1、幼儿园游戏活动的功能与组织策略探析付 菁摘要：游戏是学前儿童生活中最为基本的活动，也是幼儿园日常教学安排中的重要组成部分，幼儿游戏是幼儿教育社会化的重要方式，它对幼儿在智力开发，情感培养，团队意识，动手能力以及社会感知等方面都具有重要价值。幼儿教育工作者应该正确认识幼儿游戏所具有的功能与价值，对幼儿教育进行科学、合理的操作。本文主要探讨“幼儿园游戏活动的功能与组织策略”这个话题，希望可以帮助幼儿教育工作者更加深入认识和了解幼儿游戏活动的功能与组织策略，对幼儿游戏开展进行科学性的指导，使得教育工作者可以更加有效的设计和组织幼儿游戏，让幼儿在轻松快乐的游戏活动中身心得到全面健康发展。关键词：游戏
2、游戏的功能 组织策略 一、 问题提出 自19世纪五、六十年代以来，幼儿的游戏活动渐渐走进许多学科的研究项目中，其中不仅出现在学前教育学和儿童心理学研究的课题，也进入到人类学、社会学以及美学等学科研究的课题。古希腊的哲学家柏拉图最先提出游戏在儿童发展中的意义，而随后一大批学者开始着手研究游戏幼儿成长的影响。法国思想家卢梭提出，对儿童来说工作和玩耍则是一回事。著名教育家杜威认为幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。我国著名儿童教育家陈鹤琴提出了：“儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。游戏从心理方面来说是儿童的第二生命，游戏从教育方面来说，是儿童的优良教师。”维果茨基认为：“儿童在游戏中的水平要高于其
3、他活动中的水平”。这些说法均说明了游戏对于幼儿发展具有重要价值。然而被誉为“幼儿园之父”的德国著名幼儿教育家福禄贝尔也充分肯定了幼儿游戏，他认为“儿童早期的各种游戏是一切未来生活的胚芽”。二十世纪下半叶以来，国内外就出现非常多的教育专家们进行不断的测试，表明游戏是含有许多认知成分的复杂活动，幼儿在游戏过程中可以使自己的各种能力得到发展。因此，游戏在幼儿的发展过程中有着不可估量的价值。在我国实施幼儿园管理条例和幼儿园工作规程以来，幼儿教育取得了极好的效果，尤其是游戏对幼儿健康发展的重要价值和教育功能已经得到了广大教育工作者的普遍认可，从国家举措上来看，于2001年9月颁发并试行的幼儿园教育指导纲
4、要（试行）中明确就指出“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展”。这一举措充分肯定了游戏在幼儿教育中的地位和意义。 通过大量跟踪定向调查，在现阶段存在着一些教育工作着对幼儿游戏认识上出现存在一些偏差，在平时幼儿教学中，大致总结存在以下问题：（1） 幼儿教育者对幼儿游戏的指导欠科学，幼儿缺乏自主权，不是游戏的主导者；（2） 孩童的游戏存在形式单一、种类颇少的缺陷，缺乏科学设计；（3） 幼儿教育小学化，缺乏游戏活动组织或游戏时间不到位；（4） 对不同年龄的幼儿缺乏必要的了解；（5） 幼儿教育游戏设备缺乏；（6） 幼儿教育工作者担心幼儿发生受伤等情况，严格限制幼儿游戏的进行；为了迎
5、合游戏对于幼儿的重大价值，让教育工作者对幼儿游戏有客观、正确的认识，对幼儿游戏有一个科学的指导与组织，使得儿童身心得到全面发展，进行了一次系统性的幼儿游戏研究则具有深刻价值。二、游戏及其特征（一）对游戏的理解 什么是儿童游戏？自古以来，国内外学者与文人们针对于这个问题则是给出形式各异的回答：游戏是孩童们进行构建内心行动的一种重要形式，同时也是孩子们从内心思考的结果；同时游戏也可使孩童消耗掉多余地精力；而且游戏可帮助孩童去放松，慢慢恢复自己地精力；游戏还是孩童学习与身居来的一般方法，等等。但对于游戏的界定，因为观察者的视野的差异，对于它的含义也有着不同的看法，直到现在，都还没有确切地形成一个公认
