1、人教九年级物理第十六章电压和电阻知识点整理一、电压U一电压的作用1电压是构成电流的缘由：电压使电路中的自在电荷定向移动构成了电流。电源是提供电压的装置。2电路中取得继续电流的条件：电路中有电源或电路两端有电压；电路是连通的。注：说电压时，要说某某两端的电压，说电流时，要说经过某某的电流。3在了解电流、电压的概念时，经过观察水流、水压的模拟实验协助我们看法效果，这里运用了迷信研讨方法类比法类比是指由一类事物所具有的属性，可以推出与其相似事物也具有这种属性的思索和处置效果的方法二电压的单位1国际单位：伏特V 常用单位：千伏kV 、毫伏mV 、微伏V 换算关系：1Kv103V1V103mV 1mV1
2、03V2记住一些电压值：一节干电池15V 一节蓄电池2V 家庭电压220V 人体的平安电压不高于36V三电压测量：1仪器：电压表，符号：2量程和分度值: 电压表有三个接线柱，两个量程运用-和3两个接线柱时，量程是03 V，分度值0.1 V；运用-和15两个接线柱时，量程是015 V，分度值0.5 V(少量程是小量程的5倍，大分度值也是小分度值的5倍)， 指针位置相反，那么示数也是5倍关系3运用规那么：两要、一不电压表要并联在电路中。电流要从电压表的正接线柱流入，负接线柱流出。否那么指针会反偏。被测电压不要超越电压表的最少量程。 危害：被测电压超越电压表的最少量程时，不只测不出电压值，电压表的指
3、针还会被打弯甚至烧坏电压表。 选择量程：实验室用电压表有两个量程，03V和015V。测量时，先选少量程，用开关试触，假定被测电压在3V15V可直接测量，假定被测电压小于3V那么换用03V量程，假定被测电压大于15V那么换用更少量程的电压表。调零；读数时看清量程和分度值；正接线柱流入，负接线柱流出；不能超越量程。五应用电流表、电压表判别电路缺点1电流表示数正常而电压表无示数：电流表示数正常说明主电路为通路，电压表无示数说明无电流经过电压表，那么缺点缘由能够是：电压表损坏；电压表接触不良；与电压表并联的用电器短路。2电压表有示数而电流表无示数电压表有示数说明电路中有电流经过，电流表无示数说明没有或
4、简直没有电流流过电流表，那么缺点缘由能够是：电流表短路；和电压表并联的用电器开路，此时电流表所在电路中串联了大电阻电压表内阻使电流太小，电流表无清楚示数。3电流表电压表均无示数两表均无示数说明无电流经过两表能够是：两表同时短路外；最大的能够是主电路断路招致无电流。记住：在缺点题里，电压表哪里有示数，哪里就断开二、串、并联电路电压的规律一探求串联电路中电压的规律(1)提出效果：(2)猜想假定：(3)设计实验：区分把电压表连在甲、乙、丙所示电路中的AB两点、BC两点、AC两点,三次测量的电路图如下：经过电压表测出电压值, 填入表格.换上另外两个不同规格小灯泡,再次测量,重复下面的实验步骤.(4)剖
5、析和论证：经过对实验数据的剖析可以得出结论：用公式表示为：U=U1+U2.(5)得出结论：串联电路的总电压等于各局部电路两端电压之和U=U1U2串压两个分本卷须知：衔接实物图时,一定要对照电路图,可以从电源的正极动身,依次经过开关、小灯泡,最后回到电源的负极,电压表要最后并联到所测电路的两端; 也可以从负极动身, 但也要按顺序衔接.衔接实物进程中, 开关一定要处于断开形状. 每次衔接完电路,一定要反省无误, 再闭合开关, 电压表要按规那么连入电路和读数。实验中, 每次读数后, 应及时断开开关. 假设电压表不够用, 也可只用一只电压表区分测量各电路两端电压.电路衔接进程中,为何开关要断开? 这样
6、做的目的是为了维护电源和电路,防止电路衔接错误，使电路短路而形成烧坏电源或电路的危害. 假设开关是断开的, 形成这种危害的能够性将大大减小.关于需求剖析实验数据而得出结论的实验, 可以先将需求测量的物理量罗列出来, 然后设计一个表格把实硷中测出的数据填入表格, 并试着将它们区分相加、相减、相乘或相除来找出这些数据之间的关系.为了验证探求结论的普遍性,可停止屡次实验. 其目的是为了取多组数据,从而剖析归结,得出一个普遍规律。如本实验中还可多改动几次电源电压和换用不同的小灯泡。二.探求并联电路中电压的规律(1)提出效果:(2)猜想假定：(3)设计实验:区分把电压表接在图中,三次测量的电路图如下:改
7、换小灯泡再停止两次实验,把实验数据填入表格:(4)剖析和论证：经过对实验数据的剖析可以得出结论：并联电路中，各支路两端的电压与电源的电压相等, 用代数式表示为U=U1=U2.(5)得出结论：并联电路各支路两端的电压都相等，且等于总电压电源电压。三探求串、并联电路中电压的规律的实验进程中应留意的效果：1接电路时,开关应断开。2电压表应并联在电路中。3衔接电路时应按一定的顺序停止, 先串后并,即从电源正极或负极依电路图将元件逐一衔接起来,最后将电压表并联在电路中，并使电流从电压表+接线柱流人,从接线柱流出, 4接通电路前必需选用电压表的少量程试触(手持开关，眼看电压表指针)。假定发现指针反偏, 那
8、么应互换+接线柱; 假定偏转角渡过小, 那么改用小量程；假定指针超越最少量程, 那么要换更少量程的电压表.5读数时要客观、准确、视野与刻度线垂直，读数终了,应断开开关, 切断电源, 整理好仪器。 三、电阻一定义及符号1定义：电阻表示导体对电流阻碍作用的大小。2符号：R。二单位1国际单位：欧姆。规则：假设导体两端的电压是1V，经过导体的电流是1A，这段导体的电阻是1。2常用单位：千欧K、兆欧M。3换算：1M=103K1K=1034了解一些电阻值：手电筒的小灯泡，灯丝的电阻为几欧到十几欧。日常用的白炽灯，灯丝的电阻为几百欧到几千欧。实验室用的铜线，电阻小于百分之几欧。电流表的内阻为零点几欧。电压表
