1、华爱华华爱华 基于游戏的幼儿园教师专业成长基于游戏的幼儿园教师专业成长 一、幼儿园课程改革中的游戏一、幼儿园课程改革中的游戏 二十多年的我国幼儿园课程改革，最大的突二十多年的我国幼儿园课程改革，最大的突破就是认识到游戏对幼儿发展的价值，并以法规破就是认识到游戏对幼儿发展的价值，并以法规的形式确立了幼儿园应的形式确立了幼儿园应“以游戏为基本活动以游戏为基本活动”。但是在幼儿园课程中如何实现以游戏为基本活但是在幼儿园课程中如何实现以游戏为基本活动的问题，至今仍然困惑着广大的教师。动的问题，至今仍然困惑着广大的教师。改革围绕着游戏与教学的关系展开，改革围绕着游戏与教学的关系展开，主要问题：主要问题：
2、游戏如何实现课程目标？游戏如何实现课程目标？基于游戏的课程需要教师怎样的专业技能？基于游戏的课程需要教师怎样的专业技能？改革的第一阶段改革的第一阶段 变课程学科化为综合主题化变课程学科化为综合主题化 传统幼儿园教学分为六科：语言、常识、音乐、传统幼儿园教学分为六科：语言、常识、音乐、图画、计算、体育，分别对幼儿进行系统的知识图画、计算、体育，分别对幼儿进行系统的知识技能的传授。技能的传授。现在用主题来整合各科知识之间的现在用主题来整合各科知识之间的联系。联系。变教学形式小学化为教学游戏化变教学形式小学化为教学游戏化 传统幼儿园课程的实施形式主要是集体教学，传统幼儿园课程的实施形式主要是集体教学
3、，以教材为中心，以教师为主导，全班几十个幼儿以教材为中心，以教师为主导，全班几十个幼儿以排排坐的形式，在同一个时间里学习相同的知以排排坐的形式，在同一个时间里学习相同的知识，实现同一个教学目标识，实现同一个教学目标 图教学游戏化的实施教学游戏化的实施 教学与游戏结合导致的结果是教师控制游戏，教学与游戏结合导致的结果是教师控制游戏，即教师为教学设计集体游戏，幼儿在老师的直接即教师为教学设计集体游戏，幼儿在老师的直接指导下进行同一种活动，幼儿园出现了虚假的游指导下进行同一种活动，幼儿园出现了虚假的游戏。戏。小鱼找朋友：小鱼找朋友：身配小鱼胸饰，有的小鱼上面写着计算题，身配小鱼胸饰，有的小鱼上面写着
4、计算题，有的小鱼上写着数字答案，让幼儿相互找算式能对上答案有的小鱼上写着数字答案，让幼儿相互找算式能对上答案的小鱼，或数字能配上算式的小鱼，教师作为钓鱼人，专的小鱼，或数字能配上算式的小鱼，教师作为钓鱼人，专钓那些有计算错误的小鱼（练习计算）钓那些有计算错误的小鱼（练习计算）小兔采蘑菇：小兔采蘑菇：一群幼儿头戴小兔头饰，手挎篮子一群幼儿头戴小兔头饰，手挎篮子，跟着一位头戴兔妈妈头饰的老师，过一条小路，跟着一位头戴兔妈妈头饰的老师，过一条小路，走过独木桥，跨过小沟，来到草地上采摘一些，走过独木桥，跨过小沟，来到草地上采摘一些蘑菇，再原路返回。（练习走、钻、跳、跨等动蘑菇，再原路返回。（练习走、钻
5、、跳、跨等动作）作）。三只蝴蝶：三只蝴蝶：幼儿扮演三只蝴蝶的角色，在教师的幼儿扮演三只蝴蝶的角色，在教师的导演下，反复练习故事中角色的语言和动作。（导演下，反复练习故事中角色的语言和动作。（书面语的学习）书面语的学习）幼儿在老师组织的游戏结束后，兴奋地说，我们现在可幼儿在老师组织的游戏结束后，兴奋地说，我们现在可以以“玩玩”了吗？了吗？改革的第二阶段改革的第二阶段 试图改变这样一种状况试图改变这样一种状况 变同一目标的集体游戏为体现差异的个别化游戏变同一目标的集体游戏为体现差异的个别化游戏 意识到游戏是体现个体差异的，应当满足幼儿不意识到游戏是体现个体差异的，应当满足幼儿不同发展需求，每个幼儿
