1、第六章第六章 幼儿园的课程幼儿园的课程第一节第一节 幼儿园课程的概念及组成要素幼儿园课程的概念及组成要素第二节第二节 幼儿园课程的幼儿园课程的实施实施综观幼儿园课程概念发展的历史，可以概括出四种典型的定义综观幼儿园课程概念发展的历史，可以概括出四种典型的定义1 1、幼儿园课程是幼儿园所学的科目。、幼儿园课程是幼儿园所学的科目。2 2、幼儿园课程是幼儿园教育活动的计划或方案。、幼儿园课程是幼儿园教育活动的计划或方案。3 3、幼儿园课程是幼儿在幼儿园所获得的一切经验。、幼儿园课程是幼儿在幼儿园所获得的一切经验。4 4、幼儿园课程是幼儿在幼儿园环境中进行的、旨在促进、幼儿园课程是幼儿在幼儿园环境中进
2、行的、旨在促进其身心全面发展的历程。它是一个具有多层面、多重其身心全面发展的历程。它是一个具有多层面、多重含义的复杂概念含义的复杂概念。一、幼儿园课程的概念一、幼儿园课程的概念第一节第一节 幼儿园课程的组成要素幼儿园课程的组成要素 教育部教育部“九五九五”教育科学规划重点课题教育科学规划重点课题“中中国幼儿园课程政策研究国幼儿园课程政策研究”课题组所认定的课题组所认定的幼儿园课幼儿园课程的概念是程的概念是：“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。
3、谐发展的各种活动的总和。”这里所谓的各种活动，这里所谓的各种活动，即即幼儿园工作规程幼儿园工作规程所说的所说的“有目的、有计划地有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程程”。返回二、幼儿园课程的组成要素二、幼儿园课程的组成要素 （一）幼儿园课程的目标 （二）实施幼儿园课程的手段 （三）幼儿园课程的评价（一）幼儿园课程的目标（一）幼儿园课程的目标 幼儿园课程目标的层次 幼儿园课程目标的来源教育目标教育目标领域目标领域目标操作性目标操作性目标幼儿园课程目标确定过程示意图幼儿园课程目标确定过程示意图可能性目标可能性目标社会社会儿童儿童
4、学习内容学习内容教育哲学教育哲学学习心理学学习心理学适当性目标适当性目标（二）实施幼儿园课程的手段（二）实施幼儿园课程的手段 课程内容的选择 课程内容的组织 1 1、课程内容的选择、课程内容的选择 在幼儿园课程中，教师根据制定的目标来选择幼儿的学习内容时，必须注意以下几条原则：促进幼儿身心全面和谐发展的原则。适合性原则。多样性原则。经济性原则。整体性原则。动手操作的原则。2 2、课程内容的组织、课程内容的组织 早期教育所采用的编制课程内容的方式通常有三种类型：活动课程活动课程学科课程学科课程核心课程核心课程定义：学科课程按学科知识体系划分课程内容，对幼儿进行科学、定义：学科课程按学科知识体系划
5、分课程内容，对幼儿进行科学、系统、连贯地教育教学。系统、连贯地教育教学。优点：优点：1 1、有目的、有计划地组织教育教学，有统一的要求、统一的、有目的、有计划地组织教育教学，有统一的要求、统一的 教材和统一的教学计划，便于教师的组织和领导；教材和统一的教学计划，便于教师的组织和领导；2 2、充分体现了知识本身的完整性和系统性。、充分体现了知识本身的完整性和系统性。缺点：缺点：1 1、造成的学科分离，脱离幼儿的实际生活。、造成的学科分离，脱离幼儿的实际生活。2 2、重视知识技能的灌输，却忽视了幼儿动手操作和其他能力、重视知识技能的灌输，却忽视了幼儿动手操作和其他能力 的培养。的培养。3 3、忽视