9、的内阻为几千欧左右。三影响要素要练说，得练看。看与说是一致的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才干，扩展幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积聚词汇、了解词义、开展言语。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察进程的指点，着重于幼儿观察才干和言语表达才干的提高。1实验原理：在电压不变的状况下，经过电流的变化来研讨导体电阻的变化。也可以用串联在电路中小灯泡亮度的变化来研讨导体电阻的变化2实验方法：控制变量法。所以定论电阻的大小与哪一个要素的关系时必需指明相反条件。3结论：导体的电阻是导体自身的一种性质，它的大小决议于导体的资料、长度和横
10、截面积，还与温度有关。4结论了解：导体电阻的大小由导体自身的资料、长度、横截面积决议。与能否接入电路、与外加电压及经过电流大小等外界要素均有关，所以导体的电阻是导体自身的一种性质。结论可总结成公式R=L/S，其中叫电阻率，与导体的资料有关。记住：银铜铝，锰铜镍隔。假设架设一条输电线路，普通选铝导线，由于在相反条件下，铝的电阻小，减小了输电线的电能损失；而且铝导线相对来说价钱廉价。四分类1定值电阻：2可变电阻变阻器：滑动变阻器：结构：瓷筒、电阻丝、滑片、金属棒、接线柱。变阻原理：经过改动接入电路中的电阻丝的长度来改动电阻。运用方法：选、串、接、调。依据铭牌选择适宜的滑动变阻器；串联在电路中；接法
11、：一上一下；接入电路前应将电阻调到最大阻值。铭牌：某滑动变阻器标有5015A字样，50表示该滑动变阻器的最大阻值为50或该滑动变阻器的变阻范围为050。15A表示该滑动变阻器允许经过的最大电流为15A作用：经过改动电路中的电阻，逐渐改动电路中的电流和局部电路两端的电压；维护电路。运用：电位器要练说，先练胆。说话害怕是幼儿言语开展的阻碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声响极低，自讲自听；有的抬头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，倾向差生。一是和幼儿树立谐和的言语交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声响亲切，举措亲昵，
12、消弭幼儿畏惧心思，让他能自动的、自由自在地和我交谈。二是注重培育幼儿勇于当众说话的习气。或在课堂教学中，改动过去教员讲先生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自在讨论和说话的方式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培育幼儿爱说话敢说话的兴味，对一些说话有困难的幼儿，我总是仔细地耐烦肠听，热情地协助和鼓舞他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的决计。三是要提明白的说话要求，在说话训练中不时提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态小气，口齿清楚，声响响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。临时坚持，不时训练，幼儿说话胆量也在不时提高
13、。优缺陷：可以逐渐改动连入电路的电阻，但不能表示连入电路的阻值。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但先生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底记死的缘故。要处置这个效果,方法很复杂,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的积聚专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让先生轮番解说,也可让先生团体搜集,每天往笔记本上誊写,教员活期反省等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故贮藏在先生脑中,自然会出口成章,写作时便会为所欲为地提取出来,使文章减色添辉。留
14、意：滑动变阻器的铭牌，通知了我们滑片放在两端及中点时，变阻器连入电路的电阻；剖析因变阻器滑片的变化惹起的静态电路效果，关键搞清哪段电阻丝连入电路，再剖析滑片的滑动招致变阻器的阻值如何变化。电阻箱：分类：旋盘式电阻箱：结构：两个接线柱、旋盘变阻原理：转动旋盘，可以失掉099999之间的恣意阻值。教书先生恐怕是市井百姓最为熟习的一种称谓，从最后的门馆、私塾到晚清的学堂，教书先生那一行当怎样说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的先生概念并非源于教书，最后出现的先生一词也并非有教授知识那般的含义。孟子中的先生何为出此言也？；论语中的有酒食，先生馔；国策中的先生坐，何至于此？等等，均指先生为父兄或有学问、有德行的晚辈。其实国策中自身就有先生长者，有德之称的说法。可见先生之原意非真正的教员之意，倒是与当今先生的称谓更接近。看来，先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称教员为先生的记载，首见于礼记?曲礼，有从于先生，不越礼而与人言，其中之先生意为年长、资深之教授知识者，与教员、教员之意基本分歧。读数：各旋盘对应的指示点的示数乘以面板上标志的倍数，然后加在一同，就是接入电路的电阻。插孔式电阻箱：结构：铜块、铜塞，电阻丝。读数：拔出铜塞所对应的电阻丝的阻值相加，就是连入电路的电阻值。优缺陷：能表示出连入电路的阻值，但不可以逐渐改动连入电路的电阻。
