1、 新历史课标的变化新历史课标的变化 1.对以对以“学习主题学习主题”编排内容的呈现方式提出意见，编排内容的呈现方式提出意见，认为主题编排使历史的时序性、系统性受到影响，认为主题编排使历史的时序性、系统性受到影响，也不符合初中生的认知能力。也不符合初中生的认知能力。2.对课标教学内容的容量和难度提出意见，认为内对课标教学内容的容量和难度提出意见，认为内容较多，难度较大，未能根本解决容较多，难度较大，未能根本解决“难、繁、偏、难、繁、偏、旧旧”问题。问题。3.对课标中的对课标中的“前言前言”和和“课程目标课程目标”提出意见，提出意见，如：课程性质不明确、目标不具体、文字表达不如：课程性质不明确、目
2、标不具体、文字表达不清楚等。清楚等。课标修订组对调研意见的分析课标修订组对调研意见的分析 历史学科的基本特征是时序性和线索历史学科的基本特征是时序性和线索性，对于初学历史的初中学生，应该让他性，对于初学历史的初中学生，应该让他们了解历史学科的基本特征，因此，课程们了解历史学科的基本特征，因此，课程标准的制定，要坚持时序性，要突出历史标准的制定，要坚持时序性，要突出历史发展的主线。发展的主线。初中学生是初中学生是13至至15岁的青少年，对他岁的青少年，对他们的要求应以感知为主，应根据历史发展们的要求应以感知为主，应根据历史发展的时序，在了解历史上重要的人和事的基的时序，在了解历史上重要的人和事的
3、基础上，适当增加理性要求。础上，适当增加理性要求。一定要在解决一定要在解决“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”的问题的问题上继续下功夫，减轻学生不必要的学习负担。上继续下功夫，减轻学生不必要的学习负担。这就要突出义务教育历史课程的基础性、通识这就要突出义务教育历史课程的基础性、通识性和发展性，精选教学内容。性和发展性，精选教学内容。课程改革课程改革要与时俱进，历史课程标准的修要与时俱进，历史课程标准的修订要根据国家发展的需要，根据中国共产党第订要根据国家发展的需要，根据中国共产党第十七次代表大会的精神，特别是根据十七次代表大会的精神，特别是根据2010年年颁布的颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲
4、要国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）年）的要求，参考各省市的意的要求，参考各省市的意见，进行必要的修改。见，进行必要的修改。六大学习板块的设计合理，但每一个板六大学习板块的设计合理，但每一个板块下采用块下采用“学习主题学习主题”的设计，存在诸多问题：的设计，存在诸多问题：（1）限制了史事的选择，容易疏漏重大的历）限制了史事的选择，容易疏漏重大的历史事件。例如，中国近代史中的学习主题史事件。例如，中国近代史中的学习主题“列列强的侵略与中国人民的抗争强的侵略与中国人民的抗争”，在鸦片战争后，在鸦片战争后接着就是接着就是“知道太平军抗击洋枪队的事迹知道太平军抗击洋枪队的事迹”。
5、但在全部中国近代史板块中，却不讲太平天国但在全部中国近代史板块中，却不讲太平天国金田起义和定都南京等最基本的史实。缺失太金田起义和定都南京等最基本的史实。缺失太平天国运动，只讲其抗击洋枪队，难以反映重平天国运动，只讲其抗击洋枪队，难以反映重大史事。大史事。（2）主旨过大，有时出现生硬捏合现象，难）主旨过大，有时出现生硬捏合现象，难以建立基于时序与地域之上的历史因果关系。以建立基于时序与地域之上的历史因果关系。例如，在世界古代史部分，有一个学习主题是例如，在世界古代史部分，有一个学习主题是“中古亚欧文明中古亚欧文明”，其中第一目是，其中第一目是“了解大化了解大化改新的基本内容，讲述穆罕默德的主要
6、活动改新的基本内容，讲述穆罕默德的主要活动”。但这二者之间其实毫无关系。但这二者之间其实毫无关系。（3）容易割裂历史，使学生难以把握历史发展的基）容易割裂历史，使学生难以把握历史发展的基本线索。例如，中国古代史部分的第三个学习主题本线索。例如，中国古代史部分的第三个学习主题是是“统一国家的建立统一国家的建立”，其中讲到，其中讲到“汉武帝大一统汉武帝大一统的主要史实的主要史实”；第四个学习主题是；第四个学习主题是“政权分立与民政权分立与民族融合族融合”，其中讲到，其中讲到“了解三国鼎立形成的史实了解三国鼎立形成的史实”。中间只字未提东汉，这样容易给学生造成西汉之后中间只字未提东汉，这样容易给学生
7、造成西汉之后便是三国鼎立的错觉。便是三国鼎立的错觉。（4）主题式编排的理性偏强，初中学生在接受和理）主题式编排的理性偏强，初中学生在接受和理解上有一定困难。学生在初中阶段若不能掌握最基解上有一定困难。学生在初中阶段若不能掌握最基本的史实，则根据课标撰写的教材中的那些抽象概本的史实，则根据课标撰写的教材中的那些抽象概念很快便会忘掉，到高中阶段继续学习历史便会发念很快便会忘掉，到高中阶段继续学习历史便会发生很大的困难。实际情况的反映也证实了这一点。生很大的困难。实际情况的反映也证实了这一点。修订课标工作的总体原则修订课标工作的总体原则1.坚持德育为先，坚持正确的政治方坚持德育为先，坚持正确的政治方