6、定义。 然而我国心理学家陈鹤琴提及，对于儿童而言，游戏等同于工作，工作那就是游戏，两者就是一回事。近年来，我国的幼儿教育工作者针对于如何定义游戏的概念在理论与实践中都进行了大量的探索，并达成了一些共识，那就是：“游戏是学前儿童最基本的日常活动”。“游戏是为了追寻快乐的而自愿参加的一种活动”。“游戏活动的本质就是学前儿童的主体活动”。只要这种活动具有主体性，独立性，创造性的特点，并能够给孩子们主体性的体验，那么，这种活动那就是游戏。无论怎么约定游戏，只要注意到游戏的最基本的因素和特征，比如：游戏是由儿童个人发起的举动，能够让孩童快乐的、有趣的行为；游戏不具有外在目的，孩童的游戏地出发点来源于儿童
7、内部；游戏是孩子们一种自觉的行为，不具有强制性；游戏则产生于与儿童非常熟悉的日常事物；在游戏过程中，儿童能够随意修改游戏的规则；游戏也需要游戏者主动加入。（二）游戏的特征 游戏是孩子们拥有的基本权利，游戏也是学前儿童的最基本活动，更是孩子们所喜爱的，能主动加入的活动，是孩子们反映现实社会生活的一种活动。因此，儿童游戏具有以下特征：1、 游戏是儿童自主自愿的活动。幼儿每天都是自发的主动的进行游戏，只要他们对其拥有兴趣，并不需要大人们进行的提醒或引导，他们都会主动的参与行游戏。游戏是孩子的天性。他们会根据自己的个人爱好和能力自主的选择。2、 游戏是儿童感到快乐的活动。在孩子们看来，游戏是能给他们带
8、来享受的，在游戏中，孩子们本身不存在任何的负担，能够全身心放松融入到活动中，充分展现自我，实现自己的个人愿望。3、 游戏是充满想象和创造的活动。在游戏活动开展过程中，孩子们的想象力具有举重若轻的作用，倘若无想象的参与，就好像大地失去了色彩，游戏就无法有效的开展，达到预期的效果。在形式各异的游戏中，孩子们都会自发地投入他们的想象，使游戏的规则加以改变，让活动形式更加丰富，更富有乐趣。4、 游戏是虚构与现实统一的活动。游戏也是在想象的情境中透露真实的活动，是虚拟与现实的完美统一。5、 游戏是具体的活动。游戏是一种非常具体、形象的活动。每个游戏都拥有它自身具体的情节、角色、动作和内容以及游戏器材，这
9、一切都会引起孩子们的表象活动，在这些表象活动的引导下，孩子们的游戏就会变得更加兴趣盎然，其乐融融。三、 游戏对孩子们发展的意义和功能 游戏是孩子们挚爱的活动，他们可以在游戏中逐渐学习与成长，游戏对孩子们各方面的发展有着重要价值。（一） 游戏对幼儿生理发展的意义 游戏在孩子们开来就意味着活动。这些活动则是轻松自在的、没有拘束的，能依照自己的需要进行不断改变规则的。在游戏中，无论是孩子们哪些部位的运动，都迎合了孩子们生理发展的要求，在游戏活动中，孩子们的肢体器官也能得到良好的锻炼。因为孩子们在这个过程中扮演着特定的角色，就务必尽自己的能力将任务做好，其行为就更加积极，对于他们的各个部位和肢体都得到
10、锻炼。1、 游戏对孩子的大肌肉发展是极为有利的。当幼儿在进行行走，奔跑，跳跃，平衡，投掷，钻爬，攀登，挖掘等方面的游戏时，他们的身体许多部位就得到了锻炼，动作就得到了发展。2、 游戏对孩子的小肌肉发展也是极为有利的。当孩子们玩玩具，跑跑跳跳，修修剪剪时，他们的身体肌肉就会得到锻炼，手指也会更加灵活。3、 游戏对孩子们的躯干肌肉的发展也是有利的。游戏不但使孩子们的手脚得到锻炼，还使孩子们的躯干也进行了锻炼。4、 游戏能提高孩子们感觉运动技能。孩子们的感觉感知能力也可以利用游戏活动得到锻炼，且能够日益完善。此外，游戏活动对孩子们身体机能地认识也是有利得。在游戏过程中，孩子们可以慢慢地意识到自己的肢
