝色的“墨水”，更有趣的是，装满第五杯时，竟是不断涌出气泡的“啤酒”，乳白色的泡沫正向杯外溢出。“魔瓶”令人啧啧称奇。教师：同学们，魔术师神奇不神奇？学生齐答：神奇！教师：魔术师并没有你们想象的神通广大，他只不过是巧妙地应用了氧化还原反应
9、。让我们一起走进五彩缤纷的氧化还原世界，领略和享受物质变化的妙趣。案例5“原电池”教学片断 教师：展示发出悠扬动听音乐声的生日贺卡，拆掉贺卡上的电池，音乐声戛然而止。再将贺卡与课前准备好的水果电池相连，悠扬动听的音乐声再次想起。学生：脸上充满了好奇。教师：同学们想知道其中的奥妙吗？那就跟随老师一起进入“原电池”的学习。（接下来教师引领学生一起探究了原电池的工作原理、原电池的构成条件、原电池的应用，对水果电池的原理却没有再涉及）案例6大话水浒之酒后驾车 案例7战争与和平 教学情境的本质是生动的事件，其中包含与教学内容相应的、具有内在联系的问题。在心理学上，问题这一概念本身就包含着“情境”的意蕴，
10、是“人不具备跨越所在的此岸与欲去的彼岸之间的裂缝的方法时所处的一种情境”。当学生识别到情境中所蕴含的问题时，即体验到了目前状态与目标状态不一致的认知困境，摆脱这种困境的心理倾向就构成了问题解决的需要和动机。教师创设教学情境就是将化学问题或事实镶嵌在一种模仿或真实的环境中，呈现给学生，它能引起学生的认知冲突，激发学习者寻求问题解决，以达到认知和谐。所以，有价值的教学情境一定是内含学科问题的情境。目的：引起兴趣，激起动机，建立联系；：引起兴趣，激起动机，建立联系；类型；直接导入，经验导入，实验导入，；直接导入，经验导入，实验导入，设疑导入设疑导入,史料导入，谜语导入，故事导史料导入，谜语导入，故事
11、导入入.应用要点：加强针对性，加强针对性，讲究趣味性，讲究趣味性，注重启发性。注重启发性。l上节课我们学习了氧气的化学性质实验。上节课我们学习了氧气的化学性质实验。那么同学们可知道氧气在实验室是怎么那么同学们可知道氧气在实验室是怎么制得的？医院给病人用的氧气，又是怎制得的？医院给病人用的氧气，又是怎么制得的？么制得的？l我们这节课就来学习氧气的实验室制法我们这节课就来学习氧气的实验室制法和工业制法。和工业制法。l(1)我们学习过的醇有哪些？我们学习过的醇有哪些？l(2)醇的结构是？醇的结构是？l(3)羟基直接与苯环相连的化合物是醇吗羟基直接与苯环相连的化合物是醇吗?它它的性质与醇有什么不同呢？
12、的性质与醇有什么不同呢？l在这些问题中有复习旧知识的部分，这些在这些问题中有复习旧知识的部分，这些旧知识为探究新知识奠定基础，同时也会旧知识为探究新知识奠定基础，同时也会和新知识形成紧密的联系和对比。和新知识形成紧密的联系和对比。l二氧化碳的性质导入，二氧化碳的性质导入，20世纪世纪80年代末期，大年代末期，大兴安岭森林发生火灾。大火烧来了，有的人开兴安岭森林发生火灾。大火烧来了，有的人开着汽车跑，有的人骑上摩托车跑，那些没有跑着汽车跑，有的人骑上摩托车跑，那些没有跑掉的人突然想到了地下室。对呀！应该躲到地掉的人突然想到了地下室。对呀！应该躲到地下室里去，因为火是从地面往上烧的，没有从下室里去
13、，因为火是从地面往上烧的，没有从上往下烧的，结果凡是躲到地下室的人没有一上往下烧的，结果凡是躲到地下室的人没有一个生还。那么这些人为什么会死亡呢？我们通个生还。那么这些人为什么会死亡呢？我们通过学习二氧化碳的性质，便知分晓。过学习二氧化碳的性质，便知分晓。l在荷兰的一个小山村里在荷兰的一个小山村里,曾经发生过这样一件曾经发生过这样一件怪事。一个兽医给一头老牛治病怪事。一个兽医给一头老牛治病,这头牛一会这头牛一会儿抬头，一会儿低下头，蹄子不断地打着地，儿抬头，一会儿低下头，蹄子不断地打着地，好像热锅上的蚂蚁坐卧不安。近日来，它吃不好像热锅上的蚂蚁坐卧不安。近日来，它吃不下饲料，肚子却溜圆。手指一