8、向，把社会主义核心价值体系和中华向，把社会主义核心价值体系和中华优秀传统文化有机渗透到课标中，为优秀传统文化有机渗透到课标中，为学生形成正确的世界观、人生观、价学生形成正确的世界观、人生观、价值观打好基础。值观打好基础。2.坚持全面发展，进一步精选对学生坚持全面发展，进一步精选对学生全面发展、终身发展具有重要价值的全面发展、终身发展具有重要价值的课程内容。课程内容。3.3.坚持能力为重，体现本学科最重要的坚持能力为重，体现本学科最重要的知识与技能，关注教与学的过程与方法，知识与技能，关注教与学的过程与方法，重点关注学生的情感态度与价值观的培重点关注学生的情感态度与价值观的培养，增强学生关注社会
9、、参与实践的积养，增强学生关注社会、参与实践的积极性。极性。4.4.坚持以人为本，遵循学生认知规律和坚持以人为本，遵循学生认知规律和教育教学规律，合理安排课程内容与要教育教学规律，合理安排课程内容与要求。坚持减轻负担，控制容量和难度。求。坚持减轻负担，控制容量和难度。5.5.坚持与时俱进，把时代的新要求、社坚持与时俱进，把时代的新要求、社会的新变化和学科的新进展及时反映到会的新变化和学科的新进展及时反映到课标。课标。1.对前言部分的修改对前言部分的修改 (1)课程性质课程性质：做了较大修改，明确指出：做了较大修改，明确指出义务教育阶段的历史课程具有义务教育阶段的历史课程具有思想性、基础思想性、
10、基础性、人文性和综合性性、人文性和综合性四大特性。四大特性。(2)课程基本理念课程基本理念：更突出了通过历史学：更突出了通过历史学科的教育功能达到科的教育功能达到“育人为本育人为本”、使全体学、使全体学生都得到发展的教育理念；强调生都得到发展的教育理念；强调以普及历史以普及历史常识为基础常识为基础，注重将正确的价值判断融入对，注重将正确的价值判断融入对历史的叙述中；倡导教学方式的创新。历史的叙述中；倡导教学方式的创新。(3)课程设计思路课程设计思路:进行了较大调整。在保持进行了较大调整。在保持六大板块的基础上，对每一个板块中的学习主六大板块的基础上，对每一个板块中的学习主题做了弱化，而是依照历
11、史发展的时序，在每题做了弱化，而是依照历史发展的时序，在每一个板块的内容设计上，采用一个板块的内容设计上，采用“点点线线”结合结合的呈现方式。的呈现方式。“点点”是具体的历史事实，是具体的历史事实，“线线”是历史发展的基本线索。以是历史发展的基本线索。以“线线”穿穿“点点”，以以“点点”连连“线线”，使学习内容依据历史的发，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开。在内容的编制上，精展线索循序渐进地展开。在内容的编制上，精选最基本的史事，展现历史发展的基本进程。选最基本的史事，展现历史发展的基本进程。同时，注意与高中历史学习的衔接，为学生同时，注意与高中历史学习的衔接，为学生在高中的历史学习
12、打好基础。在高中的历史学习打好基础。2.对课程目标的修改对课程目标的修改 保留课标实验稿中保留课标实验稿中“知识与能力知识与能力”“”“过程过程与方法与方法”“”“情感态度与价值观情感态度与价值观”三维目标的三维目标的划分，但对这三方面所要达到的目标，进行划分，但对这三方面所要达到的目标，进行了新的表述，使之更为清晰、明确、完整。了新的表述，使之更为清晰、明确、完整。如：实验稿中的如：实验稿中的“知识与能力知识与能力”目标目标 掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线件和历史现象，以及重要的历
13、史概念和历史发展的基本线索。索。在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。等形式陈述历史问题的表达能力。形成丰富的历史想像力和知识迁移能力，逐步了解一形成丰富的历史想像力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳。分析和判断的逻
14、辑方法，初步形成在独立思考定的归纳。分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；初步了解人类社会是从低级向的基础上得出结论的能力；初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观，高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。新修订课标中的新修订课标中的“知识与能力知识与能力”目标目标1知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索。明的主要成果，初步掌