6、在不同水平上学习，在不同发展需求，每个幼儿在不同水平上学习，在不同时间内达到目标。同时间内达到目标。具体的做法就是在教室里设置不同的活动区，开展区角具体的做法就是在教室里设置不同的活动区，开展区角游戏。游戏。区角游戏的实施情况区角游戏的实施情况 教师为区角设计了大量的自制玩教具，结教师为区角设计了大量的自制玩教具，结果导致了一个用结构化材料（规定了玩法果导致了一个用结构化材料（规定了玩法的游戏材料）控制的个别化学习，在自选的游戏材料）控制的个别化学习，在自选游戏的名义下开展目标导向的枯燥练习。游戏的名义下开展目标导向的枯燥练习。图 产生的问题是：产生的问题是：幼儿期重要的装扮游戏和积木游戏被挤
7、到一个角落里了。幼儿期重要的装扮游戏和积木游戏被挤到一个角落里了。教师为自制游戏材料花费了大量时间和精力，加重了老师教师为自制游戏材料花费了大量时间和精力，加重了老师的负担。的负担。教师做了大量无用功，自制了很多对幼儿发展没有意义的教师做了大量无用功，自制了很多对幼儿发展没有意义的玩教具。玩教具。幼儿的活动意愿被材料控制，而非控制材料。幼儿的活动意愿被材料控制，而非控制材料。幼儿分辨老师的游戏与自己的游戏幼儿分辨老师的游戏与自己的游戏 你们在游戏啊？你们在游戏啊？“不，我们在做区角游戏”区角游戏多开心啊？区角游戏多开心啊？“但是做太多区角游戏，自己的游戏时间就没有了”。区角游戏不就是自己的游戏
8、吗？区角游戏不就是自己的游戏吗？“区角游戏是老师的游戏，要听老师的，自己的游戏是自己想怎样就怎样的”那在幼儿园里玩自己的游戏，老师总是在的呀。那在幼儿园里玩自己的游戏，老师总是在的呀。“玩自己的游戏时，老师就是看看，不管我们的。”改革正在进入第三阶段改革正在进入第三阶段 试图改变这样一种状况试图改变这样一种状况 变教学目标导向的结构化材料为非结构化或低结构化材变教学目标导向的结构化材料为非结构化或低结构化材料，以支持幼儿自发、自主的游戏料，以支持幼儿自发、自主的游戏 意识到由于材料的结构化，使区角活动给幼儿的是有限意识到由于材料的结构化，使区角活动给幼儿的是有限的自由，幼儿有选择材料的自由，却
9、没有选择玩法的自的自由，幼儿有选择材料的自由，却没有选择玩法的自由。而非结构化的材料有助于幼儿的创造性玩法。由。而非结构化的材料有助于幼儿的创造性玩法。变变“寓教于游戏寓教于游戏”为为“寓学于游戏寓学于游戏”寓教于游戏是从教师的立场出发，在游戏中教，通过寓教于游戏是从教师的立场出发，在游戏中教，通过游戏实现教的目的，使游戏具有功利化；而寓学于游戏是游戏实现教的目的，使游戏具有功利化；而寓学于游戏是从幼儿的立场出发，将所要传递的学习的信息隐含在游戏从幼儿的立场出发，将所要传递的学习的信息隐含在游戏环境和游戏材料中，环境和游戏材料中，每个幼儿从中能获得什么，获得多少每个幼儿从中能获得什么，获得多少
10、取决于不同幼儿的个体特点和他们作用于环境与材料的方取决于不同幼儿的个体特点和他们作用于环境与材料的方式，于是教师只需发现幼儿在游戏中是如何学习的，必要式，于是教师只需发现幼儿在游戏中是如何学习的，必要的时候给予帮助。的时候给予帮助。图 幼儿园课程实践中出现了三类游戏幼儿园课程实践中出现了三类游戏 无结构无结构自发性游戏自发性游戏（浙江安吉的幼儿园）（浙江安吉的幼儿园）低结构低结构探索性游戏（探索性游戏（上海芷江中路幼儿园上海芷江中路幼儿园）高结构高结构规则性游戏规则性游戏（上海南西幼儿园）（上海南西幼儿园）自发性游戏：自发性游戏：教师对游戏材料和玩法不做任何设计，如何玩，用什么来教师对游戏材料
