1、数学学习心理学读后感 林州市城郊乡付水洼学校 刘琳 一段时期以来，我们的教学停留在了经验层面，一些教学困惑和学生学习屏障无法突破。有孔凡哲、曾峥编著数学学习心理学，为我们打开了一束光，通过系统学习学生在数学学习中的心理学，能否改进我们的教学优化我们的教学呢？一、读懂学生读懂数学作为数学学科的教师，我们在读懂教材读懂课堂的前提下更要读懂学生读懂数学。而数学学习心理学正是研究学生数学学习规律的一门科学，是心理学与数学科学的交叉学科。我们对于学生数学学习规律的匮乏导致学生课业负担过重、学习效率低下、学习兴趣缺失。本书从十章系统介绍了数学学习心理学研究的内容。学习、数学学习的含义、心理学的经典理论概要
2、、数学学习的一般认知过程、数学学习的特殊认知过程、数学学习的记忆和迁移、情感态度价值观、数学思维及规律、数学能力、环境因素、心理发展专题，每个命题都是为我们的实践找到了理论依据。“学生是学习的主体，所有的数学知识只有通过学生自身的再创造活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为被学生内化的知识。”数学学习的特点告诉我们灌输式接受式的学习，其结果只能适得其反。我们只有把学生当成探索者、研究者、发现者，才有可能引导学生表现出更充足的自信，更认真的思考，更积极地寻找问题解决的思路。“有效的数学学习来自学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习产生的情感因素密切相关。”数学的活动也主要是思辨的思想活动，
3、内部的心理建构是外界力量所不能达到的，也是教师所不能传授的。基于此，我们在课堂中，只有通过师生之间积极交流、沟通、理解和互动，才能形成积极地心理认同；通过采取多样化的方式呈现教学内容，才能促使学生积极钻研、探索，参与到了学习过程中来。数学学习与其说是学习数学知识，倒不如说是开展数学思维活动。所以数学学习中教师的指导在于“点拨”和“引导”学生积极、主动地思维。在教学中，教师的角色不仅体现在“教师是数学学习的组织者、引导与合作者”，而且是：学生成长的引领者、学生潜能的唤醒者、教育内容的研究者、教育艺术的探索者、学生知识建构的促进者、校本课程的开发者。二、 站在巨人的肩膀上摘星星在分章的论述中，我们
4、可以随处采撷数学巨匠们的智慧之光。布卢姆的教学目标分类理论，布鲁纳认知发现理论对、皮亚杰认知建构理论、建构主义理论、多元智能理论等对数学学习的影响；数学知识、数学技能、基本活动经验的培养、数学问题解决的学习，分别从理论和实践加以论证；数学学习的记忆和迁移、情感态度价值观、数学思维及其规律，都详尽给予解释。特别是情感态度价值观和数学思维两个章节，我收益最多。针对学生的数学学习动机的特点和规律，精心预设教学活动；了解学习态度对数学学习的影响，赋予孩子以期待和学习信心；明确数学情感的作用和功能，采取恰当而灵活的教学模式和教学方法。义务教育数学课程标准中对情感态度价值观目标提出了其发展内涵，我们在实践中要尤为重视。在数学教学中，无论是教学目标的确定、教学内容的选择、教学活动的组织还是学习结果的检查，我们都需要充分考虑学生数学思维的发展水平。从书中，我们可以了解到思维的本质和分类，数学思维的特点、类型及品质，从而对数学学科的教育意义有了更加深刻的认识。 总之，这本书为我们的数学教学提供了理论层面的支撑，研究学生的数学学习心理学，将使我们更好地认识小学数学教育教学规律，指导我们的教学实践更加科学有效。
