1、第二讲第二讲 教育心理学的学科性质教育心理学的学科性质教育心理学的涵义教育心理学的学科特点教育心理学的研究对象教育心理学的涵义教育心理学的涵义 研究学校教育教学情境中主体研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其相互作用的运的各种心理活动及其相互作用的运行机制和基本规律的科学行机制和基本规律的科学怎怎么么理理解解1 1、研究学校教育教学情境中的心理现象、研究学校教育教学情境中的心理现象2 2、学校教育教学活动中的主体：施教者、学校教育教学活动中的主体：施教者和受教者和受教者3 3、基本任务揭示学校教育教学情境、基本任务揭示学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制中主体心理活动及其
2、交互作用的运行机制和基本规律和基本规律教育心理学的学科特点教育心理学的学科特点1 1、从学科范畴看：心理学的分支学科，、从学科范畴看：心理学的分支学科，教育学与心理学结合而产生的交叉学科教育学与心理学结合而产生的交叉学科2 2、从学科作用看：理论性、应用性、从学科作用看：理论性、应用性3 3、从学科发展看：交叉学科。自然学科、从学科发展看：交叉学科。自然学科和人文社会科学的交叉和人文社会科学的交叉 教育心理学是一门理论性和应用性教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科兼备的学科教育心理学的主要研究内容教育心理学的主要研究内容1 1、教育心理学的基本理论、教育心理学的基本理论2 2、学习心理及相
3、关理论、学习心理及相关理论3 3、社会性发展、社会性发展4 4、教学心理、教学心理 教育与心理发展、心理发展理论（皮亚杰、维果斯基、教育与心理发展、心理发展理论（皮亚杰、维果斯基、弗洛伊德、埃里克森等）弗洛伊德、埃里克森等）行为主义理论、认知派学习理论、建构主义学习理论、行为主义理论、认知派学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论人本主义学习理论 品德形成、心理健康及教育、美育心理品德形成、心理健康及教育、美育心理等等教师心理、教学设计中的心理学问题、教师心理、教学设计中的心理学问题、学生差异心理等学生差异心理等第三讲第三讲 教育心理学研究方法教育心理学研究方法教育心理学研究的基本原则教育
4、心理学研究的基本原则教育心理学研究中的变量教育心理学研究中的变量教育心理学研究的主要方法教育心理学研究的主要方法 第三讲第三讲 教育心理学研究方法教育心理学研究方法一、教育心理学研究的基本原则一、教育心理学研究的基本原则（一）客观性原则（一）客观性原则（二）系统性原则（二）系统性原则（三）教育性原则（三）教育性原则（四）理论联系实践性原则（四）理论联系实践性原则（五）发展性原则（五）发展性原则第三讲第三讲 教育心理学研究方法教育心理学研究方法二、教育心理学研究的变量二、教育心理学研究的变量（一）自变量刺激变量，是研究者要操纵、（一）自变量刺激变量，是研究者要操纵、改变以影响被试行为的那些因素。
5、改变以影响被试行为的那些因素。（二）因变量反应变量，指随着自变量的（二）因变量反应变量，指随着自变量的变化而变化，研究者观测或测量的行为变量。变化而变化，研究者观测或测量的行为变量。（三）无关变量指存在于研究中，可能对（三）无关变量指存在于研究中，可能对因变量产生影响，而又不是研究者选择的变量。因变量产生影响，而又不是研究者选择的变量。第三讲第三讲 教育心理学研究方法教育心理学研究方法三、教育心理学研究的主要方法三、教育心理学研究的主要方法观察法观察法调查法调查法实验法实验法 一、调查法概述（这里主要讲教育调查法）一、调查法概述（这里主要讲教育调查法）（一）教育调查研究的涵义（一）教育调查研究