14、敲下饲料，肚子却溜圆。手指一敲咚咚咚咚直响。直响。兽医诊断认为：这牛肠胃胀气。他为了检查牛兽医诊断认为：这牛肠胃胀气。他为了检查牛胃里的气体是否通过嘴排出来。便用探针插进胃里的气体是否通过嘴排出来。便用探针插进牛的咽喉，当他在牛的嘴巴前打着打火机准备牛的咽喉，当他在牛的嘴巴前打着打火机准备观察时，他万万没有想到牛胃里产生的气体熊观察时，他万万没有想到牛胃里产生的气体熊熊地燃烧了起来，从牛嘴里喷出长长的火舌。熊地燃烧了起来，从牛嘴里喷出长长的火舌。“酸的通性酸的通性pH值值”一节的导入一节的导入,老师可提出如下问题老师可提出如下问题:同学们穿的白衬衣晒在铁丝上同学们穿的白衬衣晒在铁丝上,不小心染
15、上铁锈用水能不小心染上铁锈用水能不能洗干净不能洗干净?能否用盐酸洗能否用盐酸洗?用什么能洗干净用什么能洗干净?人的胃液里有少量盐酸人的胃液里有少量盐酸,能帮助消化能帮助消化,但胃酸过多时但胃酸过多时,它它会刺激胃粘膜造成胃疼即胃病会刺激胃粘膜造成胃疼即胃病.为什么可用胃舒平为什么可用胃舒平Al(OH)3 治疗胃酸过多的病人治疗胃酸过多的病人?能能否用氢氧化钠治否用氢氧化钠治?同学们知道这些问题吗同学们知道这些问题吗?如果不知道如果不知道,通过我们今天通过我们今天学习的学习的“酸的通性酸的通性pH值值”知识就能解决以上问题知识就能解决以上问题.l绪言：空瓶冒烟绪言：空瓶冒烟,事先用两个空瓶事先用
16、两个空瓶,一个涂一个涂上浓盐酸上浓盐酸,另一个涂上浓氨水另一个涂上浓氨水,用玻璃片盖用玻璃片盖好后上课时拿给学生观看好后上课时拿给学生观看,学生看到的是学生看到的是空瓶子空瓶子,然后将两个瓶子口对放好然后将两个瓶子口对放好,盖上一盖上一块大手帕块大手帕,再移去瓶口的玻璃片再移去瓶口的玻璃片,点燃一支点燃一支香香,用手把产生的烟往瓶子的方向煸用手把产生的烟往瓶子的方向煸,最后最后移开手帕移开手帕,打开两个瓶子打开两个瓶子,学生看到的是两学生看到的是两个瓶子里充满了白烟个瓶子里充满了白烟l电解的导入，可先让学生回忆电离的知电解的导入，可先让学生回忆电离的知识，然后提出电解与电离是否相同？如识，然后
17、提出电解与电离是否相同？如果不同，它们又有何区别和联系？果不同，它们又有何区别和联系？l硝酸的性质导入，先让学生回忆浓稀硫硝酸的性质导入，先让学生回忆浓稀硫酸的化学性质，对比归纳出浓稀硝酸的酸的化学性质，对比归纳出浓稀硝酸的化学性质。化学性质。l苯：苯：首先向学生介绍凯库勒的首先向学生介绍凯库勒的“南柯一南柯一梦梦”,在梦中他看到了六个碳原子形成了在梦中他看到了六个碳原子形成了古怪的形状古怪的形状象蛇一样不断地弯弯曲象蛇一样不断地弯弯曲曲地蠕动曲地蠕动,突然间这条蛇似乎被什么东西突然间这条蛇似乎被什么东西所激怒所激怒,它狠狠地咬自己的尾巴它狠狠地咬自己的尾巴,后来牢后来牢牢地衔住尾巴尖牢地衔住
18、尾巴尖,就此不动了就此不动了,突然突然,盘曲盘曲的蛇变成了碳和氢构成的图形的蛇变成了碳和氢构成的图形,从此世界从此世界上第一个苯环结构诞生了。上第一个苯环结构诞生了。l通电洗澡，穿上外套，金光闪烁，合身牢靠通电洗澡，穿上外套，金光闪烁，合身牢靠 l全身洁白又硬强，洗起澡来吵嚷嚷，热气腾腾全身洁白又硬强，洗起澡来吵嚷嚷，热气腾腾液乳白，粉身碎骨才安详液乳白，粉身碎骨才安详 l唐僧师徒往西行，一股妖气扑面迎；路旁鲜花唐僧师徒往西行，一股妖气扑面迎；路旁鲜花全变白，胸闷气紧汗淋淋；悟空慌忙腾空望，全变白，胸闷气紧汗淋淋；悟空慌忙腾空望，远处山顶呈烟云；请君帮忙想一想，到底是个远处山顶呈烟云；请君帮忙