11、和玩法不做任何设计，如何玩，用什么来玩，都由幼儿自主决定，游戏过程具有极大的不确定性，玩，都由幼儿自主决定，游戏过程具有极大的不确定性，幼儿在游戏中充满无意学习，获得的经验是个体的零散的幼儿在游戏中充满无意学习，获得的经验是个体的零散的 教师的专业性更多地体现为观察幼儿的行为，分析行为所教师的专业性更多地体现为观察幼儿的行为，分析行为所反映的发展，根据发展需要和课程目标做出支持性的干预反映的发展，根据发展需要和课程目标做出支持性的干预 观察与分析的路径观察与分析的路径 行为观察：玩什么？怎么玩？行为观察：玩什么？怎么玩？行为分析：在什么水平上玩？（已有经验）行为分析：在什么水平上玩？（已有经验
12、）发展判断：可能的发展是什么？（新经验）发展判断：可能的发展是什么？（新经验）支持策略：教师需要做什么？支持策略：教师需要做什么？探索性游戏探索性游戏 是为教学而设计的游戏，教师通过对游戏材料的是为教学而设计的游戏，教师通过对游戏材料的设计，将教学目标作为一种假设隐含其中，幼儿设计，将教学目标作为一种假设隐含其中，幼儿通过探索材料，从各种现象中发现知识和原理。通过探索材料，从各种现象中发现知识和原理。教师的专业性更多地体现为，善于将教学目标分教师的专业性更多地体现为，善于将教学目标分解为多层次的学习步骤，并选择合适的材料，经解为多层次的学习步骤，并选择合适的材料，经过一定的设计，转化为幼儿游戏
13、的表现形式。过一定的设计，转化为幼儿游戏的表现形式。教师主要观察幼儿在游戏过程中的各种发现，分教师主要观察幼儿在游戏过程中的各种发现，分析幼儿的发现析幼儿的发现 是否是否 验证了教师的假设。验证了教师的假设。哪些发现是意料之中的？哪些发现是意料之中的？哪些发现是意料之外的？哪些发现是意料之外的？教师是否需要进行正式的教学以提升幼儿的教师是否需要进行正式的教学以提升幼儿的经验？经验？规则性游戏：规则性游戏：规则游戏是教师根据课程目标设计游戏玩法，制规则游戏是教师根据课程目标设计游戏玩法，制定游戏规则，幼儿通过竞赛产生输赢结果的一种定游戏规则，幼儿通过竞赛产生输赢结果的一种游戏。游戏。教师的专业性
14、更多地体现为善于将课程目标教师的专业性更多地体现为善于将课程目标转化为游戏规则或玩法，编制的游戏规则在难度转化为游戏规则或玩法，编制的游戏规则在难度上，必须体现课程内容和幼儿发展的适宜性。上，必须体现课程内容和幼儿发展的适宜性。教师主要观察幼儿在游戏中是否理解和遵守规则教师主要观察幼儿在游戏中是否理解和遵守规则，开展游戏所需要的知识经验是否熟练，为争取，开展游戏所需要的知识经验是否熟练，为争取获胜运用了怎样的游戏策略。获胜运用了怎样的游戏策略。三类游戏与学习的关系三类游戏与学习的关系 自发性游戏自发性游戏无意性学习无意性学习获取知识经验具获取知识经验具有不确定性有不确定性 探索性游戏探索性游戏
15、发现式学习发现式学习获取特定的知识获取特定的知识经验经验 规则性游戏规则性游戏练习性学习练习性学习巩固已有的知识巩固已有的知识经验经验 二、游戏与教师的专业素养二、游戏与教师的专业素养 教师的专业素养关系到教师的职业自尊教师的专业素养关系到教师的职业自尊观察分析幼儿行为的能力是教师的专业基本功观察分析幼儿行为的能力是教师的专业基本功hehua 解读幼儿行为是教师目前最大的困难解读幼儿行为是教师目前最大的困难由于不懂幼儿行为导致整个专业地位的下降由于不懂幼儿行为导致整个专业地位的下降游戏是提高教师解读幼儿行为的重要途径游戏是提高教师解读幼儿行为的重要途径幼儿园的两大类游戏幼儿园的两大类游戏 幼儿