15、握历史发展的基本线索。2了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。的地位和作用。3了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。历史情景想象。4初步
16、学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。析和解决历史问题。5学会用口头、书面等方式陈述历史，提高表达与交流的能学会用口头、书面等方式陈述历史，提高表达与交流的能力。力。如：实验稿中的如：实验稿中的“过程与方法过程与方法”目标目标 历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积
17、累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳。比较和概括，产生对人类历史的认同感，加的归纳。比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学注重探
18、究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。培养对历史的理解力。新修订课标中的新修订课标中的“过程与方法过程与方法”目标目标1通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理解历史上的人和事，并经过分析、综合、概括、比理解历史上的人和事，并经过分析、综合、概括、比较等思
19、维过程，形成历史概念，进而认识历史发展的较等思维过程，形成历史概念，进而认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势。时代特征和历史发展的基本趋势。2在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断。等概念，对历史事实进行理解和判断。3在了解历史事实的基础上，逐步学会发现问题、在了解历史事实的基础上，逐步学会发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程，通
20、过搜集资料、掌握证据体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价，和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训。验教训。4逐步掌握学习历史的一些基本方法，包括计逐步掌握学习历史的一些基本方法，包括计算历史年代的方法、阅读教科书及有关历史读算历史年代的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史
21、问题的方法等。具体分析历史问题的方法等。5初步掌握解释历史问题的方法，力求在表达初步掌握解释历史问题的方法，力求在表达自己的见解时能够言而有据，推论得当；学会自己的见解时能够言而有据，推论得当；学会与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论，与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论，能够积极汲取他人的正确见解，善于与他人合能够积极汲取他人的正确见解，善于与他人合作，交流学习心得和经验。作，交流学习心得和经验。在情感态度与价值观目标方面，也有一些新的提法，例如：在情感态度与价值观目标方面，也有一些新的提法，例如：1.1.在民族观方面，强调要在民族观方面，强调要“认识统一的多民族国家和中华民族认识统
22、一的多民族国家和中华民族多元一体，认识在漫长的历史进程中，我国各民族人民密切交往、多元一体，认识在漫长的历史进程中，我国各民族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局，共同推相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局，共同推 动了国家发展和社会进步动了国家发展和社会进步”。2.2.在认同感方面，提出要在认同感方面，提出要“认识中国共产党在中国革命、建设认识中国共产党在中国革命、建设和改革事业中的决定作用，树立中国特色社会主义理想信念；继和改革事业中的决定作用，树立中国特色社会主义理想信念；继承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神，认识到国家统一、民族承和弘扬以爱国主义为
23、核心的民族精神，认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国强盛的重要保证团结和社会稳定是中国强盛的重要保证”。3.3.在国际视野方面，提出要在国际视野方面，提出要“了解人类社会历史发展的基本趋了解人类社会历史发展的基本趋势及人类文化的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传势及人类文化的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果；认识和平与发展是当今统，学习汲取人类创造的优秀文明成果；认识和平与发展是当今 时代的主题，逐步形成面向世界的视野和意识时代的主题，逐步形成面向世界的视野和意识”。4.4.在人生观方面，提出要在人生观方面，提出要“初步理解个人与群体、个