19、想一想，到底是个啥妖精啥妖精?(打一物质化学名打一物质化学名)，评价项目评价项目评价等级评价等级权重权重优优良良中中差差1 1、正确的建立符合新知识教学所需要的、正确的建立符合新知识教学所需要的问题情境问题情境0.20.22 2、新旧知识联系紧密，衔接适当，引入、新旧知识联系紧密，衔接适当，引入自然自然0.20.23 3、选用的内容和方法得当，能激发学生、选用的内容和方法得当，能激发学生的兴趣和求知欲的兴趣和求知欲0.20.24 4、面向全体学生，有效的促进学生积极、面向全体学生，有效的促进学生积极地参与教学地参与教学0.20.25 5、富有感染力，能引导学生进入新的学、富有感染力，能引导学生
20、进入新的学习情境习情境0.10.16 6、时间掌握紧凑、得当、时间掌握紧凑、得当0.10.1补充意见：补充意见：l1、回忆您印象深刻的一堂化学课的导入！、回忆您印象深刻的一堂化学课的导入！并向你身边的同学讲一讲？（要绘声绘并向你身边的同学讲一讲？（要绘声绘色，重现当年的情景）我们是否可以借色，重现当年的情景）我们是否可以借鉴延伸！鉴延伸！l2、回忆您印象深刻的一堂非化学课的导、回忆您印象深刻的一堂非化学课的导入！并向你身边的同学讲一讲？（要绘入！并向你身边的同学讲一讲？（要绘声绘色，重现当年的情景）我们是否可声绘色，重现当年的情景）我们是否可以借鉴延伸！以借鉴延伸！目的；激发动机，揭示矛盾，巩
21、固旧知，引导参与，获得反馈。激发动机，揭示矛盾，巩固旧知，引导参与，获得反馈。难度类型；低级提问低级提问:回忆提问回忆提问 中级提问中级提问:理解提问，运用提问理解提问，运用提问 高级提问高级提问:分析提问，综合提问分析提问，综合提问 应用要点；密切联系教学内容，重点突出，表达清楚，密切联系教学内容，重点突出，表达清楚，把握提问动机，分析确认答案。把握提问动机，分析确认答案。提问的技巧l1、创设宽松的提问环境、创设宽松的提问环境l2、注重鼓励，及时肯定、注重鼓励，及时肯定l3、讲究提问的艺术性、讲究提问的艺术性l4、提问要把握恰当的时机、提问要把握恰当的时机l5、提问要留给学生适宜的候答时间、
22、提问要留给学生适宜的候答时间l1、于导入伊始时提问、于导入伊始时提问l2、于教材的衔接处提问、于教材的衔接处提问l3、于重点难点处提问、于重点难点处提问l4、于规律探索处提问、于规律探索处提问l5、于知识外延处提问、于知识外延处提问l6、在题目变通处提问、在题目变通处提问l7、于兴趣点提问、于兴趣点提问l8、于学生知识的模糊点提问、于学生知识的模糊点提问l9、于枯燥乏味处提问、于枯燥乏味处提问l10、于结尾处提问、于结尾处提问l可以提问的环节l利用影像资料或讲述生动的事例，如氢气、汽油蒸气既可安静燃烧又可以爆炸等，说明人类需要控制反应进行的快慢。提出问题：l1：怎样比较和判断反应的快慢？l（钠
23、分别和蒸馏水、乙醇反应，用比较的方法）l2：假如只研究一个化学反应的快慢，又该怎么办？l（判断一种化学反应速率的快慢不能用比较的方法，引出化学反应速率这一概念）l师：在一只盛有稀盐酸的烧杯中，插入一块锌师：在一只盛有稀盐酸的烧杯中，插入一块锌片和一块铜片，有什么现象发生？片和一块铜片，有什么现象发生？l生：铜片上无现象，锌片上有气泡产生生：铜片上无现象，锌片上有气泡产生l师：若用一根导线将铜片与锌片连起来，又会师：若用一根导线将铜片与锌片连起来，又会怎么样呢？怎么样呢？l生：生：.l师：为什么锌片上的气泡会转移到铜片上呢？师：为什么锌片上的气泡会转移到铜片上呢？接下来讲解原电池原理接下来讲解原
24、电池原理l在学生配制银氨溶液前，教师提问：为在学生配制银氨溶液前，教师提问：为什么氨水要逐滴滴入硝酸银溶液中，且什么氨水要逐滴滴入硝酸银溶液中，且要边滴边振荡要边滴边振荡？可否把硝酸银溶液逐滴？可否把硝酸银溶液逐滴滴入氨水中？滴入氨水中？l在学习盐类水解概念时，学生往往会忽在学习盐类水解概念时，学生往往会忽略盐类水解的条件（一种盐本身不存在略盐类水解的条件（一种盐本身不存在酸碱性问题，只有盐的水溶液才具有酸酸碱性问题，只有盐的水溶液才具有酸碱性），可提问：醋酸钠呈碱性，氯化碱性），可提问：醋酸钠呈碱性，氯化铵呈酸性是否正确，期望帮助学生透过铵呈酸性是否正确，期望帮助学生透过现象看到本质现象看到
