1、拓展资源幼儿艺术教育是单纯技能教育吗充实幼儿课外业余的生活让孩子在丰富艺术的环境下快乐的成长。三岁到七岁是幼儿性格形成的关键时期，把握这个黄金年龄。提升幼儿的审美能力，全面正确的开拓幼儿的潜能。让幼儿在快乐中学习艺术，在快乐中享受艺术，在快乐中升华艺术。那么如何让幼儿快乐的学习艺术？在困难面前自己克服并继续学习？在学习艺术时体验快乐，快乐的坚持，享受艺术带来的艺术享受。【案例呈现】片段一：陶子是个可爱漂亮的小女孩，属于一点就通的小才女。妈妈给她报了钢琴班，舞蹈班，美术班。可是在上舞蹈课的时候在偷懒，看到老师没看到她，就不认真练习。有一天，放学妈妈来接陶子回家，陶子说，我不愿意回家。陶子忽然跑过
2、来对我说，老师我不想回家，因为我一回家妈妈就让我练钢琴，从放学回家一直练到9点。我不愿意，实在是太累了。说完自己到后面的玩具区去玩了就不在理会妈妈。妈妈叫了她几声还是不理，妈妈说：“你不走我们走了啊。”说完就走了，陶子看都没看妈妈，继续玩。片段二：王志远是个可爱时尚的小男孩，喜欢很西化的东西，也是从小接触钢琴，每周都要去学习钢琴。可是在学校报兴趣班的时候，我说：“志远，给你报上钢琴班吧！”志远说：“不要，不要。我不要学钢琴了。因为我在学着钢琴呢，而且学习钢琴太累了，我要报手工班，学习做手工，做出美丽的东西。我喜欢自己做出漂亮的东西。”片段三：为了让孩子有事做，有些家长让孩子报兴趣班，这个兴趣班
3、而且是孩子非常不喜欢的，我们的李岳峰就是个不算内向但有些调皮的小男孩，平常没有什么喜欢的活动，就是爱坐在那和小朋友聊天，然后就是摸着摸那儿的，听他妈妈说，峰峰在家里可爱玩电脑游戏，还有就是看电视。别的没什么兴趣，我们班搞了个围棋特色，就让他学吧！一次学习围棋的时候他忽然跑了出来说：“老师，我不喜欢学围棋，特别不喜欢。”我说：“那怎么行啊，学好了和小朋友一块下多好啊！”他说：“我就是不喜欢，学围棋很闷的。”我不喜欢啊，可是我们小朋友都学啊，你不学你要干什么啊，我看就行啊，我要看看书啊，那好吧！你自己看看书，等你想学了再学啊！峰峰很高兴的跑回教室。等晚上峰峰妈妈来接时候和他妈妈说了说情况，峰峰妈妈
4、说：“峰峰，这样不对，做什么事情都要持之以恒，不能因为不喜欢就不学了，这样是不可以的。要学，继续努力地学。”【经典论述】兴趣班顾名思义就是非常感兴趣而学习的特长，如果是单调的重复记忆，重复训练的话，那会是很枯燥的事情，我们大人都很难接受长时间坐在琴凳上练习四个小时的钢琴，这时候钢琴已经不是乐趣了，而是一种负担，是痛苦。当你学习的东西没有了兴趣你还更深一步的去喜欢吗？片段一由于长时间的练习一首曲子，幼儿很容易厌烦，而其不出成果，让幼儿提前出现了逆反心理，陶子并不是不喜欢钢琴，而是害怕在琴凳上的时间，那周而复始练习，我想，就6岁的孩子，那嫩嫩的手指。在钢琴上4个小时，怎么会喜欢钢琴。为什么这么优雅
5、的钢琴课成了磨难呢，为什么让幼儿望而生畏？孩子是天真的无邪的，孩子的童年也应该是美美的快乐的。孩子学习特长是辅助孩子的工具而不是束缚孩子的枷锁，如果让孩子感到学习这门特长是沉重的我们只能说停止吧！童年只有一次啊，过去了就不会再来的。我们为什么不好好的珍惜呢？陶子是聪明的而可爱的小孩子，他喜欢自由像平常的小孩子那样玩，这并不奢侈啊！对一个小女孩来说这是很正常要求啊。我们应该保护好孩子的童真，让孩子快乐的学习他们的专长。片段二如果是单纯的喜欢兴趣的话，那么志远小朋友是如愿的报了他喜欢的东西，他的兴趣是觉得好玩，喜欢而报的兴趣班。因为钢琴是太累的东西而且创造不出神奇的美丽的结果。每次都去学习，失去了
6、星期六星期天。这也去还加上了回家时候的课余时间，太累了，这是为什么呢？为什么那孩子感到太累了而却步于兴趣的门外。不愿再继续深下去。志远是什么都会但是什么也不通，其实对孩子来说，这样就足够了，孩子快乐的学习就是不要剥夺孩子过多的课余时间，让孩子有多一些自己的时间。自己去思考去完成的时间。片段三为了让孩子有事做，有些家长让孩子报兴趣班，这个兴趣班而且是孩子非常不喜欢的，这样我们可以是尊重孩子的选择，在寻找孩子喜欢的事情，如果不喜欢，那个这个活动对孩子来说是无效的甚至是痛苦折磨，我们应该然孩子的童年是快乐的美好的，而不是强制孩子去做，大人觉得有意义的事情，能够帮助孩子的事情。应该询问一下孩子自己的感
