1、营造良好的心理效应 提高写作教学的效果 西港中学 袁一丁语文课，老师抱了一大堆作业本放到讲台上，最前排学生瞅了一眼，发现是作文本，便嘟嚷着说：又写作文啊？其他学生听见这话纷纷响应，整个教室一片怨声！这情景应该被不少教学一线的语文教师所经历着吧。笔者是一位从教多年的语文教师，每逢作文课都会和学生一样头痛，久而久之，竟逐渐意识到，作文教学之所以难，其实更多是难在学生写作文时的心理上。所以，必须注重写作教学的心理效应，使写作教学心理学化，从而提高写作教学的效果。学生写作常有一些心理障碍，归纳起来主要有三点：一是惧怕心理。不少学生见了写作文就害怕，写作文成了他们严重的心理负担；二是厌烦心理。他们说，“
2、作文作文，叫人头疼。”每逢作文，便心烦意乱，缴尽脑汁，还是不知写什么好；三是对抗心理。，有些学生曾经写作文时，留下一些心理创伤，或是被老师批评，或是受同学奚落，或是一直得不到好评，因而对作文冷漠，对老师敌视。在应试教育阴魂不散的情况下，写作教学被扭曲为应试作文和为教师作文，严重影响写作教学的质量。所以，从心理学的角度出发，科学地进行作文教学势在必行。第一，帮助学生从写作中找回自信。笔者曾对所教初三年级毕业班学生进行写作心理调查。一女生写到：每次都很用心写，但总是得不到老师肯定，我想我是没有这方面的天赋吧！学生怕写作，从自身的心理因素来看，主要是失去了自信心，或者说，缺乏学习自信。所谓学习自信，
3、指个体在学习活动中对自身适应能力、成效以及学习前景的自我评价与认同的学习心理倾向，是一种对学习行为产生直接影响的活动内驱力。因为学生对自己的估计过低，缺乏适应能力，缺乏主动投入学习的热情，从而缺乏学习自信。其实刚刚入校的孩子都是充满自信的。有研究显示，六七岁的孩子刚上学，各个都认为自己会写作，而且信心十足。你给他们空白纸，他们一刻不停地写呀写，虽然乱七八糟，但都是自信满满的。可是随着年龄的增长，他们的自信心越来越弱，甚至丧失了自信，这是为什么呢？对不少学生来说，他们失掉自信是因为在学习中感受到的失败太多。影响学生自信水平的有三个外部因素，即学习成绩、家长要求和教师态度。学习习惯好，经常取得优异
4、成绩者自信水平较高，反之较低；经常被老师关心，受到老师喜爱和重视，老师寄予厚望的学生，自信水平较高。经常挨批评、指责，很少被老师关注并寄予厚望的学生，自信水平较低；家长期望适中，学生学习结果越好，家长满足程度越高，学生自信水平也越高，反之，自信水平较低。当然，这些因素不是孤立存在的，而是互相联系、彼此制约、共同发生作用。但教师与学生面对面，构成双向互动的关系，教师对学生的态度就直接影响着学生的自信水平，帮助学生找回自信，是教师不可推卸的责任。那么如何唤回学生的自信呢？我想很多老师都有属于自己的独门绝技。但无论哪种方法都离不开爱心。真心诚意地热爱学生，尊重学生的人格，与学生平等相处，特别是要注重
5、学生在教学中的主体地位，认识学生对未来社会的价值，发掘学生写作的潜能，发展学生健康的个性，进而发挥学生创造的力量。建议老师们“蹲”下来，与学生一起“写作”。布置学生写作文之前，请自己先写一写，只有这样才能深切体验到学生写作时的难处，才能更好的设计自己的作文教学思路。帮助学生解决为什么写、写什么和怎么写的问题。为什么写？就是要激起学生强烈的写作欲望，让学生感到写作文是自身表达的需要。写什么？就是告诉学生写“我”的所见、所闻、所感、所想，帮助学生从生活中、从身边寻找写作的素材。中学生十几岁的花季年华，是有很多可以书写的东西的。同时，还可以帮助学生打开思维的匣子，尽情联想和想象，将平时观察所得，读书
6、所获，发现所悟集中起来，思想的火花一旦碰撞，文思必然如泉涌。怎样写？是解决写作方法与技巧的问题。其中最为突出的是行文思路的问题，要培养学生写前构思的良好习惯，谨防“脚踩西瓜皮”。另外就是组织语言的问题，要在课内外阅读教学中培养学生的语感，并帮助他们积累语言。这一切工作，都要从培养学生的自信出发，要不断创造条件，让学生说“我能”“我行”！第二，帮助学生走入写作的情境。新课标出台以后，作文教学进行了一场深入的革命：教材重新编制，教学目标重新规划，教学行为重新策划，教学评价大变革但无论他怎么变，都没有逃出“情境”的范畴。写作教学，从某种意义上来说，是一种情境教学。写作中，那种种的命题就是不同的情境。