11、体够做些什么，能完成什么操作等。孩子们还可以按照自己的需要，选定游戏项目或修稿游戏规则，对动作和身体素质都可以进行有效的训练。（二） 游戏对幼儿心理发展的意义 游戏对孩子心理的发展具有重要意义，一方面游戏符合孩子们的游戏特色，另一方面可以使学前的孩子的心理得到积极好的发展，获得较高提升。通过有效的、科学的、系统的游戏形式，使孩子们的心理素质和个人风格都可以得到极大提升。孩子的心理发展不是自然而然形成的。而是通过游戏和老师的指导逐步形成的。老师应该按照幼儿游戏的实际情形与特点，有目的且科学的的将游戏活动作为对儿童教育的一种重要举措，切实做到不干扰他们的游戏过程，做他们的观察者、指导者。1、 游戏
12、对孩子的自信心与意志力均得到有效提升。2、游戏通常是不止一个孩子就可以开始的，他可以让丰富孩子们的内心世界，克服孤独与安全感的确实，切实得到心理升华。孩子们通过开展的游戏过程中的得失与否去真切地体验生活，正确面对自己的能力，经过成功的经验可以让幼儿增强自信心，从而形成一种乐观向上的态度。通过逐步增加的困难等级水平，使孩子通过适当且必要的挫败以提高孩子自己主动考虑问题和锻炼团队协作的水平，进而大大提升孩子的智力发展水平，还可以给孩子在面对苦难是要坚定自己的心理过程，用于去克服困难，增强自己的应对逆境的能力，使用积极地姿态笑面困难。3、游戏可以促进幼儿智力发展。 游戏是孩童智力发展地动力，对孩童地
13、智力发展有着重要影响，在游戏中，孩童对世界有了新的见解，掌握了事物相互间地联系，提高了孩童地知识，增强了孩童的感知意识，孩童的技能都得到了相应的丰富。4、孩童可以通过游戏提高自身的想象能力和创造能力。 游戏是孩子通过实际生活中的经验结合自身的想象而去虚构的一种过程。孩子必须在游戏中发挥自己的想象将一个物体类推之成另一个物体，把一个人类推之另外一个人，比如，在看医生的游戏中，幼儿将一个布娃娃当作病人，给它打针吃药，将一个小朋友扮演护士的角色。孩子积极在游戏中发挥各自的想象力，让自己在理想的海洋游荡在，在知识的天空飞翔，充分拓展游戏内容的具体形式。在游戏中，老师不应该给孩子任何的强加意愿，不要束缚
14、他们想象的思维，鼓励他们积极的去探索未知的世界，描述出他们对世界的想象，从而使其想象和创造的能力得到升华。5、游戏促进幼儿社会性的发展。 游戏对幼儿来说是他们最早最基本的交往活动，是幼儿进行社会交往的起点。游戏为幼儿提供了大量的交往机会，能够使幼儿逐步学会认识自己和同伴，并能够正确处理自己和同伴的关系，社会交往能力得到提高，加快了幼儿的社会化进程。有些幼儿性格比较孤僻，不喜欢参加集体活动，游戏可以为这些幼儿提供与别人相互作用的机会，让这些儿童感受到“大家一起玩儿真开心”，用集体的快乐温暖孤独的心。使这些孤僻地孩童渐渐变得合群起来，为他们发展提供完美的生活环境。同时，在游戏中，幼儿作为集体的一员
15、，要受到集体规则的制约，发展了幼儿遵守规则的能力。6、游戏促进幼儿情感的发展。游戏在幼儿身心健康成长地过程中发挥着不可替代的价值。一方面，在游戏的过程中幼儿能够尽自己的所能表达自己的情感，另一方面在游戏的过程中需要与人交流学会与人相处，从而懂得克制住自己的情感，这对于幼儿的发展显得尤为重要。首先，在游戏中，幼儿的喜，怒，哀，乐各种情感都能妥当的表现出来。其次，幼儿切实投入到游戏与人一起快乐的玩耍，能给幼儿带来极大的欢愉。再次，“游戏治疗”的理论与实践也已经表明了，他们可以通过游戏使自己摆脱糟糕的情绪，有利于减少负面情绪出现的概率。四、 幼儿园游戏活动的组织与指导策略 通常情况下教师对幼儿游戏的
