1、 幼儿园大型区角活动准备区域活动是让幼儿自我学习，自我探索，自我发现，自我完善的活动。皮亚杰的理论告诉我们，学前幼儿的身心、心理的发展主要是通过感知和操作来认识周围事物的。根据幼儿的年龄特点，我们设置了一个区域“好又多”乐购超市，给了幼儿一个相对宽松的活动氛围。而我所提供的材料也正是他们日常生活中熟悉的一些食品、生活用品、学习用品、玩具等等。模拟了一个超市场景，使他们自然地投入到活动中来，去操作、交流、合作、探索，体验活动带给他们的快乐，也使幼儿在日常的生活当中运用的更加自然、愉快！那么，如何组织开展好“超市”游戏呢?结合教学实践谈谈我们超市区域的一些具体做法。在幼儿园教育中师幼互动是幼儿园教
2、育的最基本表现形式，它广泛存在于幼儿教育的一日生活之中，对幼儿教育的各个领域都具有重要作用，对于幼儿以后的发展也会产生重要的影响。因此，当前我们必须重视师幼互动，只有让爱成为基石，才能构建出有效的师幼互动基础。一、 对幼儿园区域活动现状的思考 区域活动是幼儿以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。对于幼儿主体性发展与培养具有其独特的教育价值，是促进幼儿获得主体性发展的有效途径。区域活动材料是幼儿区域活动的外部行为特征之一，它是幼儿进行活动的依赖凭借，有无活动材料是幼
3、儿活动的一个指标。幼儿区域活动必须依赖于具体的活动材料来进行，有无活动材料往往成为幼儿是否能够开展活动的一个指标，可以说活动材料是幼儿进行区域活动的“课本”。但是目前在幼儿园普遍存在的问题是活动区缺乏适宜和丰富的材料，幼儿能拿在手里操作的玩具与活动材料不仅数量非常有限，而且种类也非常有限，在这种情况下开展活动，要实现让幼儿在活动中学习的设想是很困难的，更别想能对幼儿的自主学习与发展有促进意义，造成这种状况的主要原因是在市场上买不到幼儿园需要的、合适的、现成的活动材料，我国活动材料的开发与研究，远远滞后于幼儿园教育改革的发展和要求，因此，为幼儿区域活动提供丰富的材料，是保证区域活动顺利开展的有力
4、条件，也是幼儿园实施以活动为基本活动的实践模式的迫切需要。激发幼儿创造性地用不同的记录形式表达自己在活动中感受。教师还可以组织各区域中活动的幼儿进行充分的交流和评价，促进幼儿有感受共同分享，有经验共同交流，有问题共同探讨，加强幼儿间的互相学习和模仿，为丰富幼儿的区域活动创设了良好的氛围，提供了坚实的基础，也有助于幼儿进一步自主学习和主动探索。 二、做好游戏前的准备 （一）、制订游戏目标。 在了解幼儿的生活经验、游戏水平的基础上，制订出适合不同年龄段幼儿游戏的目标，应有所不同。 （1）了解超市角色游戏的分工和岗位的职责。 （2）了解超市的组成部分、区域划分。 （3）了解商品的分类，购物的程序。
5、（4）能乐意到“好又多乐购”超市参加游戏，以愉快的情绪体验各种角色。 （二）、知识经验的准备角色游戏是儿童对周围现实生活的反映，掌握和积累社会生活经验是角色游戏开展的基础。新纲要也强调：要综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。为此，首先是让家长带孩子实地参观“超市”，了解营业员、收银员、促销员等工作人员的工作情况，观察“营业员”是怎样向顾客介绍商品的?收银员又是怎样给顾客结账的?通过观察活动，丰富幼儿的知识经验，使幼儿对营业员的工作有了初步的感性经验;其次，幼儿园组织晨间谈话活动，帮助幼儿整理已有的感性经验。先让幼儿说一说自己是怎么样购物的，再让幼儿说说营业员是怎么跟你交流的?
