1、 从儿童某些心理特点看读写结合 1模仿性。模仿是儿童的天性。但儿童不仅善于模仿，而且由于年龄小，知识经验的贫乏，模仿又成了他们学习时心理上的需要。古人讲：“大匠诲人必以规矩。”孟子也说：“不以规矩，不能成方圆。”朱嘉也是主张模仿的：“古人作文作诗，多是模仿前人之作，盖学之既久，自然纯熟。”大人尚且如此，何况小孩。小孩子简单的模仿是一种本能的倾向。古希腊哲学家亚里士多德说：“人从儿童时就有模仿本能，他们因模仿而获得了最初的知识，模仿就是学习。”儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为“阶梯”。可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。因此“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重
2、要”（克鲁普斯卡娅语）。根据儿童这一心理特点，丁氏教材教法把阅读教学与作文紧密地结合起来，是完全必要的。儿童初习作文，必须提供适当的范文，使儿童从中学到丰富的语言和写作知识。因为范文可以形象地告诉学生，某一篇作文该写什么和怎么写。对他们来说，这比任何解释都来得清楚。因此，教师从外部提供的范文，在学生仿作中形成一种“内部轮廓”，这就为他以后的作文构思提供了材料和模式。 另据卢正芝心理学实验研究证明，范文对小学生习作的范式作用，有以下几点结论值得参考：（l）利用范文有利于小学生写作水平的提高。这是小学生作文训练中不可缺少的虾节。（2）小学生摹写有两个主要特点：习作中出现仿造、改造、创造三种水平；同
3、一年龄阶段，在“三种水平”的人数分配上具有相对稳定性；选取的范文应是学生能理解、接受的（符合其知识水平、心理基础及生活经验），但又应略高干学生的一般作文水平；把提供范文与观察指导相结合，可能是提高小学三、四年级学生习作水平的有效途径。 2发表欲。学前儿童具有强烈的口头发表欲。入学后，通过群体的生活和教学活动，进一步丰富了生活经验，认识了一定数量的汉字，积累了一定的语言材料和写作知识，他们就相继出现了书面的发表欲，很想把所见、所闻、所想、所感通过文字表达出来。丁有宽的读写结合教学法，借助于大量写片断的形式，及时运用阅读所获得的知识来进行写作，正是满足了儿童这一心理上的需要。 3习作心理障碍。对小学生来说，由于写比读难，再加上有的老师指导不得其法。更助长了儿童害怕写作的心理。为捎除这种初期习作的心理障碍，最有效的方法莫过于让儿童从自己的写作活动中获得成功的体验。读写结合，边读边写，学用结合。通过模仿而实现写作知识的最直接的迁移，可使儿童的写作水平在短时间内获得较大的提高，从而提高写作的兴趣，激发写作的动机，调动写作的积极性，消除害怕的心理障碍。丁有宽每轮实验班的学生都出现喜读爱写的可喜局面，即是证明。