16、组织和指导并不能盲目的进行，以便使幼儿全身心的投入到游戏中，并且应该在他们深入地认识了其进行的游戏的特点之后，进行科学的指导，使幼儿能够更好的进行的游戏，使游戏顺利进行，推动他们地身心的协调进步。为此要求教师在组织和指导游戏活动中对一下几方面予以特殊关照：（一） 给幼儿游戏提供一些便利，创造一些条件。其中包括进行游戏的必要的时间、游戏场所和合理的硬件支持。1、 必须保证具有充足的游戏时间。 通常情况下，幼儿建新游戏前须有一个计划游戏的这个过程，以及进行游戏所需要的材料、游戏玩法和各自扮演的角色等均需要一段的时间。如果时间过短，他们就会感觉到游戏才开始就要介素了，这样经过一段时间后，他们就会不玩
17、那些耗时的游戏，而去选择一些相对简单的游戏，这样对于他们的健康成长是具有负面影响的。因此，教师必须确保他们有足够地游戏时长，让孩童自由自在地开展活动。2、 精简游戏环节，保证游戏有效进行。 有的幼儿园活动室布置不够合理，没有专门的游戏角，因此教师要在活动室的布置上动脑经，给予其专门的游戏场所，以节省其寻找游戏地点的时间。不能一到游戏时间就手忙脚乱的搬桌子搬椅子，准备材料和环境，把时间都浪费在准备环节上。3、 创设合理的游戏环境。包括心理环境和空间环境（1） 游戏的心理环境。要开展内容充实，丰富多彩地游戏，教师应该让幼儿建立一个宽松，无局无促符合其发展心理环境。首先，教师应该建立一个和谐的氛围，
18、缩小彼此间的隔阂。教师不应该把自己的想法和思想强制给予学生，相反应该让儿童发展兴趣爱好，对于孩子给以必要的帮助，使儿童自然，真实的表现自己，更加积极主动愉快的投入游戏中。其次，教师应该为幼儿构建出良好的交友氛围，让幼儿在玩耍的过程中，在整个班级活动中得到系统的成长。此外，老师地行为也时刻地感染着学生，做到真诚地对待每一个人。（2） 游戏的空间环境。包括户外游戏场地和室内游戏场地，孩童进行户外游戏对其身体和心理的发展实有力的，吮吸到新鲜地空气，增加与大自然地亲密关系，以便于其身体更好地生长，因此，每个儿园都应该尽最大的可能去设置户外活动场地。4、 为幼儿提供合理的游戏材料。 进行游戏需要必须的物
19、资材料作为支撑，如果确实物资材料则游戏可能就进行不下去了。游戏地材料可以在一定程度上鼓励孩童去开展游戏活动。在材料的选择上要遵循：（1） 要为儿童提供足够的材料。（2） 要提供适合他们玩耍的材料。（3） 要提供与现在的教学相一致的材料。（4） 要提供无固定功能的材料。（5） 要多供应中学生能够较为熟练使用的材料。（6） 材料要放在可见位置。 此外，还要主动引导孩子自己去进行游戏，这也是很有必要得。（二） 游戏的进行需要有一定的指导。 教师指导游戏应该先观察他们进行的游戏的情形而后再去给予必要的知道，从而避免盲目指导。通过观察游戏中幼儿的表现，可以知道幼儿的爱好，知识的掌握水平，能力差异等，从而