16、生成的游戏幼儿生成的游戏 自发性游戏自发性游戏 角色游戏、结构游戏、表演游戏、运动性游戏角色游戏、结构游戏、表演游戏、运动性游戏 教师设计的游戏教师设计的游戏 规则游戏规则游戏 智力性规则游戏（如棋牌类）、运动性规则游戏（如跳房子）智力性规则游戏（如棋牌类）、运动性规则游戏（如跳房子）探索性游戏探索性游戏 科学类探索、运动类探索等科学类探索、运动类探索等从幼儿自发性游戏开始，学习观察解读幼儿行为从幼儿自发性游戏开始，学习观察解读幼儿行为 三、支持幼儿的自发性游戏三、支持幼儿的自发性游戏 游戏的水平反映幼儿的发展水平，但游戏的水游戏的水平反映幼儿的发展水平，但游戏的水平不是我们教出来的，是幼儿自
17、己玩出来的，前提平不是我们教出来的，是幼儿自己玩出来的，前提是大量的游戏机会；是大量的游戏机会；游戏是幼儿的拿手好戏，没有教师的介入，幼游戏是幼儿的拿手好戏，没有教师的介入，幼儿照样在游戏中学习和发展，有教师的支持，就能儿照样在游戏中学习和发展，有教师的支持，就能助推幼儿的发展。助推幼儿的发展。1、保证充足的游戏时间、保证充足的游戏时间 提供各类游戏的机会提供各类游戏的机会 单次游戏的时间充分（随年龄班递增）单次游戏的时间充分（随年龄班递增）充分使用班级活动室和户外空间开展游戏充分使用班级活动室和户外空间开展游戏 合理设置专用游戏室合理设置专用游戏室2、保证丰富的游戏材料、保证丰富的游戏材料投
18、放多功能多层次的游戏材料投放多功能多层次的游戏材料由幼儿决定材料的游戏功能和发展层次由幼儿决定材料的游戏功能和发展层次开放性材料具有多功能多层次性开放性材料具有多功能多层次性 图片：图片：“纸花纸花”、“纸棒纸棒”材料的更换频率与幼儿的游戏行为材料的更换频率与幼儿的游戏行为 幼儿的行为需求决定材料的更换频率幼儿的行为需求决定材料的更换频率 开放的材料开放的材料变换着花样玩，玩不腻；变换着花样玩，玩不腻；陌生的材料陌生的材料诱发探索性行为诱发探索性行为试探材料的特性试探材料的特性 熟悉的材料熟悉的材料诱发创造性行为诱发创造性行为 实现自己的意愿实现自己的意愿 行动原则：材料不变，让幼儿作用于材料
19、的行为变。行动原则：材料不变，让幼儿作用于材料的行为变。种类不多，种类不多，逐渐递增，让幼儿自行组合逐渐递增，让幼儿自行组合。3、有效介入幼儿的游戏、有效介入幼儿的游戏 对正沉浸在游戏中的幼儿尽可能少干预，教师介入和指导对正沉浸在游戏中的幼儿尽可能少干预，教师介入和指导是有目的的，这个目的源于观察和分析。是有目的的，这个目的源于观察和分析。判断教师是否有效介入，就看是否尊重幼儿的游戏意愿，判断教师是否有效介入，就看是否尊重幼儿的游戏意愿，是否支持并推进幼儿游戏的开展，是否帮助幼儿获得新的是否支持并推进幼儿游戏的开展，是否帮助幼儿获得新的经验，提升发展水平经验，提升发展水平；行动原则：行动原则：
20、从我想让幼儿如何游戏到我想知道幼儿是如何游戏的？从我想让幼儿如何游戏到我想知道幼儿是如何游戏的？4、让家长理解幼儿园的游戏、让家长理解幼儿园的游戏 第一步：放手幼儿的游戏第一步：放手幼儿的游戏 第二步：收集游戏中的故事（游戏故事）第二步：收集游戏中的故事（游戏故事）第三步：进行游戏案例的教研（学习故事）第三步：进行游戏案例的教研（学习故事）第四步：向家长解读经过研讨的案例第四步：向家长解读经过研讨的案例 第五步：让家长观摩与对话幼儿的游戏故事第五步：让家长观摩与对话幼儿的游戏故事结语：结语：游戏是幼儿学习与发展的重要途游戏是幼儿学习与发展的重要途径，支持幼儿游戏能促进幼儿的全径，支持幼儿游戏能促进幼儿的全面发展；游戏也是学前教育专业特面发展；游戏也是学前教育专业特殊性的体现，研究幼儿游戏，能促殊性的体现，研究幼儿游戏，能促进教师的专业成长。进教师的专业成长。谢谢倾听！谢谢倾听！