6、幼儿的个别差异。、忽视幼儿的个别差异。定义：活动课程完全从幼儿兴趣和需要出发，以幼儿从事某项活动定义：活动课程完全从幼儿兴趣和需要出发，以幼儿从事某项活动 的动机为中心编排内容，以幼儿的活动为主要的教育教学形式。的动机为中心编排内容，以幼儿的活动为主要的教育教学形式。特点：特点：1、以幼儿的生活经验为依据设计课程，围绕幼儿本身实施、以幼儿的生活经验为依据设计课程，围绕幼儿本身实施 教育教学，课程设计顺序与幼儿生活经验的逻辑顺序一致。教育教学，课程设计顺序与幼儿生活经验的逻辑顺序一致。2、关注幼儿当前问题的解决，不预先规定活动的内容、目标，、关注幼儿当前问题的解决，不预先规定活动的内容、目标，过
7、程中教师作为顾问进行指导。过程中教师作为顾问进行指导。3、打破学科界限，围绕幼儿生活经验将各科知识中相关的部打破学科界限，围绕幼儿生活经验将各科知识中相关的部 分综合起来，引导幼儿获得关于某一经验的相关学科的知识。分综合起来，引导幼儿获得关于某一经验的相关学科的知识。缺点：缺点：1、不能让幼儿获得系统的知识、技能，不利于人类文化的传不能让幼儿获得系统的知识、技能，不利于人类文化的传 递。递。2、降低教师的作用。、降低教师的作用。定义：综合课程是将各知识领域和知识类型以一定的形式整合起来，构成定义：综合课程是将各知识领域和知识类型以一定的形式整合起来，构成 一个有机整体，使各知识领域和知识类型之
8、间相互影响、相互渗透。一个有机整体，使各知识领域和知识类型之间相互影响、相互渗透。优点：优点：1、课程设计从幼儿实际认知水平、经验和兴趣出发，有利于增强课程设计从幼儿实际认知水平、经验和兴趣出发，有利于增强 幼儿学习的主动性和积极性。幼儿学习的主动性和积极性。2、加强了学科知识之间的横向联系。、加强了学科知识之间的横向联系。缺点：缺点：1、各学科知识纵向的系统性不强，幼儿仅能获得零乱的知识。、各学科知识纵向的系统性不强，幼儿仅能获得零乱的知识。2、课程设计对幼儿园的环境、教具等方面的要求很高，对教师在、课程设计对幼儿园的环境、教具等方面的要求很高，对教师在 选择课程内容、制定计划、准备教具等方
9、面的能力要求也很高。选择课程内容、制定计划、准备教具等方面的能力要求也很高。（三）幼儿园课程的评价（三）幼儿园课程的评价 所谓课程评价，就是系统的、有步骤地从数量或从性质上描述幼儿的学习过程与结果，据此判断是否达到了所期望的教育目标的一种手段。课程评价是课程的各环节和整个系统的任务。一般情况下，课程评价的方法分为四个步骤：终结性评价终结性评价形成性评价形成性评价诊断性评价诊断性评价追踪评价追踪评价第二节 幼儿园课程的实施一、幼儿园课程实施的实质一、幼儿园课程实施的实质二、幼儿园课程实施中的教学策略二、幼儿园课程实施中的教学策略 幼儿园课程实施是把静态的课程方案幼儿园课程实施是把静态的课程方案转
10、化为动态的课程实践的过程。转化为动态的课程实践的过程。实质：幼儿园课程的实践和幼儿园课实质：幼儿园课程的实践和幼儿园课程计划的关系。程计划的关系。一、一、幼儿园课程实施的幼儿园课程实施的实质实质 三种隐喻代表了三种理解三种隐喻代表了三种理解 1、建造大楼时，施工与图纸的关系。、建造大楼时，施工与图纸的关系。2、球赛的实际进程和赛前方案的关系。、球赛的实际进程和赛前方案的关系。3、演奏和乐谱的关系。、演奏和乐谱的关系。实际中，幼儿园课程的计划与实施的关系实际中，幼儿园课程的计划与实施的关系 1、课程计划是课程设计者预先拟定好的，实、课程计划是课程设计者预先拟定好的，实施中教师要严格按照计划进行。
11、施中教师要严格按照计划进行。体现了隐喻体现了隐喻1的理解，课程实施的过程一定的理解，课程实施的过程一定要忠于课程计划。要忠于课程计划。2、课程计划是课程设计者预先拟定好的，、课程计划是课程设计者预先拟定好的，但在实施中可以加入自己的想法，根据实施中的但在实施中可以加入自己的想法，根据实施中的具体情况加以调整。具体情况加以调整。体现了隐喻体现了隐喻3的理解，课程实施中可以对课的理解，课程实施中可以对课程计划进行微调，但不能改变其基本设计。程计划进行微调，但不能改变其基本设计。3、课程计划是由教师和学生一起商定的，、课程计划是由教师和学生一起商定的，课程实施的步骤并没有在计划中做出严密的制定，课程