6、的涵义 教育调查研究是在科学方法论和教育理论教育调查研究是在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教育问题，运用问卷、指导下，围绕一定的教育问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的的搜集访谈、测量等方式，有计划、有目的的搜集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体工作建议的一系列教育实践活动。具体工作建议的一系列教育实践活动。第三讲第三讲 教育心理学研究方法教育心理学研究方法三、教育心理学研究的主要方法三、教育心理学研究的主要方法（二）教育调查研究的特点（二）教育调查研究的特点 1 1、调查对象的广泛性、调查对象的广泛性 2 2、调查手段的多样性
7、、调查手段的多样性 3 3、调查方法的可操作性和实用性、调查方法的可操作性和实用性 4 4、调查结果的延时性、调查结果的延时性 第三讲第三讲 教育心理学研究方法教育心理学研究方法三、教育心理学研究的主要方法三、教育心理学研究的主要方法（三）调查研究的常见类型（三）调查研究的常见类型 1 1、普遍调查、抽样调查和个案调查对象选择范、普遍调查、抽样调查和个案调查对象选择范围围 普遍调查是对某一范围内所有研究对象进行调查，普遍调查是对某一范围内所有研究对象进行调查，也称为全面调查或普查。抽样调查指从研究对象的总体也称为全面调查或普查。抽样调查指从研究对象的总体中按照一定的抽样方法抽取一部分样本进行调
8、查，也称中按照一定的抽样方法抽取一部分样本进行调查，也称为抽查，是教育调查研究中最常见的方法。个案调查是为抽查，是教育调查研究中最常见的方法。个案调查是在对被调查对象进行具体分析的基础上有意识地从中选在对被调查对象进行具体分析的基础上有意识地从中选择某个调查对象进行深入调查和描述。择某个调查对象进行深入调查和描述。第三讲第三讲 教育心理学研究方法教育心理学研究方法三、教育心理学研究的主要方法三、教育心理学研究的主要方法 （三）教育调查研究的常见类型（三）教育调查研究的常见类型 2 2、现状调查、相关调查、发展调查和预测调查目的、现状调查、相关调查、发展调查和预测调查目的 现状调查指对调查对象的
9、当前状况和基本特征的调现状调查指对调查对象的当前状况和基本特征的调查，目的是对教育现象的真实情况做出具体的描述。相查，目的是对教育现象的真实情况做出具体的描述。相关调查是指调查两种或两种以上教育现象之间是否村在关调查是指调查两种或两种以上教育现象之间是否村在相关关系，目的是寻找相关因素以便探讨出解决问题的相关关系，目的是寻找相关因素以便探讨出解决问题的办法。发展调查是对某一调查对象在一个比较长的时间办法。发展调查是对某一调查对象在一个比较长的时间内的特征变化进行调查，目的是了解研究对象前后的变内的特征变化进行调查，目的是了解研究对象前后的变化和差异情况。预测调查指调查未来某一时期的教育发化和差
10、异情况。预测调查指调查未来某一时期的教育发展趋势和动向，目的是为研究对象的发展趋势和未来状展趋势和动向，目的是为研究对象的发展趋势和未来状况进行预测。况进行预测。第三讲第三讲 教育心理学研究方法教育心理学研究方法三、教育心理学研究的主要方法三、教育心理学研究的主要方法 （三）教育调查研究的常见类型（三）教育调查研究的常见类型 3 3、问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法调、问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法调查手段查手段 问卷调查是用事先设计好的问卷，让调查对象作答，问卷调查是用事先设计好的问卷，让调查对象作答，以了解调查对象对某一教育问题和现象的看法的调查。以了解调查对象对某一教育问题
11、和现象的看法的调查。访谈调查指研究者通过口头交谈的方式，向被调查者访谈调查指研究者通过口头交谈的方式，向被调查者提出问题，让调查对象作答，以搜集调查对象对教育提出问题，让调查对象作答，以搜集调查对象对教育问题或现象的态度和看法的调查。调查表法指研究者问题或现象的态度和看法的调查。调查表法指研究者利用事先设计好的正式调查表格，让调查者真实填写利用事先设计好的正式调查表格，让调查者真实填写各项内容，以了解有关情况的调查。各项内容，以了解有关情况的调查。第三讲第三讲 教育心理学研究方法教育心理学研究方法三、教育心理学研究的主要方法三、教育心理学研究的主要方法 （四）教育调查研究的一般步骤（四）教育调