25、本质l在教师和学生一起学习铜、碳分别与浓在教师和学生一起学习铜、碳分别与浓硫酸的反应后，教师可以提问：那么铁、硫酸的反应后，教师可以提问：那么铁、锌、硫、磷能否和浓硫酸在共热条件下锌、硫、磷能否和浓硫酸在共热条件下反应呢？为什么反应呢？为什么?l在在100mL 1mol/L的溴化亚铁溶液中，慢慢通入的溴化亚铁溶液中，慢慢通入0.05mol氯气氯气（不考虑氯气跟水的反应），用一个离子方程式表示这一反（不考虑氯气跟水的反应），用一个离子方程式表示这一反应过程。应过程。l教师可进行如下提问：教师可进行如下提问：lFe2+能否被能否被Cl2氧化？氧化？Br-呢？呢？l铁跟溴反应生成什么？铁跟溴反应生成
26、什么？FeBr2(铁过量时铁过量时)或或FeBr3l那氯气通入溴化亚铁溶液中首先氧化什么离子？那氯气通入溴化亚铁溶液中首先氧化什么离子？l氧化氧化0.1mol的的Fe2+和氧化和氧化0.2mol的的Br-分别需要多少摩尔氯气？分别需要多少摩尔氯气？l一变：若通入的氯气为一变：若通入的氯气为0.15mol时又怎样呢？时又怎样呢？全部被氧化。全部被氧化。l二变：若通入的氯气为二变：若通入的氯气为0.10mol时又怎样呢？时又怎样呢？Br-部分被部分被氧化。氧化。l三变：若通入的氯气为三变：若通入的氯气为amol时又怎样呢？时又怎样呢？分步讨论。分步讨论。l有个学生在做实验时不小心把盛有硝酸铵溶液有
27、个学生在做实验时不小心把盛有硝酸铵溶液的烧杯冻在洒水的木板上，学生们都非常奇怪、的烧杯冻在洒水的木板上，学生们都非常奇怪、有趣。有学生问有趣。有学生问“烧杯外面的水都洁冰了，烧烧杯外面的水都洁冰了，烧杯内的水却没有凝固，这是为什么呢？杯内的水却没有凝固，这是为什么呢？”l老师迅速引导学生猜想老师迅速引导学生猜想“许多物质的水溶液中许多物质的水溶液中的水凝固点比纯水低的水凝固点比纯水低”。在学习中既体现了自。在学习中既体现了自己的想法，又体会到探究的乐趣。己的想法，又体会到探究的乐趣。l当有学生问：当有学生问：NaHSO4电离时有氢离子电离时有氢离子,并且有酸性，它是一种酸吗？并且有酸性，它是一
28、种酸吗？lNaHSO4电离时产生的阳离子全部为氢电离时产生的阳离子全部为氢离子吗？离子吗？l酸式盐酸式盐l讲甲烷的结构时，让学生想象其空间结讲甲烷的结构时，让学生想象其空间结构，为什么？并让他们用火柴和橡皮泥构，为什么？并让他们用火柴和橡皮泥做出其认为的样子？做出其认为的样子？l在讲有机物化学性质的时候，插入生活在讲有机物化学性质的时候，插入生活中的相关应用问题。中的相关应用问题。l请课后思考，如果将二氧化碳、二氧化请课后思考，如果将二氧化碳、二氧化硫等溶解度不大的气体做喷泉实验，采硫等溶解度不大的气体做喷泉实验，采取什么措施能保证喷泉的效果，在水中取什么措施能保证喷泉的效果，在水中加哪种指示
29、剂最好。加哪种指示剂最好。l1、以巩固知识为目的的提问、以巩固知识为目的的提问l包括：诊断性提问、检验性提问包括：诊断性提问、检验性提问l诊断性提问：课堂开始时的提问能够巩诊断性提问：课堂开始时的提问能够巩固学生所学知识，使学生尽快进入新的固学生所学知识，使学生尽快进入新的学习状态学习状态l检验性提问：在一个知识点或一节课的检验性提问：在一个知识点或一节课的尾声，检验学生学习成果的提问尾声，检验学生学习成果的提问l2、以促进新知识学习为目的的提问、以促进新知识学习为目的的提问l包括：开放性提问、探究性提问包括：开放性提问、探究性提问l开放性提问：是思路较为广阔、深刻、开放性提问：是思路较为广阔