24、人与社会初步理解个人与群体、个人与社会的关系，提高对是与非、善与恶、美与丑的识别判断力，逐步确的关系，提高对是与非、善与恶、美与丑的识别判断力，逐步确立立 积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质”。还有一些是实验稿中未涉及到的，如：还有一些是实验稿中未涉及到的，如：认识人类历史上物质文明、精神文明发认识人类历史上物质文明、精神文明发展的重要性，理解历史上革命与改革在不展的重要性，理解历史上革命与改革在不同程度上促进了社会的进步。同程度上促进了社会的进步。认识合理可发和利用资源、生态环境保认识合理可发和利用资源、生态环境保护的重要性，
25、初步形成可持续发展的观念。护的重要性，初步形成可持续发展的观念。认识人民群众创造历史的作用及杰出人认识人民群众创造历史的作用及杰出人物在历史上的重要贡献，汲取前人的经验物在历史上的重要贡献，汲取前人的经验和智慧。和智慧。3.对课程内容的修改对课程内容的修改 (1)根据课程设计思路，弱化学习主题，依照根据课程设计思路，弱化学习主题，依照历史发展时序的原则，重新编写每一个学习板历史发展时序的原则，重新编写每一个学习板块中的导言。块中的导言。导言将该学习板块所涉及的历史发展基本线导言将该学习板块所涉及的历史发展基本线索、主要特征和重大史事进行了概述，揭示出索、主要特征和重大史事进行了概述，揭示出历史
26、发展的总体趋势和阶段特征，使教师能够历史发展的总体趋势和阶段特征，使教师能够了解该学习板块教学内容的总体框架和结构。了解该学习板块教学内容的总体框架和结构。(2)在课程内容的选择上，精选最基本、在课程内容的选择上，精选最基本、最重要的史事，删除实验稿中过难、过偏最重要的史事，删除实验稿中过难、过偏的内容，降低难度。同时，根据历史课程的内容，降低难度。同时，根据历史课程的时序要求和时代的发展，适当增加一些的时序要求和时代的发展，适当增加一些内容。与实验稿的知识点相比，新订课标内容。与实验稿的知识点相比，新订课标减少了五十多个知识点，增补了二十多个减少了五十多个知识点，增补了二十多个必要的知识点，
27、实际减少了三十来个知识必要的知识点，实际减少了三十来个知识点，使内容总量有所下降，进一步减轻了点，使内容总量有所下降，进一步减轻了学生的学习负担，也使内容更加集约，重学生的学习负担，也使内容更加集约，重点更加突出，更适于教师的教和学生的学。点更加突出，更适于教师的教和学生的学。如中国现代史部分：如中国现代史部分：增：增：雷锋、奥运会。雷锋、奥运会。（2处）处）减：减：西藏和平解放、西藏和平解放、土地改革法土地改革法、1954年宪法、国企改革、年宪法、国企改革、民法通则民法通则、刑法刑法、万隆会议、万隆会议、“亚太经合组织亚太经合组织”、计、计算机网络技术、算机网络技术、“863计划计划”、杂交
28、水稻、教育、文艺、体育、杂交水稻、教育、文艺、体育、就业制度、医疗保险。就业制度、医疗保险。（16处）处）如世界古代史部分：如世界古代史部分：增：增：法兰克王国、西欧庄园、早期大学、法兰克王国、西欧庄园、早期大学、查士丁尼法典查士丁尼法典、基辅罗斯。基辅罗斯。（5处）处）减：减：南方古猿、三大人种、该亚与厄瑞斯忒的传说、母系社会南方古猿、三大人种、该亚与厄瑞斯忒的传说、母系社会和父系社会、布匿战争、丕平献土、琅城起义、希波战争、马和父系社会、布匿战争、丕平献土、琅城起义、希波战争、马可可波罗、阿拉伯数字、象形文字、楔形文字、波罗、阿拉伯数字、象形文字、楔形文字、荷马史诗荷马史诗等等古典文学、阿
29、基米德、麦加清真寺、巴黎圣母院。古典文学、阿基米德、麦加清真寺、巴黎圣母院。（16处）处）(3)吸收新的历史研究成果吸收新的历史研究成果,体现新的观念。体现新的观念。如将第一次世界大战放在世界现代史的学习如将第一次世界大战放在世界现代史的学习板块之中。这是根据国内外近几十年来的研究板块之中。这是根据国内外近几十年来的研究成果，将成果，将1919世纪末世纪末2020世纪初作为世界现代史的世纪初作为世界现代史的开端，已经基本得到公认。开端，已经基本得到公认。实际上，毛泽东早在实际上，毛泽东早在新民主主义论新民主主义论中就中就已经指出：已经指出：“第一次帝国主义世界大战和第一第一次帝国主义世界大战和