12、实施的步骤并没有在计划中做出严密的制定，只是一个大体的框架。实施的过程也就是师生共只是一个大体的框架。实施的过程也就是师生共同围绕这一主题相互作用，合作学习，不断生成同围绕这一主题相互作用，合作学习，不断生成新的学习机会的过程。新的学习机会的过程。体现了隐喻体现了隐喻2的理解。的理解。课程实施过程中，教师一定要灵活，要关注课程实施过程中，教师一定要灵活，要关注孩子，看到孩子的反应。孩子，看到孩子的反应。我们幼儿园的课程是儿童的学习来服务的，我们幼儿园的课程是儿童的学习来服务的，所以我们关注的应是孩子学的怎样，而不是课程所以我们关注的应是孩子学的怎样，而不是课程计划完成的怎样。计划完成的怎样。基
13、本观点：课程实施的本质应是一个课程的课程实施的本质应是一个课程的“再再设计设计”过程，需要教师富有创造性的劳动。过程，需要教师富有创造性的劳动。二、二、幼儿园课程实施中的教学策略幼儿园课程实施中的教学策略 （一）（一）幼儿的学习方式与特点幼儿的学习方式与特点 学习目的性差，以无意学习为主，不易理解学习目的性差，以无意学习为主，不易理解言语讲解内容，在操作、感受、交往、言语讲解内容，在操作、感受、交往、体验中学体验中学习习，在活动中建构知识。在活动中建构知识。第一，幼儿的学习是整体的、未分化的全身第一，幼儿的学习是整体的、未分化的全身心投入的活动。心投入的活动。第二，幼儿的学习是从自身的经验出发
14、的。第二，幼儿的学习是从自身的经验出发的。第三，幼儿的学习伴随丰富的体验，会引起第三，幼儿的学习伴随丰富的体验，会引起情感上的变化。情感上的变化。案例：床下取鞋案例：床下取鞋睡醒后，烨烨要穿鞋，他发现鞋子在睡醒后，烨烨要穿鞋，他发现鞋子在床底下，就想着把鞋取出来。床底下，就想着把鞋取出来。录像录像他伸手去床下取鞋，他伸手去床下取鞋，但是手太短，但是手太短，够不到，于是够不到，于是他将身体紧紧地贴住床，他将身体紧紧地贴住床，但是手还是但是手还是太短，够不到，于是太短，够不到，于是他找来比手长的绳子去取鞋，他找来比手长的绳子去取鞋，但是绳但是绳子太软，无法碰到鞋，于是子太软，无法碰到鞋，于是他用一
15、条腿去取鞋，他用一条腿去取鞋，虽然碰到了鞋，虽然碰到了鞋，但是仍不能取出，于是但是仍不能取出，于是他身体往床下塞，用两个脚去夹取鞋，他身体往床下塞，用两个脚去夹取鞋，将鞋夹住了将鞋夹住了。他取出了鞋。他取出了鞋。他为取出鞋而高兴。他为取出鞋而高兴。反思与启示反思与启示 床下取鞋的过程，让我们看到了该儿床下取鞋的过程，让我们看到了该儿童童“在学习在学习”，“学习什么学习什么”以及以及“在如在如何地学习何地学习”。“床下取鞋床下取鞋”是日常生活中是日常生活中发生的十分普通的事情，幼儿在解决问题发生的十分普通的事情，幼儿在解决问题中获取了有益的经验，发生了有意义的学中获取了有益的经验，发生了有意义的
16、学习。习。（二）（二）教师教的方式与教师教的方式与策略策略1、直接教学、直接教学2、间接教学、间接教学3、支架式教学、支架式教学 1、直接教学：、直接教学：教师教师直接、明确地传递教育意图它是一种直接、明确地传递教育意图它是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。幼儿在其明确、简捷、有序、迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受中的学习基本是一种接受学习。学习。适用范围：适用范围：人类优秀文化传统的教育，社会的观念、行人类优秀文化传统的教育，社会的观念、行为规范、约定俗成的规则，必需的社会知识或概为规范、约定俗成的规则，必需的社会知识或概念，与健康生活有关的安全、卫生等常识，周围念，与健康