30、、深刻、答案有较多可能性的提问。答案有较多可能性的提问。l探究性提问：需要通过探究才能解决的探究性提问：需要通过探究才能解决的问题，主要针对的是实验探究问题，主要针对的是实验探究l3、问题解决性提问、问题解决性提问l通过将复杂问题化解为多个小问题，帮通过将复杂问题化解为多个小问题，帮助学生找到复杂问题的切入点，引发学助学生找到复杂问题的切入点，引发学生联想，突破思维定势的提问方式生联想，突破思维定势的提问方式评价项目评价项目评价等级评价等级权重权重优优良良中中差差1 1、提问的目的明确，问题的内容与难度符合教、提问的目的明确，问题的内容与难度符合教学目标和学生的认知水平学目标和学生的认知水平
31、0.20.22 2、问题表达准确、清晰、运用不同水平的问题、问题表达准确、清晰、运用不同水平的问题启发学生思考启发学生思考 0.20.23 3、提问的时机恰当，停顿掌握得当、提问的时机恰当，停顿掌握得当 0.10.14 4、有必要、恰当的探查和提示，引导学生思考、有必要、恰当的探查和提示，引导学生思考、解答解答 0.10.15 5、面向全体学生，使不同水平的学生能参与教、面向全体学生，使不同水平的学生能参与教学学 0.20.26 6、对学生的回答作出适时、恰当的回应、对学生的回答作出适时、恰当的回应 0.10.17 7、小结解决问题的思路和方法，给出明确的答、小结解决问题的思路和方法，给出明确
32、的答案或结论案或结论 0.10.1补充意见：补充意见：l1、问题设计无目的性、问题设计无目的性l2、问题设计无层次性、问题设计无层次性l3、问题设计无趣味性、问题设计无趣味性l4、问题设计无广泛性、问题设计无广泛性l1、我们学习过的氧气相关知识有哪些？、我们学习过的氧气相关知识有哪些？l2、分子的定义是什么？原子的定义是什么？元素的定、分子的定义是什么？原子的定义是什么？元素的定义是什么？义是什么？l3、l（1）请同学们观察实物钠，说一说钠的外观，在书请同学们观察实物钠，说一说钠的外观，在书本上找一找，钠有哪些物理性质？本上找一找，钠有哪些物理性质？l（2）请画出钠原子结构示意图，说说钠原子有
33、什么请画出钠原子结构示意图，说说钠原子有什么样的结构特点？最可能发生什么变化？从钠原子的结样的结构特点？最可能发生什么变化？从钠原子的结构预测，有哪些化学性质呢？构预测，有哪些化学性质呢？l（3）钠能和钠能和HCl溶液反应，是先与水还是酸反应？请溶液反应，是先与水还是酸反应？请写一写化学反应方程式。写一写化学反应方程式。l（4）钠可用于从钛、锆、铌、钽等金属的氯化物中钠可用于从钛、锆、铌、钽等金属的氯化物中置换金属单质。观察下面的反应方程式，说说反应要置换金属单质。观察下面的反应方程式，说说反应要注意那些问题。注意那些问题。l4、基于实践教学的化学课堂提问分析l5、中美课堂提问的比较研究_从两
34、个课堂教学案例引发的思考l课堂提问突发事件的处理课堂提问突发事件的处理l1、对学生认知能力评价和学生实际水平不符、对学生认知能力评价和学生实际水平不符l2、学生的差异大、学生的差异大l3、学生求异思维活跃、学生求异思维活跃l4、个别学生的故意发难、个别学生的故意发难l5、双边活动产生的问题、双边活动产生的问题l教学机智教学机智l1、临变不慌，冷静处理、临变不慌，冷静处理l2、因势利导，化消极因素为积极因素、因势利导，化消极因素为积极因素l3、实事求是，积极应对、实事求是，积极应对感官效率味觉1.00%触觉1.50%嗅觉3.50%听觉11.00%视觉83.00%通过各种感官获得信息的记忆效率读1