12、查研究的一般步骤 1 1、确定调查课题、确定调查课题 2 2、选择调查对象、选择调查对象 3 3、确定调查方法和手段，编制和选用调查工具、确定调查方法和手段，编制和选用调查工具 4 4、制定调查计划、制定调查计划 5 5、调查的实施、调查的实施 6 6、调查资料的整理、分析，撰写调查报告、调查资料的整理、分析，撰写调查报告 第三讲第三讲 教育心理学研究方法教育心理学研究方法三、教育心理学研究的主要方法三、教育心理学研究的主要方法二、问卷调查法二、问卷调查法 （一）涵义（一）涵义 问卷调查是研究者把研究问题设计成若干具体问问卷调查是研究者把研究问题设计成若干具体问题，按一定的规则排列，编制成书面
13、的问题表格，交题，按一定的规则排列，编制成书面的问题表格，交给被调查者进行填写作答，然后收回整理、分析，从给被调查者进行填写作答，然后收回整理、分析，从而得出结论的一种研究方法。而得出结论的一种研究方法。问卷法既可以作为独立的收集研究资料的方法，问卷法既可以作为独立的收集研究资料的方法，也可作为辅助研究方法。它是我国推广最快、应用最也可作为辅助研究方法。它是我国推广最快、应用最广的研究方法。广的研究方法。第三讲第三讲 教育心理学研究方法教育心理学研究方法三、教育心理学研究的主要方法三、教育心理学研究的主要方法 （二）特点（二）特点 1 1调查过程的标准化调查过程的标准化 2 2调查形式的匿名性
14、调查形式的匿名性 3.3.调查的范围广、效率高调查的范围广、效率高 第三讲第三讲 教育心理学研究方法教育心理学研究方法三、教育心理学研究的主要方法三、教育心理学研究的主要方法 (三）问卷的基本结构三）问卷的基本结构 1 1、指导语、指导语 2 2、问题、问题 3 3、结束语、结束语 第三讲第三讲 教育心理学研究方法教育心理学研究方法三、教育心理学研究的主要方法三、教育心理学研究的主要方法 （四）问卷问题的设计的基本要求（四）问卷问题的设计的基本要求 1 1语义清楚明了，不产生歧义语义清楚明了，不产生歧义 2 2问题的语句形式简单、简洁问题的语句形式简单、简洁 3 3问题要有针对性和适用性问题要
15、有针对性和适用性 4 4保持价值中立保持价值中立 第三讲第三讲 教育心理学研究方法教育心理学研究方法三、教育心理学研究的主要方法三、教育心理学研究的主要方法 （五）问卷问题的的基本形式（五）问卷问题的的基本形式 1 1开放式问题形式。如，开放式问题形式。如，“你最喜欢的格言是你最喜欢的格言是 ”。2 2封闭式问题形式。如，我不担心自己睡不着觉。（封闭式问题形式。如，我不担心自己睡不着觉。（）A A 完全不符合完全不符合 B B 不太符合不太符合 C C 不确定不确定 D D 比较符合比较符合 E E 全部符合全部符合 3 3半封闭式问题形式。如，你认为造成当前中学生厌学半封闭式问题形式。如，你
16、认为造成当前中学生厌学的原因有（的原因有（）。）。A A 教材教材 B B 学校学校 C C 家家庭庭 D D 网络网络 E E 。第三讲第三讲 教育心理学研究方法教育心理学研究方法三、教育心理学研究的主要方法三、教育心理学研究的主要方法第三讲第三讲 教育心理学研究方法教育心理学研究方法三、教育心理学研究的主要方法三、教育心理学研究的主要方法三、观察法三、观察法 在自然情境中，借助适当的仪器，在自然情境中，借助适当的仪器，观察并记录个体某种心理活动表现或观察并记录个体某种心理活动表现或行为变化，从而了解其心理的方法。行为变化，从而了解其心理的方法。它是教育心理学研究中最普遍、最基它是教育心理学
17、研究中最普遍、最基本的研究方法本的研究方法三、教育心理学研究的主要方法三、教育心理学研究的主要方法第三讲第三讲 教育心理学研究方法教育心理学研究方法四、实验研究法四、实验研究法（一）实验室实验法在专门的实验室（一）实验室实验法在专门的实验室内利用一定的仪器进行心理实验，通过实内利用一定的仪器进行心理实验，通过实验获得人的心理现象的某些科学依据。验获得人的心理现象的某些科学依据。（二）自然实验法在教育实际中按照（二）自然实验法在教育实际中按照研究目的控制某些条件，以引起某种心理研究目的控制某些条件，以引起某种心理活动而进行研究的方法。活动而进行研究的方法。（三）教育实验研究的特点（三）教育实验研
