1、 孩子健康成长的科学民主、尊重教育孩子健康成长的科学民主、尊重教育元认知心理干预技术如何解决逆反心理？元认知心理干预技术如何解决逆反心理？一、系统结构就是构成问题的主要因素及其关系一、系统结构就是构成问题的主要因素及其关系以逆反心理反应分析与教育为例以逆反心理反应分析与教育为例l中学生的逆反心理现象的形成中学生的逆反心理现象的形成l1、心理观定位：不是、心理观定位：不是先天遗传的，而是先天遗传的，而是后天习得后天习得的。的。l2、情绪冲动性升高既是年龄生理特征因素；也是、情绪冲动性升高既是年龄生理特征因素；也是教育不良的结果。教育不良的结果。l3、消极知识的积累和积极知识缺乏。适当地培养、消极
2、知识的积累和积极知识缺乏。适当地培养崇拜权威意识、服从意识、调控情绪的修养意识教崇拜权威意识、服从意识、调控情绪的修养意识教育也是必须的；片面地仅仅输入育也是必须的；片面地仅仅输入“自我、自主、民自我、自主、民主主”思想，是构成反抗父母认知根源；思想，是构成反抗父母认知根源；逆反学生的单向思维形成于教育方法逆反学生的单向思维形成于教育方法l一是以同龄人为榜样引发防御反应；一是以同龄人为榜样引发防御反应；l二是指出缺点时不准确，引发防御反应；二是指出缺点时不准确，引发防御反应；l三是教育者不恰当态度引发防自尊御反应。三是教育者不恰当态度引发防自尊御反应。l中学生刘某逆反心理形成实例。中学生刘某逆
3、反心理形成实例。l 该情绪有两大功能：该情绪有两大功能：l 第一，形成对此种教育场合（第一，形成对此种教育场合（S刺激）的条件化刺激）的条件化情绪反射；情绪反射；l 第二，向消极一面检索反面、对抗的知识进行思第二，向消极一面检索反面、对抗的知识进行思维，形成反叛思想。维，形成反叛思想。l第三，促成抗拒父母、老师教育和对抗向优秀学生第三，促成抗拒父母、老师教育和对抗向优秀学生学习的思想体系。（中学生夏某长期逆反思维有灵学习的思想体系。（中学生夏某长期逆反思维有灵感）感）二、解决中学生逆反心理的基本教育策略二、解决中学生逆反心理的基本教育策略知、情、意、行，情绪情感控制是前提。避免条知、情、意、行
4、，情绪情感控制是前提。避免条件性情绪反应的建立；或者自觉消除已经建立的条件性情绪反应的建立；或者自觉消除已经建立的条件性情绪反应。件性情绪反应。知、情、意、行，获得知识为根本目标知、情、意、行，获得知识为根本目标你的根本目的是把正确、积极的知识输入学生你的根本目的是把正确、积极的知识输入学生大脑大脑孩子是用知识来思维的。没有消极知识不会或不擅孩子是用知识来思维的。没有消极知识不会或不擅长消极思维。长消极思维。清醒认识独生子女成长的环境及其作用清醒认识独生子女成长的环境及其作用非独生子女家庭可能非独生子女家庭可能通过观察父母对兄弟姐妹教育通过观察父母对兄弟姐妹教育而在大脑中自然形成而在大脑中自然
5、形成“规则规则”和和“图式图式”；l社会文化熏陶：社会文化熏陶：在非素质教育时代，也可以在非素质教育时代，也可以通过观察邻里、亲戚家成人教育子女而自发通过观察邻里、亲戚家成人教育子女而自发形成敬畏权威、遵守规矩等形成敬畏权威、遵守规矩等即社会文化即社会文化熏陶形成积极品质；如今社会熏陶的是人本熏陶形成积极品质；如今社会熏陶的是人本主义思想。主义思想。l独生子女不进行专门教育和培养训练就没有独生子女不进行专门教育和培养训练就没有敬畏权威、服从权威等思想意识形成的机会。敬畏权威、服从权威等思想意识形成的机会。l培养学生的元认知能力，自觉控制自己的培养学生的元认知能力，自觉控制自己的潜意识防御反应，
6、提升自已的人格修养水平。潜意识防御反应，提升自已的人格修养水平。l区分娇惯放纵与民主尊重教育本质不同区分娇惯放纵与民主尊重教育本质不同l以闭锁心理的形成与教育为例以闭锁心理的形成与教育为例l当孩子无意中说错话做错事时，要不要立刻当场进行纠当孩子无意中说错话做错事时，要不要立刻当场进行纠正或批评？不立即纠正或批评，如何孩子成长会不会受正或批评？不立即纠正或批评，如何孩子成长会不会受到妨碍？到妨碍？l此时孩子必须获得此时孩子必须获得3种心理内容：种心理内容：l1、积极的条件性兴奋情绪反应、积极的条件性兴奋情绪反应见到父母或老师就见到父母或老师就无话不谈，避免闭锁心理和消极同辈群体现象。无话不谈，避
7、免闭锁心理和消极同辈群体现象。l2、获得一种究竟应该如何做的积极、正确、高质量的、获得一种究竟应该如何做的积极、正确、高质量的怎样做、怎样说的知识及其行为；怎样做、怎样说的知识及其行为；l3、自己做错事时不怕别人批评的积极品质。、自己做错事时不怕别人批评的积极品质。l要离开现场后延迟做出处理。要经过充分考虑，过后与要离开现场后延迟做出处理。要经过充分考虑，过后与孩子讨论、交流，必要时也要进行批评。孩子讨论、交流，必要时也要进行批评。三、依据元认知干预技术原理，辨析教育方法三、依据元认知干预技术原理，辨析教育方法是非与效果是非与效果l2、教育青春期学生克服缺点要有、教育青春期学生克服缺点要有“备
