1、心理与教育测量心理与教育测量在中小学教育中的应用在中小学教育中的应用华南师范大学心理学院 张敏强一、关于测量、心理测量的定义 1、测量的定义 物理测量以一定的规则给事物属性指派数字或符号的过程；心理测量以一定的规则对人的心理特质或行为指派数字或符号的过程。一、关于测量、心理测量的定义2、物理测量与心理测量的对比 物理测量直接测量（单位，参照点，零点，误差估计和控制，工具选择和制作,使用）心理测量间接测量（单位，参照点，零点，误差估计和控制，工具选择和制作，使用）结论：间接性、多元性、随机性、复杂性二、心理测量的作用 1、教育与心理中的应用 因材施教 教师了解学生从两个方面：经验的主观直觉；借助
2、于测验的客观测量。用于编班、分组、开特殊课、个别辅导等等。选拔人才 入学考试、专门人才的选拔。二、心理测量的作用 评价教与学 评估教师的教，学生的学。教师的自我评估，学生的自我解。诊断补救（心理疾病、学习障碍）学生学习困难、不良行为、某种能力的缺乏。二、心理测量的作用就业指导个人的能力倾向、知识、兴趣特长、职业价值观、个性特征多方面的因素的综合决定一个人最适合和应该选择何种职业。二、心理测量的作用2、工具学科 科学研究 排除人为的主观因素 体现公平、公正 探究规律 杂乱无章中寻找规律三、心理与教育测量的概念 1、测量的元素 事物与属性 测量的对象或目标 法则 测量所依据的规则和方法 数字与符号
3、 事物或事物属性的量三、心理与教育测量的概念2、测验的基本因素 行为样本 只能对部分作分析，部分所提供的信息应有代表性。标准化 减少无关因素对测验结果的影响 客观的评价指标 测验题目质量、测验试卷质量三、心理与教育测量的概念3、必须具备的要素 参照点 计算的起点（物理测量的量具：绝对零点；心理与教育测量：相对零点）单位 理想的单位两个条件：确定的意义；相同的价值。物理测量符合，心理与教育测量难以符合。三、心理与教育测量的概念4、量表 命名量表 名称或类别 顺序量表 分为等级或顺序排列 等距量表 数字或等级之间的差距是相同 比率量表 测量的最高水平，理想的量表 四、测验的特征分类1、成就测验 经
4、过认真编制、有充分依据的标准化测验，又可以是教师汇编的非正规的试题集 单科和综合测验 安置、形式、诊断和总结性测验2、能力测验 不因外界环境的影响、稳定的认知能力方面的心理特质（观察力、记忆力、理解力、慨括力、空间能力、判断推理能力）四、测验的特征分类3、能力倾向测验 测量被试的潜在学习能力及学术发展趋势（未来的成就和能力）4、态度量表 问题的看法、肯定或否定的程度认知、情感、行动倾向三种成分四、测验的特征分类 5、人格量表 人的性格。自陈测验 投射测验6、其他 焦虑测验、兴趣测验、品德测验、智力测验结论：心理与教育测量使用于心理与教育活动过程、五、教育测验的知识1、测验题目的类型 客观性题目
5、 答案唯一，评分不受主观因素影响，可机器评分。（是非题、选择题、配对题、多选多项选择题）主观性题目 答案不唯一，评分受主观因素影响，评分误差较大。五、教育测验的知识2、测验分数的解释常模参照与标准参照 常模参照测验 常模团体常模的类型及分数的解释 发展常模（年级，年龄）百分位常模（百分等级，百分点，四、五、十分位数）（关于正态分布的理论、方法，标准正态的转换方法、心理测验比较的参照点问题）T分数 标准九五、教育测验的知识标准参照测验 内容参照分数 内容的掌握和熟悉程度 结果参照分数 在效标上的表现五、教育测验的知识3、标准化成就测验与教师自编测验 标准化成就测验是指测验的设计、编制、实施、评分
6、及分数解释等一系列程序依据统一的标准 教师自编测验是依据标准化的一些原理编制，但他的设计不如标准化周密六、测验编制过程与题目质量评估1、关于测验理论真分数理论 X=T+E 观察分数=真分数+误差 当n=时 X的平均分数=T的平均分数 误差和为零 真分数与误差不相关 六、测验编制过程与题目质量评估2、教育目标与测验内容 测验目标是编制测验的首要前提 教育测验：测验目标就是教育目标 教师为特定的教育目标而教 学生是为了达到这些目标而学认知领域：知识、理解、运用、分析、认知领域：知识、理解、运用、分析、综合、评价综合、评价 前一类别是后一类别的基础，后一类别又涵盖了前面的类别六、测验编制过程与题目质
7、量评估 3、教育内容与测验内容教育内容和测验内容之间是包含关系测验内容是教育内容的一个抽样命题双向细目表测验内容中所涉及的每一内容范围的相对比例测验目标中每一层次目标的相对比重每一测验目标层次在每一测验内容范围上的相对比重六、测验编制过程与题目质量评估4、测验的设计测验形式的确定测验题目形式的确定测验具体题型的确定与题目编制测验题目量的确定测验时间的确定测验题目的编排 并列直进式 混合螺旋式六、测验编制过程与题目质量评估5、测验题目的质量分析技术定性分析：编制者依据知识、经验，经过逻辑判断，对测验作出评价定量分析（统计方法）：选项分析难度分析（计算方法介绍）区分度分析（计算方法介绍）七、测验题