18、究的特点 1 1、教育实验研究是一种科学实验活动、教育实验研究是一种科学实验活动 2 2、教育试验研究是一种特殊实验活动、教育试验研究是一种特殊实验活动 3 3、教育实验是一种特殊的教育活动、教育实验是一种特殊的教育活动 第三讲第三讲 教育心理学研究方法教育心理学研究方法三、教育心理学研究的主要方法三、教育心理学研究的主要方法（四）教育实验研究的作用（四）教育实验研究的作用1 1、可以促进教育改革与发展、可以促进教育改革与发展 2 2、可以检验、改造和发展新引进的教育理论、可以检验、改造和发展新引进的教育理论 3 3、是发现和揭示教育特点及规律的重要手段、是发现和揭示教育特点及规律的重要手段
19、4 4、为教育教学理论应用于实践寻求操作程序、为教育教学理论应用于实践寻求操作程序 第三讲第三讲 教育心理学研究方法教育心理学研究方法三、教育心理学研究的主要方法三、教育心理学研究的主要方法（五）教育实验研究的基本程序（五）教育实验研究的基本程序 1 1、选定实验研究的课题并形成研究假说、选定实验研究的课题并形成研究假说 2 2、明确实验研究目的，确定指导实验的理论框架、明确实验研究目的，确定指导实验的理论框架 3 3、选择被试，形成被试组、选择被试，形成被试组 4 4、分析变量，确定实验设计、分析变量，确定实验设计 5 5、实验设计的实施、实验设计的实施 6 6、数据收集和分析处理、数据收集
20、和分析处理 7 7、形成结论并撰写实验报告、形成结论并撰写实验报告 第三讲第三讲 教育心理学研究方法教育心理学研究方法三、教育心理学研究的主要方法三、教育心理学研究的主要方法（六）几种常见的教育实验设计类型（六）几种常见的教育实验设计类型1 1、教育实验设计中常用的符号标识、教育实验设计中常用的符号标识X X：一种实验处理，即操纵的实验变量自变量：一种实验处理，即操纵的实验变量自变量C C：控制的变量：控制的变量O O：一次测试或观察，是实验处理前或后的观察和：一次测试或观察，是实验处理前或后的观察和 测定测定R R：表示随机选择分配和控制：表示随机选择分配和控制 第三讲第三讲 教育心理学研究
21、方法教育心理学研究方法三、教育心理学研究的主要方法三、教育心理学研究的主要方法（六）几种常见的教育实验设计类型（六）几种常见的教育实验设计类型2 2、比较简单的单因素实验设计、比较简单的单因素实验设计（1 1）单组后测设计）单组后测设计 基本模式：基本模式：X OX O 特征：只有一组被试且不是随机选择，无控制对特征：只有一组被试且不是随机选择，无控制对照组；实验中，只给予一次处理；有一个后测。将照组；实验中，只给予一次处理；有一个后测。将后测结果作为实验处理的效应。后测结果作为实验处理的效应。第三讲第三讲 教育心理学研究方法教育心理学研究方法三、教育心理学研究的主要方法三、教育心理学研究的主
22、要方法l一个研究者想要考察一种新的教学方法是否能够提高学生的学习成绩，通过一学期的教学后，测量学生的学习成绩。l由于这种设计不提供任何比较，所以研究者不能将新教学方法后的成绩与使用前的成绩进行比较，也不能与其它使用传统教学方法的学生学习成绩进行比较。l因此，心理学领域很少使用这种研究设计（六）几种常见的教育实验设计类型（六）几种常见的教育实验设计类型2 2、比较简单的单因素实验设计、比较简单的单因素实验设计（2 2）单组前后测设计）单组前后测设计 基本模式：基本模式：O1 X O2O1 X O2 特征：只有一组被试且不是随机分组，无控制对特征：只有一组被试且不是随机分组，无控制对照组；仅一次实
23、验处理，有前测和后测，用前后测照组；仅一次实验处理，有前测和后测，用前后测的差大于零来作为实验处理效应。的差大于零来作为实验处理效应。第三讲第三讲 教育心理学研究方法教育心理学研究方法三、教育心理学研究的主要方法三、教育心理学研究的主要方法l上例中，研究者进行新的教学方法前，对学生的学习成绩进行了前测，在实施新的教学方法后，对学生的学习成绩进行后测。这样，单组后测设计就变成了单组前后测设计。l该设计优于单组后测设计，至少研究者通过该设计知道了学生学习成绩是否发生变化。但还不能推论出学习成绩的变化是由新的教学方法所导致的。因为，学习兴趣、学习内容的难易等都会影响到学习成绩。（六）几种常见的教育实
