1、班主任评价学生的心理误区也许一切的事情的转机就在我们对学生看到了另外一面上吧。别一叶障目不见泰山一个中肯的评价是教师送给学生弥足珍贵的礼物，它可以激励学生奋发向上，甚至让学生终身受益。评价是一种重要的教育手段，它对于密切师生关系、形成良好班风、实施素质教育起着重要的作用。然而，班主任在评价学生时却常常存在种种误区，给学生带来消极的影响。一、“马太效应” 的心理误区在马太福音中有句名言凡有的，还要加给他，叫他多余。没有的，连他所有的也要夺过来。这就是人们流传甚广的“马太效应”。我们知道，教书育人，重在育人，学校应该把思想品德工作摆在首位，因为只有思想品德较好的人才才真正是有益于社会、有益于国家、
2、有益于人民。然而，有的班主任在评价学生时，常常是以考试分数衡量一个学生的优劣，只要成绩好，就可以当班干部，可以在期末评先、评优，把一切荣誉都加在他们身上，使他们成为学校、家庭的骄子。即使他们中有的在思想品德上存在或多或少的问题，也会在一片赞叹中消失。而成绩差的学生，不管他们在学习上多努力，在思想品德上有多好，在班主任心目中总是“差生”。班主任的这种做法正好应验了“马太福音”中的那句话。“马太效应”严重违背了教书育人的目的，严重影响了学生的身心健康。二、“先入为主”的心理误区所谓“先入为主”，是指班主任在接触学生前和最初与学生接触所形成的第一印象。班主任在刚接手一个新班时，对全班学生不太了解，往
3、往会去查阅学生以前的记录和评语，或到前任班主任那了解学生的思想品德和学习情况。有的班主任仅据此印象选用班干部，委以重托，结果大失所望，这就是“先入为主”心理误区造成的影响。因此，一个班主任在接手新班时，切不可操之过急，对全班学生有一定的了解后，方可对学生进行正确评价。三、“情感因素”的心理误区曾经听一位教师说过“我心情好的时候，看见路边的小草也特别美丽，特别亲切。心情不好的时候，看见什么都别扭，看哪个学生都不顺眼。”这就是心理学上所说的良好心境和不良心境。在不同的心境下，班主任对学生的评价会受到影响，如果学生犯了同样的错误，在老师心境好的时候，会生动形象地对学生进行教育，态度也很亲切，学生自然
4、也会乐意接受老师的教诲。而在老师心境不好的时候，往往会流露出烦恼、愤慨的情绪，甚至有的老师会把怒气转嫁到学生头上，语言自然也严厉、尖刻、缺乏理性。在这种情况下，不但对学生的教育失去意义，而且会引起学生的反感。所以，作为班主任出现在学生面前时，必须保持良好的心境，体现良好的师表形象。四、“定型观念”的心理误区毋庸讳言，班主任容易在头脑中形成对某个学生的固定印象，对学生的个性发展变化认识不足，把学生看成是一个一成不变的个体。在我的教学生涯中，发生过一件令我至今都深深懊悔的事情。那是我刚参加工作不久，有一次班上一位同学丢了十元钱，经过“调查”后，我把疑点集中到当时班上一个成绩不是很好的学生身上，我把
5、他叫到办公室进行查问，可他就是不肯承认。因为他曾经偷过班上同学的东西，所以我就认定是他，批评的语气自然也严厉。几天后，那个丢钱的学生告诉我他的钱在自己家的床铺下找到了，虽然我向那个学生道了歉，可在后来的学习生活中我还是感觉到了他对我的冷淡。这就是因为定型观念的心理误区所产生的对学生错误的评价，这种定型评价不但会扼制后进生的上进心，同时也会使优秀生的心理得不到全面的发展。以上四种心理误区，是教师尤其是班主任评价学生的大忌。那么又要如何加以克服呢？首先班主任要本着客观公正的原则，用全面发展的眼光看待每一个学生，切不可以用个人的好恶来决定对学生的评价。其次，要树立正确的人才观，走“素质教育”之路，绝不能以“学习好”代“三好”。再次，班主任要不断加强自身素质，自身素质加强了，学生也就会潜移默化受到影响，当然对学生的评价也就会中肯。