7、受。【实施策略】针对幼儿的兴趣班而没有兴趣只是单纯的技能教育让幼儿感觉到那是痛苦害怕他。孩子的童年是最珍贵的，让孩子在童年体验不要童年的快乐，那是多么可惜的一件事情啊！我们应该遵循孩子的艺术路线，让孩子的审美能力提升不仅仅是艺术而是审美及审美艺术的教育价值的提升。我们引进相关学科的理论，对审美艺术领域的基本理论、审美艺术活动的价值、审美艺术教育的性质和功能与儿童心理发展的关系进行了探讨。我们认为，艺术教育对学前儿童心理发展的价值表现在：为完满型人格的塑造打基础。这是因为艺术审美连着情感是心灵的活动，而心灵是没有时空限制的，它可以自由驰骋，可以把眼前和未来、有限和无限、理智和情感、物质和精神加以
8、协调和沟通。审美艺术中所培养的对外部世界的整体反映能力是造就完满人格的基础训练。如果能在教育中坚持艺术与体、智、德教育相结合，使教育中的“社会性”、“科学性”和“审美性”相结合，使儿童的行为不但为了实用，而且可以拉开距离欣赏，使行为不但接受“善”和“真”的被动控制，而且获得“美”的自动调节，就能为完满人格的成长打下良好的基础。有助于全脑功能的开发。据研究，任何一种艺术活动都是大脑两半球协同作用的结果。在艺术教育中，坚持艺术形象布局的审美特征和具有细腻丰富的情感内容相结合，坚持直觉整体的信息加工和理性领悟相结合，使左右脑不同的工作方式和艺术作品中不同的结构要素相互作用，将有助于促进以右脑功能为主
9、的全脑功能的开发。有助于一般智慧和创造力的发展。艺术活动中所发展起来的直觉能力和空间想象能力对逻辑思维起互补作用。有助于发展儿童的艺术兴趣和艺术天赋，使童年获得更多的欢乐。同时，儿童知觉过程的整体性、直觉性、记忆的具体形象性、思维想象的独特性、情感的易感染性和弥散性等心理特点都使得他们特别喜欢艺术活动。但是，艺术智慧的发展不同于一般智慧的发展，它并不一定随年龄的增长而发展。缺乏恰当的教育，早期的艺术潜能会随着儿童逻辑思维的发展、认识世界方式和学习任务的改变而削弱和消失，因此，成人在儿童212岁之间这一艺术潜能发展的黄金时期向儿童进行良好的艺术教育，是顺应儿童身心发展规律的，可以使脑的潜能不失时
10、机地得到发展。2学前儿童审美心理的发展特点及其培育方法在美术心理、音乐心理和文学心理等方面的已有研究成果，并结合自己的实践，发现1岁以内的婴儿就能对外界事物的某些审美特征产生知觉选择，如鲜艳的色彩、动听的旋律、有节奏的儿歌都会引起婴儿的定向，这是审美心理发展的基础，也是进行审美艺术教育的基础。儿童审美心理与非审美心理一样都包括知、情、意三个系统，它是审美及艺术欣赏和创造的心理基础。有关审美和艺术心理的研究成果表明，审美主体的知、情、意系统与审美艺术客体的相互作用中，起关键作用的心理功能有审美感知、审美情感、审美理解、审美想象和审美意志（创造行为），它们贯穿于审美欣赏和审美创造的全过程。然而，审
11、美心理活动和非审美心理活动在目的、方式、结果等方面都是既有相似又有区别的，反应了两种不同的反映世界的方式。在科学工作中，感知、想象、理解、发现、思考客体的目的是为了弄清客观事物本来的面貌及其发展规律，为解释、利用、改造、创新提供依据，应该是求实、求真的。违背客观规律办事，就会遭到报应。审美活动中对客观的反映是情感的、想象的、变形的，甚至是虚幻的。以月亮这一实体为例，科学家告诉我们它是围绕地球转的不发光的星体，月亮光是太阳照在月球表面的反射光，夜晚月朗星稀是因为无云等。而审美时，则把月亮当作审美对象，当作寄托感情和想象的对象，所以就会有“举头望明月，低头思故乡”，“月是故乡明”的思乡之情融入客体
12、之中，就会有“嫦娥奔月”虚幻想象。这都是审美主体的感受、想象、移情所至。因此，审美过程是主体对客体的形象、色彩、音响、韵律、节奏、流动感、和谐、秩序等情感表现性感知，感受到生命的运动，产生激情和想象，情绪情感能在映象中得到体现。如果我们把审美的结果当作科学的认识，必然会陷入荒唐。2艺术培育方法，成为指导我们实践的依据。（1）积累非审美的认识经验、实用经验、社会交往经验和情绪经验，丰富现实性表象，为感知的定向（在对象中有熟悉的成分更能引起注意）、为理解和想象的进行、为情感的产生提供丰富的源泉。（2）师生共同创设审美艺术化的环境。可以选择贴近生活的题材进行艺术创作，用创作成品布置环境，也可以把生活