24、验设计类型（六）几种常见的教育实验设计类型3 3、比较严格的单因素实验设计、比较严格的单因素实验设计 （1 1）实验组、控制组前后测设计）实验组、控制组前后测设计 基本模式：基本模式：最基本、最典型的单因素实验设计最基本、最典型的单因素实验设计 R O1 X O2R O3 O4 第三讲第三讲 教育心理学研究方法教育心理学研究方法三、教育心理学研究的主要方法三、教育心理学研究的主要方法l为了探讨教学训练对学生根据报纸标题预测报道内容的能力，采用该设计模式。随机抽取46名中学生随机分配为实验组和控制组。接受训练前，要求学生阅读20个文章标题并预测其内容。然后对实验组进行为期3周的阅读教学训练，控制
25、组进行常规阅读训练。3周后，两个组同时接受测验根据20个标题来预测所报道内容。l统计：前测平均数没有显著性差异，对后测分数比较，使用独立样本t检验；如果两组前测差异，则采用各组后测与前测之差进行独立样本t检验l 案例：心理学家罗森塔尔曾对小学案例：心理学家罗森塔尔曾对小学1-6年级每年级三个班学年级每年级三个班学生进行了一次智力测验，然后将每班学生分成两组，并谎称生进行了一次智力测验，然后将每班学生分成两组，并谎称这是根据智力测验成绩来分组的。其中一组占班级总人数这是根据智力测验成绩来分组的。其中一组占班级总人数20%，称为高智商组（，称为高智商组（A组），实验支持者将该组学生名单组），实验支
26、持者将该组学生名单交给所在班级新任教师，并告诉他们，预测表明，这部分学交给所在班级新任教师，并告诉他们，预测表明，这部分学生生“在智力上有很大的发展可能性在智力上有很大的发展可能性”，“具有在不久的将来具有在不久的将来产生学业冲刺的能力产生学业冲刺的能力”。各班其余。各班其余80%的学生组成普通组的学生组成普通组（B组）。实际上，各班学生是用随机分派的方法分成两组组）。实际上，各班学生是用随机分派的方法分成两组的。这就是说，分组时根本没考虑事先进行的智力测验。在的。这就是说，分组时根本没考虑事先进行的智力测验。在实验前各班内实验前各班内A.B两组的被试智力在统计上是相等的。经过两组的被试智力在
27、统计上是相等的。经过8个月教学后，发现个月教学后，发现A组学生比组学生比B组学生智商有了更大的增长。组学生智商有了更大的增长。l 问：该实验设计属于前试验设计，准实验设计抑或真实验问：该实验设计属于前试验设计，准实验设计抑或真实验设计？设计？（六）几种常见的教育实验设计类型（六）几种常见的教育实验设计类型3 3、比较严格的单因素实验设计、比较严格的单因素实验设计 （2 2）实验组、控制组后测设计）实验组、控制组后测设计 基本模式：基本模式：R X O1R O2第三讲第三讲 教育心理学研究方法教育心理学研究方法三、教育心理学研究的主要方法三、教育心理学研究的主要方法（六）几种常见的教育实验设计类
28、型（六）几种常见的教育实验设计类型4 4、多因素实验设计、多因素实验设计 多因素实验设计指在实验研究中，操纵的变量多因素实验设计指在实验研究中，操纵的变量是两个或两个以上的实验设计。这种实验设计把实是两个或两个以上的实验设计。这种实验设计把实验中每一个变量的各个水平都结合起来进行实验，验中每一个变量的各个水平都结合起来进行实验，更加适合教育实践情境的研究。多因素实验设计常更加适合教育实践情境的研究。多因素实验设计常常用常用ABAB来表示，这里的字母个数表示实验设计中来表示，这里的字母个数表示实验设计中的变量个数，每个字母的数值表示该变量的水平的变量个数，每个字母的数值表示该变量的水平数数 。第
29、三讲第三讲 教育心理学研究方法教育心理学研究方法三、教育心理学研究的主要方法三、教育心理学研究的主要方法（六）几种常见的教育实验设计类型（六）几种常见的教育实验设计类型 例如，例如，2X22X2表示两个变量，每个变量有两种表示两个变量，每个变量有两种水平。水平。2X2X32X2X3表示该实验设计中有三个变量，表示该实验设计中有三个变量，分别有分别有2 2、2 2、3 3 种水平。多因素实验设计中，种水平。多因素实验设计中，每个变量至少应该有两种水平。最简单而应用每个变量至少应该有两种水平。最简单而应用最广泛的多因素实验设计是最广泛的多因素实验设计是2X22X2设计。设计。第三讲第三讲 教育心理学研究方法教育心理学研究方法三、教育心理学研究的主要方法三、教育心理学研究的主要方法谢谢 谢谢