6、(营业员怎么介绍商品、收银员怎么结账等)最后将他们的工作流程用照片的形式展示出来，并张贴在超市区，供幼儿学习模仿。（如：保安、促销员、收银员、营业员的服装、站姿等等） （三）、物质材料的准备。超市的货物的来源于大型超市，如：食品、生活用品、学习用品等，还有好吃吧的外卖食品、DIY乐园的手工品、彩虹花艺坊的鲜花等等。利用家庭资源，发动孩子和家长共同收集有关“超市”游戏的材料，如：饼干箱子、牛奶箱子、饼干盒、各种罐头等等，充分利用一些废旧的成品和半成品来充当游戏材料，但必须确保材料的绝对安全和卫生，这在收集材料时是十分重要的。三、组织开展“超市”游戏，教师深入游戏观察指导。 （一）开始部分： 1、
7、向顾客介绍超市的工作人员。让幼儿了解超市的特价商品。以及超市的规则等。（特价商品用黄色牌子标识，让顾客更加了解特价商品）。让幼儿根据自己的意愿来选择角色，充分体现幼儿的主体性，可以用短句表达自己想要担任的角色，如：“我想做超市里的顾客”了解顾客购物的一些基本购物常识。（购物要拿购物篮，商品挑选好之后要到收银台结账。）“今天，我当促销员”（向顾客宣传本次超市哪些商品搞特价）、“我当保安“（保安把超市的秩序维护好，把购物篮摆放整齐）“我当营业员”（了解每一种食品都写着生产日期2012、 03 02，就是这盒饼干的生日，说明它是这一天生产的。旁边写的几个字保质期8个月，意思就是说这个食品只能在生产之
8、后的8个月内食用，超过这个时间，它就不能吃了。）等等种方法很适合中大班幼儿，便于帮助幼儿增强角色意识;让幼儿学会与同伴相互协商、合作来分配角色。 2、针对每一期主题的内容预设目标，介绍本次超市的活动。按照进度每两周搞一个活动：欢度中秋、国庆大狂欢、我们一起去购物等等.要想建立起平等民主的活动范围，教师就必须从内心深处热爱幼儿，尊重幼儿，在与幼儿进行对话时，采取平等的姿态进行交流，在情感上启迪幼儿，在知识上引导幼儿，从而和幼儿建立起心灵上的共鸣。 （二）基本部分：幼儿游戏，教师观察指导，促进活动的有效开展。 教师对角色游戏细致而周密的观察，有助于角色游戏主题的确立、商品货源的添置与更换、游戏水平
9、与现状的进一步了解，也为教师如何介入和指导角色游戏提供了足够的依据。师幼互动不仅仅是行为上的活动，更重要的是情感之间的互动，教师和幼儿之间开始情感交流情感互动，可以促使孩子们正常的人际关系发展，从而促使他们养成自律的习惯，教师只有从内心深处关爱儿童，才能够在互动的活动中敏感的察觉到孩子们的内心活动以及情感倾向，从而针对性的给他们做出回应，这可以帮助孩子们建立起一种安全感。师生之间的感情交流正是由此开始，这也是促进师生行为活动的必要条件，只有在积极的情感交流范围中，教师和幼儿才能够更加投入到行为活动中去，互动感更强，效果也会更好。比如，几个小朋友之间闹矛盾了，我就不会对他们不断地进行武断地责骂，
10、让其中犯错误的一方跟其他小朋友道歉，而是会从内心深处去引导他们，对他说，你知道老师为什么要找你吗？你现在觉得应该怎么办呢？把这些问题抛回给幼儿，让他们了解到自己闯祸了，这样也保护了他们的自尊心，也帮助他们建立起了负责任的意识。这种方法不但强调了孩子们要遵守规则，更重要的是强调了老师对幼儿的内心疼爱，让师幼之间形成了情感互动的和谐局面。1、教师参与角色游戏，有利于推动游戏的正面开展。当教师发现没有人去超市买促销商品时，教师就去扮演“顾客”，加入幼儿的游戏，拿一只购物篮去购物，一看到老师在购买促销东西，幼儿的注意点马上会转移过来，纷纷来看今天超市什么东西在搞促销活动，超市游戏很热闹起来了。通过教师
11、的示范，有助于幼儿良好行为规范和内部规则的建立。教师以“营业员”的角色参与幼儿的游戏，通过提问、对话等方式向顾客介绍商品?欢迎光临，请问你想要买点什么呀？这边是学习用品柜，今天拼版在搞促销，原价20元的拼版，今天搞特价10元，很划算。2、多渠道收集反馈信息，调整游戏内容，让“超市”活动深入开展。 教师根据不同形式的宣传和活动内容，搞一些阶段性“促销活动”，不断使“超市”有新鲜的活动内容。例如：一天，方奕霖小朋友在玩超市游戏的时候说：“昨天，我妈妈带我去大润发超市了，我看见超市里有许多挂在墙上的大图片，上面还有许多数字，妈妈说那是广告，告诉我们哪些东西是便宜的。我们的超市里也有很多便宜的东西，可
12、是，我们没有做广告，小朋友都不知道。”于是，我又根据孩子们的要求在墙上贴上了许多手工纸，让孩子们自己来做广告。就像我们好又多超市吧，每隔两周就要搞一次活动：（1） 促销员现场促销： 超市广告“今天是好又多超市一周年庆祝活动，超市部分商品搞特价，凡在本超市一次性消费10元的顾客，即可抽奖一次，机会多多，奖品多多，赶快行动吧！”。“中秋来临之际，好又多超市的月饼搞促销，进行买一送一的活动，欢迎新老客户的光临！” （2）海报宣传：喜迎中秋、狂欢购物节。 （3）礼仪人员上街发传单。礼仪人员在各个角落发传单，介绍超市的促销商品。（4）发优惠卡。凡在本超市消费10元即可拿到一张优惠卡。 这不仅发展了幼儿的