35、0.00%听20.00%看30.00%听与看结合50.00%理解后的表述70.00%动手及描述90.00%感官效率和不同学习方式的记忆效率感官效率和不同学习方式的记忆效率教学方法24小时后能保留的记忆讲述法5%阅读法10%多媒体法(声音和图像)20%示范法30%讨论法50%实验、实践法75%教授他人法(自己学了后再教其他人)90%l 目的：引发学习兴趣，运用多样传媒，广泛提供参引发学习兴趣，运用多样传媒，广泛提供参与，优化教学环境。与，优化教学环境。l 类型：教态的变化，传媒及通道的变化教态的变化，传媒及通道的变化 应用要点：确定不同的变化技能，自然过渡；合理过度确定不同的变化技能，自然过渡；
36、合理过度。l1、语音的变化、语音的变化l2、语辞的变化、语辞的变化l如教师在讲解氧化还原反应时，讲到氧化剂和如教师在讲解氧化还原反应时，讲到氧化剂和还原剂的变化过程中的还原剂的变化过程中的“升失氧，降得还升失氧，降得还”几几个字加大音量放慢速度，效果极好，在一次检个字加大音量放慢速度，效果极好，在一次检测中我班学生对涉及该内容一题得分率测中我班学生对涉及该内容一题得分率100%。l1、目光、目光l2、表情、表情l3、手势语和身体语、手势语和身体语l4、距离语、距离语l1、视觉通道和媒体、视觉通道和媒体l2、听觉通道和媒体、听觉通道和媒体l3、触觉、嗅觉通道和媒体、触觉、嗅觉通道和媒体l说明可燃
37、性气体前必须验纯的道理时，先做一系列演说明可燃性气体前必须验纯的道理时，先做一系列演示实验，让学生感觉点燃不纯的可燃性气体的危险性，示实验，让学生感觉点燃不纯的可燃性气体的危险性，用氢气作实验。用氢气作实验。演示演示。点燃纯净的氢气，纯净的氢气在空气中安。点燃纯净的氢气，纯净的氢气在空气中安静的燃烧。静的燃烧。演示演示。收集一试管氢气。收集一试管氢气(纯净纯净)，将试管口靠近酒，将试管口靠近酒精灯火焰，可听到轻微的精灯火焰，可听到轻微的“扑扑”的一声。的一声。演示演示。试管中是不纯的氢气，将试管口靠近酒精。试管中是不纯的氢气，将试管口靠近酒精灯火焰，听到尖锐爆鸣声。灯火焰，听到尖锐爆鸣声。演示
38、演示。氢气与空气混合点燃爆炸的实验：爆炸，。氢气与空气混合点燃爆炸的实验：爆炸，发出巨大响声，罐头筒被高高掀起。发出巨大响声，罐头筒被高高掀起。然后教师再解释爆炸的原因：几次点燃气体产生的然后教师再解释爆炸的原因：几次点燃气体产生的不同声响，尤其是最后一次剧烈的爆炸声，无疑会给不同声响，尤其是最后一次剧烈的爆炸声，无疑会给学生留下极深的印象。此时，再强调学生留下极深的印象。此时，再强调“点燃氢气前必点燃氢气前必须验纯，延伸点燃可燃性气体前要验纯须验纯，延伸点燃可燃性气体前要验纯”，学生一定，学生一定会牢牢记住。会牢牢记住。l1、师生交流方式、师生交流方式l2、学生活动方式、学生活动方式l(1)
39、师问生答。教师提问：师问生答。教师提问：“乙醇分子中有羟基，它是否乙醇分子中有羟基，它是否显酸性？能否跟氢氧化钠溶液反应？显酸性？能否跟氢氧化钠溶液反应？”学生正确回答后，学生正确回答后，再提出问题：再提出问题：“苯酚分子中也有羟基，它是否显酸性？能苯酚分子中也有羟基，它是否显酸性？能否跟湿润的蓝色石蕊试纸变红？能否与氢氧化钠溶液反否跟湿润的蓝色石蕊试纸变红？能否与氢氧化钠溶液反应？应？”学生无法回答。学生无法回答。(2)学生实验。让学生自己动手做实验：少量苯酚晶体学生实验。让学生自己动手做实验：少量苯酚晶体加入少量冷水再加热，用蓝色石蕊试纸检验苯酚溶液的酸加入少量冷水再加热，用蓝色石蕊试纸检