8、课备课”时间时间l有效处理女儿扎耳朵眼的母亲。有效处理女儿扎耳朵眼的母亲。l天塌不下来可以先不说；天塌不下来可以先不说；l赢得时间，发散思维，寻找怎么办的灵感，赢得时间，发散思维，寻找怎么办的灵感，l找到有把握解决问题的方法时再启动此事。找到有把握解决问题的方法时再启动此事。教育者的情绪反应的临床技术干预设计教育者的情绪反应的临床技术干预设计：在放松条件下，想象当学生表现出某缺点时，在放松条件下，想象当学生表现出某缺点时，自己内心不焦虑、不过敏，沉着、冷静、细心自己内心不焦虑、不过敏，沉着、冷静、细心旁观、调查旁观、调查酝酿干预方案。酝酿干预方案。l3、不说无效的话、不说无效的话以元认知反思、
9、调控自己说以元认知反思、调控自己说的冲动，反思目的、效果。的冲动，反思目的、效果。l在没把握、拿不准、不必然能够在没把握、拿不准、不必然能够“管管”成功时，就成功时，就先装聋作哑，装聋作傻，装不知道；先装聋作哑，装聋作傻，装不知道；“知道了知道了”必必管彻底管彻底l例一：当一位例一：当一位29岁全国优秀任发现学生献笤帚、岁全国优秀任发现学生献笤帚、不上间操问题时不上间操问题时说话的宗旨是让学生成长。说话的宗旨是让学生成长。l狼爸、虎妈之争，关键在于实现以下目标：狼爸、虎妈之争，关键在于实现以下目标：l学生需要的是适当的知识（我错了；错了该怎么学生需要的是适当的知识（我错了；错了该怎么做；怎做会
10、优秀；优秀有多么快乐做；怎做会优秀；优秀有多么快乐）l知识需要输入；知识需要输入；知识需要转化技能；知识需要转化技能；重要知重要知识、技能的兴奋度和发展成为信念；识、技能的兴奋度和发展成为信念；正确信念需正确信念需要转为成功实践和形成相应才能；要转为成功实践和形成相应才能；需要在多次成需要在多次成功、审美体验后转化为人品或智慧品质功、审美体验后转化为人品或智慧品质4、怎样使孩子在乎（父）母亲？、怎样使孩子在乎（父）母亲？l许多学生无视父母，对母亲的种种苦心、爱心许多学生无视父母，对母亲的种种苦心、爱心不买账现象究竟是如何发生的？有没有解决的不买账现象究竟是如何发生的？有没有解决的方法？方法？让
11、孩子需要父母并且让孩子需要父母并且适当地适当地“饥饿饥饿”l例一：一位抑郁症母亲的教育子秘方例一：一位抑郁症母亲的教育子秘方母爱母爱也要在孩子也要在孩子“饿了饿了”的时候再给。的时候再给。l多子女家庭孩子普遍存在对母爱的多子女家庭孩子普遍存在对母爱的“饥饿饥饿”；独生子女家庭容易产生对母爱的独生子女家庭容易产生对母爱的厌足厌足甚至甚至“伤伤食食”l例二：晚到托儿所的父亲例二：晚到托儿所的父亲l对母亲实施母爱行为塑造的临床技术干预对母亲实施母爱行为塑造的临床技术干预孩子学习时情绪最容易焦虑；父母也容易孩子学习时情绪最容易焦虑；父母也容易焦虑。是建立消极情绪反射和父母丧失权威焦虑。是建立消极情绪反
12、射和父母丧失权威与感情的多发期。与感情的多发期。学生元认知智慧培养与教育者行为反应的临学生元认知智慧培养与教育者行为反应的临床技术训练同床技术训练同1、2。l5、如何开放孩子学习的空间、如何开放孩子学习的空间l孩子学习期间，父母可以过来看孩子学习期间，父母可以过来看看，首要的是发现优点和进步；其看，首要的是发现优点和进步；其次要对存在的问题权衡轻重缓急地次要对存在的问题权衡轻重缓急地就部分问题提出可行建议。要用商就部分问题提出可行建议。要用商量的口吻，要留有余地。有时孩子量的口吻，要留有余地。有时孩子可以不采纳，就以可以不采纳，就以“我们都再考虑我们都再考虑考虑考虑”结束。结束。6、复习优秀品
13、质、复习惩罚、复习挫折、复习优秀品质、复习惩罚、复习挫折已经形成的优秀人格品质会因遗忘得而复失；需要已经形成的优秀人格品质会因遗忘得而复失；需要复习；复习；当当“饥饿饥饿”的孩子要满足某处愿望时，要趁机盘点、的孩子要满足某处愿望时，要趁机盘点、复习其优点。复习其优点。家长元认知策略培养：家长和教师应该知道，无论家长元认知策略培养：家长和教师应该知道，无论是批评学生还是表扬、奖励学生，最实质意义都是是批评学生还是表扬、奖励学生，最实质意义都是使其进行学习，一种获得优点或强化优点的学习；使其进行学习，一种获得优点或强化优点的学习；一种获得知识和强迫知识的学习。让孩子焦虑、恐一种获得知识和强迫知识的学习。让孩子焦虑、恐惧或高兴，只是获得知识、强化知识的情绪体验性惧或高兴，只是获得知识、强化知识的情绪体验性质。质。再见！再见！