7、教师要从教学的需要出发，有意创设一个具体的场合、景象或境地，让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验。笔者曾观摩一堂作文优质课，老师在课堂上改换服装打扮分别扮演路人、爷爷等不同角色，因其表演绘声绘色，学生热情很高，教学效果也十分好。情境作文的最大优点是给学生创设了一种情境，学生置身其中，能触景生情，激发强烈的写作欲望。写情境作文，要给学生提供具体的材料：或可见可感的服装打扮、或一组音响，或一个故事的开头，由这些具体的情境触发学生的写作情绪，让他们身在特定的情境之中有话可说，有人可写，有事可记，有理可论，有情可抒。文心雕龙物色中说“写气图貌，既随物以宛转；属采附声，亦与心而徘徊。”这
8、就是说，作者模写外界情境的图象、风貌，要想办法适合其本来面貌；文章的辞采声律要和内心的情感相一致，这样才能达到交际的目的。作文情境能增强学生写作的感受与体验。学生身临其境，感知会更加敏捷，情感更加丰富。同时情境还能使学生萌发表达的积极动机，使写作成了一种主动倾诉。创设作文情境，不管采取哪种形式，都要做到两点：其一，贴近学生生活。叶圣陶曾说：“凡是贤明的国文教师，他的题目应当不超出学生的经验范围，他应当站在学生的立脚点上替学生设想，什么材料是学生经验运用内的，是学生能写的、所要写的，经过选择才定下题目来。”这段话强调了写作教学必须贴近学生生活实际的重要性。这是作文情境创设的指导思想。创设的作文情
9、境只有切合学生实际，才能唤起他的有关回忆，才能打开他们尘封的记忆仓库，把他们心灵积累的能量释放出来。学生是写作的主人，离开了主人的实际，再好的情境也是枉然。其二，作文与做人统一。在知识经济发展的今天，学生练习写作，更应该是人、文合一。当下的写作教学，不少学生编造作文，说假话，写假事，甚至到了戏弄作文的地步。他们或者寻章摘句，无病呻吟；或者抄袭拼凑，剪辑组合；或者张冠李戴，移花接木等，僵化了思想，扭曲了人性，造成心理畸变。再者，不少学生作文缺乏新世纪青年应有的抱负和气势，缺少铿锵有力的情怀。所以，作文教学更是做人教学。第三，让生因你的赏识而自豪。赏识，指认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞
10、赏。学生写作，教师必须善用赏识，赏识能满足学生的心理需求，激起写作的自信心，提高自信水平。古今中外，因被人赏识而成大器者不乏其例。默默无闻的刘勰，为名重当朝的沈约赏识，而后才有古典文论的扛鼎之作文心雕龙；俄国著名诗人普希金得到茹可夫斯基的赏识，成为“俄罗斯文学之父”；我国现代著名作家丁玲在回忆自己的创作道路时说，自从叶圣陶发表了他的第一篇小说，便激发了她对文学的酷爱之情；凡尔勒的科幻小说第十六家出版社的赏识，作品才得以蜚声世界。这些无不说明赏识能使人自信、自尊、自持，化成一股动力，激励学生奋进。教师赏识学生，是一种权利，是一种义务，更是一种师德。许多学生的成长与老师的赏识是分不开的。笔者做学生
11、的时候，作文经常被老师作为范文在班上讨论，这极大的鼓舞了我的写作热情。学生能得到老师的赏识，是一种机遇，是一种幸运，是一种动力。在写作教学中，教师的赏识要贯穿教学的全过程：命题中，发现学生新颖的、与众不同的一得之见，稍纵即逝的思维亮点。指导中，发现学生谈吐中点滴的标新立异的体验，瞬间爆发的灵感火花。批改中，发现学生立意不同凡响，构思别出心裁，哪怕只有一段文字写得佳妙，只有一句话写得优美生动，只有一个词用得准确恰当，甚至只有书写工整、规范，教师都要给予赞赏、嘉许。要肯定学生所取得的成绩，鼓励学生取得的点滴进步，让学生从中获取信心和力量。需要强调的是，赏识学生不是说不指出学生的缺点和不足。而是在肯定成绩的同时，适当有分寸的指出其问题。要让学生在你指出问题的同时，感到你对他的爱才之意，惜才之心，盼子成材之情。“尺有所短，寸有所长”，每个学生都有自己的长处和短处，教师要充满耐心的给予不同指导。对有进步的学生，要则要提出更高的要求，指出努力的方向，勉励他们把作文写得更好。对作文退步的学生，要善于发现他们的进步，哪怕是微小的进步，实事求是，充分肯定。作文教学需要教师的爱心，更需要教师的智慧。从心理学的角度入手，巧妙化解学生写作时的心结，能取得事半功倍的效果。