20、准确的给予他们一些必要的指导，为儿童游戏的开展提供充分的条件。同时，教师只有通过一定给予幼儿的游戏一定的关注，才可以对幼儿游戏进行提出可靠建议，才可以很好的评估出幼儿的游戏。在观察的过程中，教师应该制定严密的计划，要注意观察与记录，根据这些记录下来的数据给出合适建议。游戏的形式应给多样，内容也不应该一成不变。其次，教师还应观察不同类型游戏产生地不同效果，以便更加准确的把握孩童的情况，更准确地为儿童游戏的展开给以指导。（三） 针对不同的年龄特征进行指导。对于同年孩子而言，其游戏的具体行为有所差异，因为个体发展的差异。以致表现出的发展水平也不同。这就要求教师根据实际情况去分析个体地差异去引导孩童游
21、戏。同时，教师要特别注意同一个孩子由于年龄带来的改变而做出适当的变更。在幼儿园中，大中小班的学生的游戏程度存在差异，因此教师要充分认识到这一点，针对实际情况进行精确指导。小班这个年龄阶段的儿童处于象征性游戏的启蒙阶段，改阶段的儿童通常进行的是一些往复性和机械性重复的游戏，通常没有确定的主题，容易随着外部环境和个人的心情的影响。这个时期的儿童，由于受到思维水平的限制，自我控制水平较低，对游戏的规则理解能力也较差。这个时期的儿童游戏处于一个游戏过渡的阶段，开始玩一些集体类型的游戏。他们开始乐于和小伙伴共同玩耍，在这个时期孩童的交际能力提到提升。因此，在该时段，教师应该积极组织一些相互交流与接触的时
22、机，这对儿童的成长有着极大的影响。教师应当注意创设一个温馨的环境，提供手工材料的时候要做到一式多份，以此满足实际的需求。同时在指导孩童游戏地过程中要进行必要地互动和合作。对于中班的儿童，这个年龄阶段的学生处于象征游戏的顶峰时期，游戏形式进一步丰富，游戏的水平也有较大提升。他们能够自主确定主题，创造必要的游戏情节而后进行分工合作。他们还会用替代物进行游戏。在这个阶段中，教师应当为他们创造更为丰富的物质条件，使他们去进行一些计划内的游戏活动。此外，教师还应让他们保持良好的心情，激发他们主动思考问题和创新。对于大班的儿童，他们已经开始想更好程度的游戏发起进军了。此时的他们不仅使用语言进行游戏，也开始
23、尝试高技术含量的游戏。因此，教师在对这个年龄阶段的儿童进行指导的时候，要为此阶段的儿童创设功能游戏区，并且给他们增加一些具有竞争性内容的游戏，以促进幼儿的全面和谐发展。（四） 针对不同的游戏类型要用不同的方法指导游戏不止一种，它有很多种类别，每一类游戏的功能不同，对幼儿的发展也不同，因此教师对幼儿游戏的指导方法也不相同，教师要针对不同的类型进行指导，以确保幼儿能从中收益。根据游戏的教育功能，把游戏分为规则游戏和创造性游戏。1、 规则游戏。规则游戏，是教师针对受教育的人群，按照一定的准则进行一些计划之中的游戏。目前幼儿园常见的规则游戏主要有智力游戏，体育游戏和音乐游戏。（1） 智力游戏。智力游戏
24、，就是以一些有趣的形式吸引学生去进行游戏，使之可以在享受游戏的过程中开发他们的智力。年龄不同的孩子智力开发程度不懂，必须针对实际去引导。要让幼儿地游戏顺利开展，必须要有必要的指引。首先，要求教师为幼孩子们提供必要的场所和物质条件。教师积极引导孩子们自发的去玩耍。其次，教师给与孩子们精确的游戏信息，确保游戏完美进行。老师要向孩子进行适当的讲解和示范，并介绍游戏需要达到的目的、要求、玩法以及规则。由于年龄的差异，在指导大、中、小班时，侧重点要不同，对小班的幼儿首先要激发他们的兴趣，吸引他们的注意力，不断提醒他们遵守游戏的规则；对中班的孩子要求其必须按规则游戏，让其体会到按规则游戏的乐趣；对大班的孩