13、游戏情节，而且锻炼幼儿的口语表达能力，促进了幼儿的社会交往能力。教师对于自身角色的定为，对于师幼互动的构建是十分重要的，在与幼儿进行活动的过程中，经常会出现一些意想不到的情况，这些情况会使得老师产生困惑。到底是要尊重幼儿的主体地位，顺应幼儿的需要来构建互动的基础，还是要把他们拉回去定的轨道，是他们按照预想的情况发展？我认为教师在出现这种情况时，应当从内心深处关心幼儿，树立关爱幼儿的意识，对他们在活动中的反应和需要敏锐的观察和捕捉，从而发现有价值的信息，对自己的互动行为及时进行调整。教师在与幼儿们进行活动时，如果出现了问题，应当及时进行调整，把握时机，延迟介入，对幼儿进行引导，引导他们自己解决问
14、题。只有从内心深处对幼儿进行关爱，才能及时发现这些问题，从而通过老师和幼儿共同的努力，形成良好的互动氛围，创造出协同互助的教学模式，让幼儿在活动中体验到成功的喜悦，激发幼儿探索的欲望。在老师与幼儿的活动行为中，老师是用幼儿们关注的焦点，老师自己的一言一行都会对幼儿产生极其重要的影响，因此，教师应当时刻注意自己的行为，有效的促进师幼互动活动。一是要从内心深处理解幼儿，寻找师幼之间的共同点。教师应当从孩子的角度出发，善于发现幼儿们感兴趣的事物，在幼儿的行为中寻找他们感兴趣的地方，从而发现和他们沟通交流的结合点。进一步，教师应当从这些沟通点出发，和孩子们共同探索，共同提出设想，在和孩子们一起沟通交流
15、探索的过程中，建立起和谐的氛围，迸发出智慧的火花，促进情感的交流。二是要善于发现幼儿的优点，利用鼓励来帮助孩子建立起自信，教师只有从内心深处关爱孩童，带着满满的爱来看待还童的行为才能够不断发现还这么的闪光点。孩子们都希望被认可，他们自己的活动完成后，如果老师能够对他们的活动表现惊奇、欣赏或者喜悦的情感，那么，幼儿们肯定会受到激励，有继续探索的动力和欲望，这不但让他们体验到了成功的喜悦，也可以帮助孩子们形成良好的自我意识，从而促使他们进一步发挥主观能动性，开展创造性的探索活动。总之，要想构建出和谐、平等、尊重的师幼互动氛围，教师必须从内心深处充满对幼儿的关爱之情，只有这样，教师和幼儿之间的活动才
16、能够不断深入，开展情感、心理、行为上的有效互动。（三）结束部分： 1、做好游戏的评价工作。 游戏结束后，组织幼儿开展多种形式的评价活动，通过评价活动，引导幼儿当工作人员的标准，肯定良好的行为，对游戏中有教育意义的言行予以强化，还可解决争议，化解游戏中同伴之间出现的矛盾和纠葛，并提出改进措施。四、奖励机制的体现 评价方式一：物质奖励 他人评价。评选“超市明星员工”，发给每个顾客一颗星星，把星星贴在自己认为服务最好、最有礼貌或者最专业的相应公示的“员工”照片下，可以让幼儿说说：对营业员介绍商品时的态度满意度，什么地方你很满意?什么地方不满意?为什么?对不满意的地方教师要组织幼儿讨论，让幼儿发表自己
17、的见解，对下次游戏进行调整，形成新的共识，以此来规范游戏规则和交往技能，提升游戏的质量。一段时期内谁星星最多，谁就是“好又多”超市最佳“明星员工”，发给相应的礼品。 评价方式二：精神奖励 1、自我评价。搞员工专场：教师提出问题，让幼儿自己来说说，如：我是怎样当营业员的?帮助幼儿进一步积累经验。（一位营业员说;我们当营业员的要面带微笑，站在柜子的一边，每位顾客那里都要打招呼：欢迎光临！请问你想要买一点什么呀？这边是生活用品柜子，今天夹子在搞特价，原价10元一个，特价5元，很划算。）回答最好的“员工”用大幅海报在超市门口张贴，并报到相应班级，让他在班级里面做“获奖发言”。 2、收拾整理游戏商品。
18、评价活动结束之后，要求各“部门”工作人员一起整理收拾商品，养成爱劳动的好习惯。 3、写好游戏活动的观察记录和反思。 针对游戏开展情况，做好每次游戏的观察记录，（每两周写一个活动方案和详细的反思）并写出调整下次游戏的措施，这对促进游戏质量的提升是至关重要的。 4. 每期活动前做好主题板块，通过图片能够让幼儿一看主题就明白本期的内容。 5、制定详实的活动进度、内容计划。 6、教师在活动时根据年龄段的不同，促进幼儿社会性发展。 7、做好活动过程中个案的观察记录、反思记录、图片记录等资料的累积。 8、充分准备好超市的物品。 9、继续促进幼儿社会认知、行为、情感的发展。在混龄互动中提高幼儿社会规则认知水平，学会用规则指引自己的行为，体验规则对自己和他人的积极意义。通过彩虹城各类角色体验，让孩子积极做出互助、合作等亲社会行为。能积极愉快、主动地参加彩虹城活动，能大胆与人交往，培养孩子活泼开朗的个性。
