1、第八章第八章 学生心理差异与因材施教学生心理差异与因材施教 “夫子教人，各因其材夫子教人，各因其材”。“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教这叫因材施教”。陶行知陶行知 教学目标教学目标：1、能举例说明不同智力水平、不同认知类型学生对教师教学风格的要求。2、能比较优生与差生，举例说明差生的教育措施教学重点与难点教学重点与难点：重点：优生和差生的比较 难点：认知差异对教学方法的要求第一节第一节 心理差异与教育心理差异与教育 个体心理差异又称个别差异，是指
2、个体在稳定的心理特征方面的差别。它是在先天基础上，通过后天教育、实践所形成的一贯的、持续的、不同于他人的个体心理特征。（P489、2）研究表明，心理差异与教育方法之间存在着明显的相互作用。心理差异表现在许多方面，教育心理学研究较多的有以下几个方面：一、认知差异与教育一、认知差异与教育（P490-497）（一）一般认知能力的差异一）一般认知能力的差异（P490-492）一般认知能力也称智力。学生之间的智力差异对学习有直接的影响：1、智力与学习成绩的关系：智力是影响学习成绩的重要因素，尤其在中小学阶段其影响作用更为明显。但智力不是影响学习成绩的唯一因素，随着年龄的增长，其它因素的作用逐渐增大。2、
3、教学意义：、教学意义：对智力较低的学生在教学中应注意两点：其一、应事先提供学习策略的训练。其二、恰当地运用某种教学方法以减少对学生深层信息加工的要求，以降低理解时的难度。如采用比较直接的结构化教学方法（如讲解法、演绎法），进行有指导的学习。（二）专门领域知识的差异（P492-494）1、专门领域的知识与学习成绩的关系：研究表明，学生在某一学科领域的过去成绩能够相当准确地预示他在这一领域的未来成绩。2、教学意义：其一、对缺乏相关预备知识的学习宜采用演示法、讲解法、掌握教学法，而对具备预备知识的学生，可以多使用发现式等非结构化教学法。其二、向缺乏背景知识的学生先补充背景知识，然后再进行新知识的教学
4、。（三）认知风格的差异（P494-497）认知风格也称认知方式，是指个人在认知活动中所偏爱的信息加工方式。（P494、2）认知风格人各有别，目前研究较多的有以下三种：场依存型-场独立型；冲动型-沉思型 具体型-抽象型 1、场依存型与场独立型、场依存型与场独立型 1）认知特点：（P494、3）“场依存独立性”研究最初是威金特（1954）为解释知觉中的个体差异而提出来的。后来将其提升为认知方式上的差异。棒框实验：如图所示：在黑屋里设可发光的棒与框，其中棒是可以转动的，主试让被试将其调到垂直状态。威金特等人对1587名学生进行了10年的跟踪研究，结果绝大多数被试的认知方式没有明显变化，表明认知方式具
5、有稳定性。此外，两种认知方式没有好坏之分。各自其对环境的适应价值。具有场独立性的人有主见，而场依存性的人则能够更好地顺应他人。2）教学意义：（P495、2）其一、不同教学方法对两类学生的学习效果有明显影响。“社会敏感性”：独立思考与指导。其二、不同风格的学生偏爱选择不同的专业：场独立型学生对科学、数学、机械等强调认知能力的专业感兴趣。而场依存型学生则对社会科学、教育、社会工作、文秘、商业等以人为对象的专业更感兴趣。其三、师生之间认知风格的匹配关系明显影响着学生的学习成绩。场独立型教师教学时，场独立型学生的学习成绩明显高于场依存型学生。而场依存型教师教学时，学生成绩没有明显差异。其四、图式的辅助
6、作用可以减弱场依存型学生在数学学习中的某些劣势。2、冲动型与沉思型（495-496）1）认知特点 根据学生对问题做出反应的速度分：冲动型：反应快但容易出现错误。解决低层次问题时有优势。沉思型：学生则反应速度慢，但错误少。解决高层次问题中成绩更好。2）沉思型与智力落后学生的区别 共同特点：反应慢 区别：其一、思路是否清晰。其二、是否有自己的见解。其三、是否能灵活运用已掌握的知识。小资料小资料：气质类型与认知风格：冲动型与沉思型认知风格与气质类型密切相关：多血质多血质：反应快、灵活、兴趣广泛、但兴趣与注意力均容易转移。-冲动型。粘液质粘液质：反应慢、不灵活、兴趣不广但专一、注意的稳定性好。-沉思型