25、子，在中班的要求之上强调其自发的去游戏。此外，教师在指导的过程中，要注意照顾个别幼儿，鼓励每个幼儿积极参加游戏，并且在教育中，广泛的利用智力游戏对幼儿进行教育。比如游戏：星宝宝游戏前期筹备：红、黄、蓝、绿颜色的大卡片各一张；红、黄、蓝、绿颜色的小星星若干；， 准备小星星的音乐；老师3名；具体实施过程： 首先老师出示各个颜色的卡片，巩固小朋友们对红、黄、蓝、绿颜色的认识；老师讲解游戏规则，随后把各颜色的星星散乱放在活动室内（稍微隐蔽一些），老师先找一位小朋友和自己协作，给其他小朋友示范；随后给每一位参加游戏的小朋友一张颜色的卡片，让他们按照卡片的颜色找相应颜色的星星，找到后要求将其放回到一个相应
26、位置。老师引导孩子们寻找各种颜色星宝宝，找到后用手拍打并让其说出是什么颜色。幼儿找到颜色相同的星宝宝，并说出是什么颜色的，找对的幼儿跟老师一起表演，幼儿把星宝宝送回自己的家,直到所有的星宝宝都找完，游戏结束，老师并做出点评，并对小朋友进行口头褒奖。 这类智力游戏，大大可以开发幼儿智力，带动小朋友们开动思维，养成一个爱动脑、勤思考的习惯，在欢快的游戏过程中脑力得到开发和锻炼。 这类智力游戏，大大可以开发幼儿智力，带动小朋友们开动思维，养成一个爱动脑、勤思考的习惯，在欢快的游戏过程中脑力得到开发和锻炼。（2） 体育游戏体育游戏，是指以发展基本动作为主要任务的游戏。体育游戏具有趣味性，灵活性，竞争性
27、和目的性。教师在对孩子进行游戏引导中，要着重记得：对内容的选择应该因材施教，在运用活动器械的时候，要选用小型化的器械，保证孩子的安全，鼓励孩子尝试使用同一件物品变着花样玩，以提高学生的创造能力和同手能力。在游戏的指导过程中，要有针对性，关注幼儿的个体差异，根据不同的孩子的掌握情况给予不同的引导，如有的幼儿协调力较差，拍球的时候总是掉球，对于这类孩子，不能着急，要耐心的引导，并且鼓励他们不断练习。体育游戏最为常见的则是“找朋友”游戏，这类游戏不仅可以使得幼儿身体素质得到锻炼，还可以增强幼儿体力，在欢快的游戏过程中，身心得到健康发展。（3） 音乐游戏音乐游戏，就是顺联孩子们的感受音乐的能力，在音乐
28、中快乐玩耍。这类游戏可以提高孩子感受音乐的能力，还能孩子进行游戏的兴趣。教师在对进行指导时，既要保证孩子对游戏充满兴趣，又要蕴含一定的音乐知识。音乐游戏，是培养幼儿对于音乐的感知，逐渐懂得音乐所具有的魔力，此类游戏可以设计为听歌猜歌名或者根据提示，小朋友接力演唱等，可以设计出诸多有意思的环节。2、 创造性游戏创造性游戏，是由孩子通过自己的思考创造出来的。主要包括角色游戏，结构游戏和表演游戏。（1） 角色游戏角色游戏，是幼儿通过扮演角色，借助模仿和想象来创造性的反映周围的生活。教师在指导孩子进行游戏的时候，应该给学生提供各式各样的角色以便于选择。比如幼儿要进行“看医生”的角色游戏，他没去过医院，
29、没见过医生是什么样子，那么这个游戏便无法开展。角色游戏是孩子们通过自己的思考创设的游戏，老师不能要求其一蹴而就、一次便做好，而是根据孩童的兴趣随时作出调整。在游戏的过程中，教师要先注意观察幼儿在游戏中的表现再进行指导，观察是指导的依据，有利于教师及时调整指导行为，减少指导的失误。（2） 结构游戏结构游戏，是指孩子们通过使用现有的手工材料和身边的一些玩具，如积木、橡皮泥、纸等各式各样的物品去构建一些框架结构的游戏行为。教师在指导幼儿结构游戏的时候，要创设适宜的游戏环境，激发幼儿的兴趣，要投放合适的材料，要根据幼儿的年龄特点和空间环境的现实情况投放适宜的材料。同样的，在结构游戏中也要丰富幼儿的生活