40、验苯酚溶液的酸碱性。碱性。(3)让学生叙述现象。让学生叙述现象。(4)让学生讨论，试着解释现象。让学生讨论，试着解释现象。(5)教师小结，演示向苯酚钠溶液中通入二氧化碳的实教师小结，演示向苯酚钠溶液中通入二氧化碳的实验。最后得出结论：苯酚有弱酸性，其酸性比碳酸弱。苯验。最后得出结论：苯酚有弱酸性，其酸性比碳酸弱。苯酚和乙醇分子中都有羟基，但在苯酚分子中羟基和苯环相酚和乙醇分子中都有羟基，但在苯酚分子中羟基和苯环相连，在乙醇分子中羟基和烃基连，在乙醇分子中羟基和烃基(乙基乙基)相连，由于苯环和烃相连，由于苯环和烃基对羟基的影响不同，使得苯酚显弱酸性而乙醇不显酸性。基对羟基的影响不同，使得苯酚显弱
41、酸性而乙醇不显酸性。评价项目评价项目评价等级评价等级权重权重优优良良中中差差1 1、声音的语调、音量、速度及停顿等方面适时变化、声音的语调、音量、速度及停顿等方面适时变化0.060.062 2、面部表情依据化学课堂的需要进行适当的变化、面部表情依据化学课堂的需要进行适当的变化0.060.063 3、与学生的目光交流的变化恰当、自然、与学生的目光交流的变化恰当、自然0.060.064 4、手势进行恰当变化，使学生更为直观的感受化学形象、手势进行恰当变化，使学生更为直观的感受化学形象0.060.065 5、身体位置适当变化，以加强与学生的情感交流、身体位置适当变化，以加强与学生的情感交流0.060
42、.066 6、运用听觉、视觉等化学教学媒体与辅助材料，并适时进行、运用听觉、视觉等化学教学媒体与辅助材料，并适时进行变化变化0.150.157 7、运用触觉、操作性材料，让学生在化学实践中体验化学、运用触觉、操作性材料，让学生在化学实践中体验化学0.150.158 8、进行师生相互作用、进行师生相互作用0.30.39 9、不同类型的变化技能直接的衔接自然、不同类型的变化技能直接的衔接自然0.050.051010、变化技能的运用能够引起学生注意，增强记忆，并实现教、变化技能的运用能够引起学生注意，增强记忆，并实现教学目标学目标0.050.05补充意见：补充意见：目的：引起注意，激发动机；促进参与
43、，改善行为。引起注意，激发动机；促进参与，改善行为。类型：语言，标志，动作，活动。语言，标志，动作，活动。应用要点：目的明确，灵活多样，恰当适用，情感真诚目的明确，灵活多样，恰当适用，情感真诚。课堂教学强化技能量化评价表课堂教学强化技能量化评价表评价项目权重评价等级得分优中差对学生的行为及时给予强化0.12强化对学生注意力、课堂参与的作用0.12强化方法是否符合学生的表现0.08强化方法是否符合学生的年龄特征0.08强化方法是否符合学生的个性特征0.08是否恰当运用体态语言（表情、眼神、手势等）强化方式0.08强化时教师是否热情、真诚0.12鼓励较差学生的微小进步0.12内容强化为主，促进主动
44、学习0.10正面强化为主，不用惩罚方法0.10总分您的补充意见或建议：l目的：提供感性材料，促进概念形成。提供感性材料，促进概念形成。培养观察和思维能力；培养观察和思维能力；提高实验和动手水平；强化有关教学环节提高实验和动手水平；强化有关教学环节。l应用要点：针对性，适用性，示范性，统一性。针对性，适用性，示范性，统一性。l1、实验仪器装置直观协调，仪器和药品、实验仪器装置直观协调，仪器和药品摆放整齐摆放整齐l2、教师的操作应优美规范，操作速度要、教师的操作应优美规范，操作速度要适中适中l3、教师操作应遵循有序性原理、教师操作应遵循有序性原理l4、尽量提高可见度、尽量提高可见度l5、演示要与讲
45、解、板书紧密结合、演示要与讲解、板书紧密结合l6、遇到突发现象应灵活处理、遇到突发现象应灵活处理l化学实验技能训练与图析化学实验技能训练与图析 评价项目权重评价等级得分优中差目的性：演示目的明确，解决教学重难点0.10针对性：媒体选择符合学生特征，适合教学内容和本校条件0.15规范性:演示操作规范，示范性好0.15适用性：根据具体情况采用不同的演示方法，是效果最佳0.15形象性：演示效果明显，直观性好0.15讲演结合：演示与讲解结合，启发性好0.10实事求是：对演示现象和结果做科学的分析和解释0.10安全性：演示确保安全0.10总分您的补充意见或建议：课堂教学演示技能量化评价表课堂教学演示技能