13、常规提升为艺术的表达方式。（3）系统地开展以艺术品为媒介、以审美欣赏为核心的实现多元价值的艺术欣赏和艺术创造活动，将自外向内的艺术再加工和自内向外的艺术创作实践有机结合，改变过去重内容轻形式、重模仿轻创造、重制作轻欣赏的倾向，使审美心理的各个方面从对立走向统一互补。为此，我们在组织艺术欣赏时，有两点区别于现在的艺术教育：（1）把渗透在其他事物中或艺术中的形式审美特征对称、均衡、重复变化、对立统一等加以突出，使其与儿童的意识层面相互作用，从而提高儿童对形式审美特征的直觉敏感性和迁移应用的有意性。（2）把蕴含在艺术形象中的社会情感模式加以突出，使主客体的情感交流从潜意识层面发展到意识层面，将作品的
14、情感基调或人物的内部情感作为儿童识别、观赏、匹配、表现和重新建构的对象，并在观赏、表现、重建中，使儿童的主体情感获得更丰富的体验。（4）教师的人格特征和美学修养。在审美艺术教育中，首先，教师必须是一个人格完满或追求人格完满的人，在知、情、意心理系统和真、善、美的外部行为方面比较和谐或不断追求和谐完善的人，是一个善于发现美、创造美或努力使自己成长具有丰富“美感的人”。其次，教师在音乐、美术、文学方面都具有一定的素养。她不必具有多方面的表现技能，但她应该具有一定的艺术鉴赏知识，有广泛的艺术欣赏的兴趣、欣赏能力、选择能力和感情表现能力，有及时将美介绍给儿童的热情。再次，教师必须热爱儿童，了解儿童，乐
15、观开朗，勤奋工作；能够乐此不疲地引导幼儿共同创造美好的生活，在近似于玩耍的艺术活动中引导儿童健康、和谐、活泼、愉快地发展。（5）以艺术审美为中心，把美感的培养辐射到各种活动中去，使审美经验与非审美经验得到互渗、互补、互相转移，在“虚”和“实”的循环反复中促进幼儿审美心理和一般心理的同步协调发展。3学前儿童艺术教育课程的总体构思如何实现审美艺术教育的多元价值、促进审美心理的发展？关键在于培养人们一种整体的反应能力。我们试图利用幼儿浪漫幻想和泛化的特点作一些实验尝试，在有意识、潜意识和无意识之间架起桥梁，在沟通三种艺术形式，培养综合性艺术智慧方面作零的突破。（1）理论假设。（1）必须从伦理的、智慧
16、的、审美的三个方面入手培养，才能塑造一个全面发展的完美的个体。艺术教育的任务，就必须从人的整体发展出发，从素质教育入手，从研究儿童的审美心理结构的构建入手（而不是从艺术的技术培养入手），使人的整体人格与自然、社会协调一致，与当代物质文明相对应、同步发展。（2）综合性艺术智慧是存在的，美术、音乐、文学三种艺术形式存在着某些共同的审美要素，它们之间可以通过审美直觉、情感同构而相互迁移、渗透和沟通。（3）儿童艺术心理的发展是在不间断的教学过程中逐渐完成的。用艺术综合教育的形式，加强艺术情感教学的力度，就有可能促进综合性智慧的发展和审美心理结构的建构。（2）艺术综合教育课程的编制。艺术综合教育课程与传
17、统的注入式学科教学课程不同，它是以开发与培育主体内在的、内发的价值为目标，以人为中心的课程，同时还吸收了以学问为中心的课程中的某些精髓。从教育目标的角度来看，艺术综合教育是要利用最富人性的学科，充分发掘儿童的感性潜能达到个性自我实现和全面发展；从教学方法的角度来说，主张在自由气氛中，在师生的相互信赖和尊重的条件下，摒弃教师的强制性教学，以儿童为主体，把儿童的兴趣、需要、经验摆在重要地位；从教材的组织结构来说，强调学科的综合性和课程的整体性。艺术综合教育课程的目标体系见下表。我们学习的纲要中指出艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能
18、或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。应该是让幼儿在学习的过程中休息一下，坚持下来。比如陶子完全可以一天练一个小时，随着年龄的增长，以后循序渐进慢慢增加。然后再练完后给爸爸妈妈展示一下，让爸爸妈妈给与鼓励，或是小小的奖励。让孩子感觉到自己的成就和劳动成果。还有让志远感觉到自己学习了钢琴的时候也是很美的事情。再给小朋友们弹琴，展示一下。孩子们感觉到幸福或是感兴趣是件很容易的事情，就是给与很正当的刺激和教导。对孩子的艺术学习要循循善诱，张弛有度，劳逸结合。让孩子感觉到学习艺术的兴趣，体验学习兴趣班的乐趣，甚至是学习艺术，特长而感到的自豪感，而不是单纯的技能教育。