30、经验，这样才能确保幼儿能够玩儿的起来，比如让幼儿搭建一所房子，如果他不知道房子是什么样子的，他就无法完成。幼儿刚开始进行建构的时候都比较盲目，教师可以给幼儿教授一些基本的技能，引导幼儿掌握建构技能，同时要适时的引导和启发幼儿，也可以给他们观赏一些作品，从而提高他们的建构技能。（3） 表演游戏表演游戏，即儿童通过日常生活中阅读到的一些故事书、童话书的中提及内容，充分发挥他们的想象力，通过使用一些肢体动作和面部表情等方式方法去重新构建出一个新的游戏。在日常生活中，要随机的观察，发现幼儿的学习兴趣和需要，及时的组织指导幼儿进行相应的学习活动，丰富幼儿的表象。要帮助幼儿记忆故事的内容，让幼儿多次倾听，
31、掌握故事的内容，慢慢的让幼儿对角色进行串联，不能着急，让幼儿多次进行表演。尽可能的让幼儿自己选择想演的角色，这样的话他本身就对这个角色特别的关注，演起来也会得心应手。要对幼儿的表演始终给予鼓励，这样可以让幼儿觉得自己得到了肯定，下次会更积极的参与活动。做到既要是游戏，不能缺少乐趣，使孩子们对其充满感兴趣，又要使孩子们在玩的过程中学到必要的额知识。比如游戏：送信具体玩法：老师先叫幼儿学儿歌 咚咚咚（模拟敲门声）幼儿1：谁呀？幼儿2：我是送信的邮递员呀幼儿1：哪来的信呀？幼儿2：Xx来的信呀（任意一个地名）幼儿1：把信送给谁呀？幼儿2：把信送给xxx呀（小朋友的名字）幼儿1：谢谢你（邮递员）幼儿2
32、：没关系，这是我的工作，再见！小朋友围成一圈，老师请一个小朋友来问，其余小朋友来回答，小朋友轮流来玩这个游戏。这类体育游戏，可以锻炼小朋友们角色扮演的能力，培养人际交往意识，逐渐了解社会职位，对于小朋友自身发展具有重要意义。（五）现阶段幼儿园游戏活动中存在的不足之处的解决办法1、幼儿是游戏过程中的真正主导者，我们应该尊重他们的想法和意愿。在游戏中，幼儿有权利决定玩什么，怎么玩儿，跟谁玩儿，教师在指导幼儿游戏的时候，对幼儿游戏过多的干预，有时还会轻易打断游戏。因此，让幼儿真正感受到他们是游戏的主人是最为重要的。游戏是幼儿根据自己的想法而进行的一种自主的运动，在游戏中可以让他们根据自己的想法去使用
33、玩具材料，可以让他们在游戏可以根据自己的方式方法中学到一些技能，使他们将这些外部经验内化成自己的经验。教师必须认可并保证幼儿在游戏中占主导地位，自由的享受游戏的过程，减少不必要地干预。2、忽略了成人与孩子之间的年龄距离。各自年龄阶段的孩子进行的游戏的特点各异，即使是同一年龄阶段的也存在着不同，教师通常会使用他们的惯性思维以成人的眼光去看待每一个幼儿，缺少对幼儿所进行的游戏差异的了解和深思。因此，教师一定要深入了解各个年龄阶段幼儿的特点，尊重幼儿的个体差异，并清楚的了解幼儿园三个年龄班孩子的特点不同，根据幼儿的年龄特征指导幼儿游戏。3、急切地追求幼儿开展的游戏的指导的成果。有些老师为了实现课程目
34、标，在一日教学中安排了一系列的游戏，却不能真正了解幼儿的游戏需要。幼儿园组织游戏时必须围绕孩子快乐这一主题张开，从而使他们的身心健康得以提高，教师应该把学生的兴趣放在第一位，而仅仅不是只关注课程安排和目标。4、过于轻视游戏在幼儿教育中的作用，一心只关注他们的学习。在当今，越来越多的幼儿园开始为了满足家长的爱好，很早就在幼儿园中开始学习本应该是在小学中学习的课程，显然这样是不对的。应该正确认识游戏对幼儿的发展地作用，这势必需要幼儿教师与幼儿家长联合起来，进行必要的交流与探讨，让家长切实感受到幼儿通过必要的游戏在各方面得到的提升以及“小学化”教育的不良影响。综上所述，游戏对孩子们成长有着举重若轻的意义，我们每一位从事幼儿教育工作者都应该正确地意识到游戏对于孩子们发展的重大价值与作用，科学的设计幼儿教学，保证孩子们能在游戏中身心得到和谐全面健康发展。