17、生活有关的安全、卫生等常识，周围环境的有关知识，一些技能的传授等。环境的有关知识，一些技能的传授等。2、间接教学：特点：教师通过适当的中介，（物质环境或人际环境）迂回地传递教育意图的方式。幼儿在其中的学习方式以发现学习为主。幼儿园中的两种中介幼儿园中的两种中介 （1）物质环境：主要表现为孩子操作的材料。）物质环境：主要表现为孩子操作的材料。例：积木对孩子发展的价值例：积木对孩子发展的价值 数学经验：认识图形、感受比例的概念等。数学经验：认识图形、感受比例的概念等。物理经验：重心、对称、平衡等物理经验：重心、对称、平衡等 （2）人际关系：教师、家长、同伴等人都是）人际关系：教师、家长、同伴等人都
18、是很重要的教育资源很重要的教育资源 例：同伴的作用例：同伴的作用相互学习、交往相互学习、交往 3、支架教学：支架教学：支架支架在在建筑业中也叫脚手架或鹰架。指的是搭在正在修建建筑业中也叫脚手架或鹰架。指的是搭在正在修建的建筑外围的一种结构物，其作用在于为建筑工人提供一种的建筑外围的一种结构物，其作用在于为建筑工人提供一种站立的平台，使他们能逐层地去建房屋。站立的平台，使他们能逐层地去建房屋。支架教学：指教师提供符合儿童认知层次的支持、引导与支架教学：指教师提供符合儿童认知层次的支持、引导与帮助，以帮助儿童由需要协助逐渐能够独立完成某一任务，帮助，以帮助儿童由需要协助逐渐能够独立完成某一任务，进
19、而由低水平能力发展到高水平的能力。进而由低水平能力发展到高水平的能力。案例：好饿的毛毛虫案例：好饿的毛毛虫 月光下，一个小小的蛋，躺在树叶上。月光下，一个小小的蛋，躺在树叶上。星期天早上，暖和的太阳升起来了星期天早上，暖和的太阳升起来了啪！一条啪！一条又小又饿的毛毛虫。从蛋里爬了出来。又小又饿的毛毛虫。从蛋里爬了出来。他要去找一些东西来吃。星期一，他吃一个苹他要去找一些东西来吃。星期一，他吃一个苹果。可是，肚子还是好饿。果。可是，肚子还是好饿。星期二，他星期二，他吃了两个梨子，吃了两个梨子，可是肚子还是好可是肚子还是好饿。饿。星期三，他吃了三个李子，可是肚子还是好饿。星期三，他吃了三个李子，可
20、是肚子还是好饿。星期四，他吃了四个草莓，可是肚子还是星期四，他吃了四个草莓，可是肚子还是好饿。好饿。星期五，他吃了五个桔子，可肚子还是好饿。星期五，他吃了五个桔子，可肚子还是好饿。星期六，他吃了一块巧克力蛋糕，一个冰淇淋蛋筒，星期六，他吃了一块巧克力蛋糕，一个冰淇淋蛋筒，一条酸黄瓜，一片瑞士奶酪，一截萨拉米香肠，一根棒棒一条酸黄瓜，一片瑞士奶酪，一截萨拉米香肠，一根棒棒糖，一角樱桃馅饼，一段红肠，一只杯形蛋糕，还有一块糖，一角樱桃馅饼，一段红肠，一只杯形蛋糕，还有一块甜西瓜。那天晚上，毛毛虫肚子很痛！甜西瓜。那天晚上，毛毛虫肚子很痛！第二天，又是星期天了。第二天，又是星期天了。毛毛虫吃了一片又
21、嫩又绿的叶子，觉毛毛虫吃了一片又嫩又绿的叶子，觉得舒服多了。得舒服多了。现在，毛毛虫不觉得肚子饿了。他不再是一条小毛毛现在，毛毛虫不觉得肚子饿了。他不再是一条小毛毛虫了。他是一条胖嘟嘟的大毛毛虫了。虫了。他是一条胖嘟嘟的大毛毛虫了。他绕着自己的身子，造了一座叫做他绕着自己的身子，造了一座叫做“茧茧”的小房子。的小房子。他在那里面住了两个多星期。他在那里面住了两个多星期。然后，他就在茧上咬了一个小洞，钻了出来然后，他就在茧上咬了一个小洞，钻了出来他已经是一只美丽的蝴蝶了！他已经是一只美丽的蝴蝶了！分析讨论分析讨论孩子在阅读这本书的时候能够学到些什么？孩子在阅读这本书的时候能够学到些什么？数字方面：日期的认识数字方面：日期的认识自然科学方面：毛毛虫变蝴蝶；水果蔬菜的认识自然科学方面：毛毛虫变蝴蝶；水果蔬菜的认识健康方面：合理饮食健康方面：合理饮食语言方面：量词的使用语言方面：量词的使用