46、量化评价表l指教师从学生的知识基础、能力条件出指教师从学生的知识基础、能力条件出发，依据教材的具体内容，学生反馈的发，依据教材的具体内容，学生反馈的信息，为保证课堂教学的有序和高效而信息，为保证课堂教学的有序和高效而做的一系列调节和控制。做的一系列调节和控制。l1、课堂物理环境和心理环境调控l2、课堂行为的调控l3、课堂时间的调控l4、课堂教学内容与方法的调控评价项目权重评价等级得分优中差教学内容注意质与量的统一0.08教学目标注意全面与个性的统一0.08教学方法与学习方法的内在统一0.08课堂气氛民主、自由，课题秩序良好0.12课堂时间分配注意教学速度与思维流量的匹配0.10对学生课堂行为及
47、时鼓励或纠正0.12对于突发事件应变能力强，处理方法得当0.12结课方式结合课题实际，灵活多样0.08能够调动学生积极性，主动参与课堂调控0.10调控做到教书与育人的有机结合0.12总分l体态语是一种非语言行为，无声语言。体态语是一种非语言行为，无声语言。评价项目权重评价等级得分优中差表情：和蔼可亲，随语言讲述恰当变化0.12眼神：注重眼神交流，会管理和引导学生0.12头姿：肯定与否定及时、适度0.08手势：以手势帮助表达，没有多余的动作0.12站姿：站立姿势端正、自然大方0.08站位：正面面对学生，而不是侧身或者面向黑板0.08走姿：适当走动、快慢合适、停顿得当0.08仪表：着装发型得体，身
48、教言传并重0.10距离：随教学活动合理调整与学生的距离0.10配合：各种体态语言配合恰当、自然、适度0.12总分您的补充意见或建议：课堂教学体态语言技能量化评价表课堂教学体态语言技能量化评价表 开好头，结好尾，中间不断似流水结尾时间不够怎么办？结尾时间有余时，怎么办？l时间不够：时间不够：l1、采用归纳式结课；、采用归纳式结课；l2、将结尾部分布置成作业；、将结尾部分布置成作业；l3、采用悬念式；、采用悬念式；l4、实验失败，可课后补救。、实验失败，可课后补救。l时间充足时：时间充足时：l1、采用讨论式、采用讨论式l2、采用联系式、采用联系式评价项目权重评价等级得分优中差结课目的明确，准确概括
49、知识要点0.15提示了教学重点、难点、关键点，与以往知识链形成系统0.15结课方式与教学内容相适应0.15使学生感到有启发、有收获0.10激发了学生对课程学习的兴趣0.10强化了学习方法，巩固了学习效果0.10全面反馈了学生是否达到学习目标0.15时间紧凑，效率高，不拖沓0.10总分课堂教学结课技能量化评价表课堂教学结课技能量化评价表 l1、试讲、试讲l2、微格教学、微格教学l3、微课、微课l1、微格、微格6室室 郑庆羽郑庆羽l2、微格、微格6室室 周东越周东越l“微课微课”是指以视频为主要载体，记录教是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个师在课堂内外教育教学过程中围绕
50、某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。节而开展的精彩教与学活动全过程。l1）教学时间较短：）教学时间较短：10分钟左右。分钟左右。l2）教学内容较少：微课主要是为了突出课堂）教学内容较少：微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。环节、教学主题的教与学活动。l3）资源容量较小，可灵活方便地将其下载保）资源容量较小，可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电