8、目的编制技术1、客观性测验题目的编制的一般原则：双向细目表引导命题全过程；反映教学内容的重点或教学过程中的重点要求、知识点；每一道试题自成一体；试题文字力求易懂；试题的答案唯一；内容不能超过受测团体的知识和能力；试题的材料要重新组织。七、测验题目的编制技术2、选择题及命题原则：每一个题目的题干仅提出一个明确的问题题干要简洁题干中尽可能以正面的方式叙述，不要滥用否定结构考察理解和应用能力时，最好用新材料，否则测的是记忆力只有一个正确或最佳答案七、测验题目的编制技术3、是非题的命题原则：每一题只能有一个核心概念 是非界限分明 避免使用具有暗示性和特别的限定性词句4、填空题的命题原则：填写的应是关键
9、的字句 空白的地方最好在句尾而不是句首 空白的地方不要太多，否则不易理解题意七、测验题目的编制技术5、简答题的命题原则：问题的叙述范围要确定问题的答案唯一，并且答案要简短而具体应注重知识的应用，避免只考机械记忆不要给太复杂的数字，以免因为复杂而产生误解七、测验题目的编制技术6、主观性测验题目的编制的的一般原则：应考察教育内容只的重要的问题 要把问题和实际情景相结合 要给被试发挥自已创造力的余地 答案的复杂程度与被试的成熟相符七、测验题目的编制技术7、论述题的命题原则：试题测量较高层次的教育目标 明确地陈述问题 论述题的答案有较佳的定论，否则会给评分带来争论和误差 一般不应允许被试择题而答 七、
10、测验题目的编制技术8、操作题的命题原则：主要应用于实验课、音乐、美术等课程 明确测量的目标并将其操作化 选择合适的真实性程度 指导语简单明确，使被试知道要干什么和在什么条件下做什么、评价的标准是什么 八、测验的质量评估测验的质量评估有两个指标：考察测验结果的稳定一致性（信度问题）；考察结果的准确有效性（效度问题）八、测验的质量评估1、关于测验误差测验本身的误差测验施测过程的误差测验记分过程的误差主试方面的误差被试方面的误差机遇引起的误差八、测验的质量评估2、测验的信度反映测量一致性程度的指标重测信度复本信度分半信度内在一致性信度评分者信度八、测验的质量评估3、测验的效度反映测量的准确性的指标内
11、容效度结构效度效标关联效度九、测验的等值与等值的测验1、问题的提出：几次考试，考生的成绩会出现不同，造成成绩不同的原因有以下几种：考生水平没变化，某次测试题目难；测试题目难度稳定，考生水平提高；测试题难度与考生水平均发生了变化；测验等值是一种可选取的解决方法；九、测验的等值与等值的测验2、测验等值的概念：测验等值是指对测量同一种心理特质的不同测验分数或项目参数，通过一定的数学模型，转换成同一单位系统中的量数，以有利于相互比较的方法。九、测验的等值与等值的测验并非任何测验都可以等值，应符合以下的条件：进行等值的测验必须是测量同一心理特质；只有信度相等或两个信度都较高的测验之间才能等值，测验等值是
12、指参照系统的转换，它实际上找出了一系列对应等价的分数和参数，且这个等价关系是客观存在的。九、测验的等值与等值的测验3、测验等值的作用：使同学科不同时间、地点的测验分数具有可比性;促进测验的科学化及现代化，有利于题库建设。九、测验的等值与等值的测验4、测验等值的形式：水平等值垂直等值九、测验的等值与等值的测验5、测验等值的假设：公平性定义：如果测验x和测验y的等值对每一个被试都是公平的，则对每一定水平的被试，无论他接受的是测验x或者测验y都不会低估或高估其实际水平。九、测验的等值与等值的测验公平性包含以下的条件：测量不同心理特质或不同能力的测验不能被等值；两个信度不等的测验的原始分数不能被等值；
13、难度水平变化着的测验上的原始分数不能被等值；若测验x上的考生在给定的能力水平为的条件下，测验x上得分的条件次数分布 f(x/)与转换X(Y)的条件次数分布f x（y）/相同，这里X(Y)是Y的一个一一对应函数；测验X与测验Y是严格平行的。九、测验的等值与等值的测验6、测验等值的假设：公平性模跨群体的不变性对称性测验的一维性 关键的问题，如何操作，如何把不同的测验项目参数及考生的能力水平放到同一指标系统。九、测验等值的设计1、共同考生设计 组1组2 组3 组1组2测验Y测验X九、测验的等值与等值的测验7、测验等值的设计：1、共同考生设计2、共同测验设计3、n种扩展的测验设计4、混合设计 九、测验的等值与等值的测验8、若干种等值的方法：1、共同考生组或共同测验设计等值法，等值方程为e x(Y)=a*Y+b2、特征曲线等值法在题目参数已知的情况下，对等值（即对能力参数等值）十 、考试安全新技术、新方法介绍