7、。另：气质与智力无关，故反应慢不等于智力低。3）教学意义 其一、对沉思型学生可通过较多的练习提高其反应速度。对冲动型学生可指导其进行自我思维监控训练使其少犯错误。其二、正确区分沉思型学生与智力落后学生，以采取适当的教育方法。3、具体型与抽象型（P497）1）概述：根据个体在认知过程中运用概念水平的高低分：，具体型：喜欢直观理解，而在理解抽象概念的能力较差。抽象型：学生善于进行抽象程度较高的思维。不善于形象思维。2）教学意义：抽象型学生在非结构化教学方法（如归纳法、发现法）下表现更好。而具体型学生在结构化教学方法（演绎法、接受法）下表现更好。三、性别差异与教育（P501-502）1、性别差异的表
8、现 社会上关于性别心理差异的观点有多种，但大都缺乏充分的科学根据。麦考比和杰克琳通过研究（1974）指出，有以下四种性别差异具有充分的依据：其一、女孩的言语能力比男孩好。其二、10岁以后，男孩比女孩数学能力更强。其三、10岁以后，男孩逐渐显示出更高的“空间-视觉”能力。其四、男孩比女孩更具有进攻性。小资料：大量智力测量表明，男女在智力的不同方面各有所长。例如：在知觉与观察能力方面，男性在辨别方向、方位立体结构等空间知觉方面明显优于女性。而女性在听觉辨别力及听觉定向方面明显优于男性。在记忆方面，男性在抽象记忆方面优于女性，而女性在形象记忆方面优于男性。在思维方面，男性多长于抽象思维，而女性多长于
9、形象思维。2）教学意义 教学中应根据男女两性的特长，在“扬长”的基础上注意“补短”。如对女生应注意空间知觉、数量关系以及抽象思维的特殊训练，以弥补她们在这些方面的不足。第二节第二节 优生与后进生的对比分析优生与后进生的对比分析 优生与后进生之间在学习成绩上存在着的明显差异，是教育工作难以回避的现实问题。学习成绩的差异是认知水平及人格特征等因素导致的，教育心理学主要从以下几个方面进行了研究。一、认知因素的比较一、认知因素的比较（P503-508）1、知识水平的差异 其一、知识量的差异：其二、知识质的差异：-概念理解水平的差异。-基础知识与基本技能熟练程度的差异。-知识的组织程度不同。2、学习策略
10、的差异 大量研究都显示，后进生与优生在学习方法及学习策略方面存在着显著差异。说明学习策略是影响学习成绩的重要因素。对良好学习策略的掌握与使用能有效地促进学习成绩的提高。3、思维策略的差异、思维策略的差异 许多研究表明，优生与差生在思维策略上存在着以下差异：其一、推理方式不同。是否有不恰当的推理。其二、信息选择方式不同。能否分清主次。其三、策略生成及运用能力不同。能否自发生成学习策略。二、人格因素比较二、人格因素比较（P508-511）1、关于非智力因素的研究 研究表明，优生在非智力因素的发展水平方面明显地优于后进生生。如：人际适应、心身适应、抱负水平、自制性、独立性、自尊心、情绪的稳定性等。2
11、、关于主体性的研究 主体性包括：自觉性、坚持性、责任性、自信心、主动性、独立性等方面。研究表明，在这些方面优生均明显优于后进生生。3、关于人格适应性研究 人格适应不良的学生又称“学生困难儿童”。其“症状”：分心、情绪波动、容易焦虑、易怒、易产生敌对情绪、志向水平低、缺乏自信、对挫折的容忍力低，容易出现退缩反应。研究表明，某些学生的学习失败与他们的人格适应不良具有密切关系。两者互为因果。三、改进差生的教育措施三、改进差生的教育措施（P511-516）转变后进生是教育的一项重要任务。在此方面有以下成功经验可供参考。1、个案分析：通过剖析特定学生的问题，找出问题形成的根源，并提出有针对性地措施。2、策略训练。帮助差性掌握学习的策略、改进思维的策略。3、挫折教育。加强情感和意志教育。提高对挫折的忍受力。4、成功教育。给差生成功的机会，让其发现自己的闪光点，及时发现自己点滴的进步，以提高其自信心。5、合作学习。国外大量研究表明，合作学习对差生的发展大有裨益。