30、第一次胜利的社会主义十月革命，改变了整个世界次胜利的社会主义十月革命，改变了整个世界历史的方向，划分了整个世界历史的时代。历史的方向，划分了整个世界历史的时代。”如将中国古代史上的如将中国古代史上的“民族融合民族融合”的提法，的提法，改为改为“民族交往、交流、交融民族交往、交流、交融”。因为从。因为从概念上讲，概念上讲，“融合融合”是合成为一体，容易产是合成为一体，容易产生误解；而生误解；而“交融交融”则是相互融合，更符合则是相互融合，更符合历史上各民族之间相互交流的情况，也体现历史上各民族之间相互交流的情况，也体现了了“各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展”的民族
31、工作主题。的民族工作主题。再如将七七事变后全面抗战开始，改为再如将七七事变后全面抗战开始，改为全国性抗战开始。因为全国性抗战开始。因为“全面抗战全面抗战”是与是与“片面抗战片面抗战”相对应，而相对应，而“全国性抗战全国性抗战”则则与与“局部抗战局部抗战”相对应。相对应。（4 4）在编排形式上，将）在编排形式上，将课程内容要求和教学课程内容要求和教学活动建议以双栏表格的形式，列表对应显示活动建议以双栏表格的形式，列表对应显示出来，使之更为直观，更易于教师的教学。出来，使之更为直观，更易于教师的教学。如：如：课程内容课程内容教学活动建议教学活动建议 知道北京人的特征，了解知道北京人的特征，了解北京
32、人发现的意义。知道化北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源的主要证石是研究人类起源的主要证据。据。了解半坡居民、河姆渡居了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生。民的生活和原始农业的产生。知道考古发现是了解史前社知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。会历史的重要依据。有条件的地方，可以参观有条件的地方，可以参观我国境内的古人类遗址。我国境内的古人类遗址。根据教学用图，想象原始根据教学用图，想象原始人的一天是怎样度过的。人的一天是怎样度过的。4.对实施建议的修改对实施建议的修改 概括提出七点概括提出七点教学建议教学建议:(1)坚持正确的思坚持正确的思想导向和价值判断；想导向和价值判断
33、；(2)充分激发学生的历史学充分激发学生的历史学习兴趣；习兴趣；(3)注重对基本史实进行必要的讲述；注重对基本史实进行必要的讲述；(4)引导学生学会学习，学会思考；引导学生学会学习，学会思考；(5)注意历史注意历史知识多领域、多层次的联系；知识多领域、多层次的联系；(6)提倡教学方式、提倡教学方式、方法和手段的多样化；方法和手段的多样化；(7)注重培养学生的创新注重培养学生的创新意识和实践能力。意识和实践能力。为了更充分地发挥教师和学生的潜力，给为了更充分地发挥教师和学生的潜力，给教学活动留有更大的空间，删去实验稿中的教教学活动留有更大的空间，删去实验稿中的教学活动案例，将其放在课程标准的解读
34、当中。学活动案例，将其放在课程标准的解读当中。评价建议评价建议强调了注重目标、教学和评价的强调了注重目标、教学和评价的一致性，运用科学、可行和多样的评价方式，一致性，运用科学、可行和多样的评价方式，对学生的历史学习过程和效果进行价值判断。对学生的历史学习过程和效果进行价值判断。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。在评价的设计生在学习过程中的发展和变化。在评价的设计上，分别对上，分别对“知识与能力知识与能力”“”“过程与方过程与方法法”“”“情感态度与价值观情感态度与价值观”三个部分提出了要三个部分提出了要求。求。教材编写建
35、议教材编写建议具体说明了历史教科书、具体说明了历史教科书、教学图册、教师教学用书的功能，强调历史教学图册、教师教学用书的功能，强调历史教科书是学校历史教育最主要、最基本的教教科书是学校历史教育最主要、最基本的教学资源，并对教科书的编写提出了一些原则学资源，并对教科书的编写提出了一些原则性的建议。性的建议。课程资源开发与利用建议课程资源开发与利用建议新提出选择和新提出选择和利用历史课程资源的基本原则：利用历史课程资源的基本原则：(1)目标性原则；目标性原则；(2)思想性原则；思想性原则；(3)精选性原则；精选性原则；(4)可行性原则。可行性原则。对新历史课标的理解与落实对新历史课标的理解与落实
36、如：经济特区 经济特区这一知识的核心要素包括：经济特区这一知识的核心要素包括：过程要素：过程要素：是怎么发展的，如何有步骤地逐渐展开是怎么发展的，如何有步骤地逐渐展开 政策要素：政策要素：引进外资、设备和经营方式，在税收、引进外资、设备和经营方式，在税收、出口等方面给予优惠政策出口等方面给予优惠政策 格局要素：格局要素：形成多层次、宽领域、全方位的开放格局形成多层次、宽领域、全方位的开放格局 此外，经济特区与经济开发区的区别此外，经济特区与经济开发区的区别 策略：策略：从总体上把握板块的线索从总体上把握板块的线索 加强课与课加强课与课相互间的联系相互间的联系 对史事进行多领域的考察对史事进行多领域的考察 构建历史发展的纵横联系构建历史发展的纵横联系 揭示历史发展的因果关系揭示历史发展的因果关系 注意历史与现实之间联系注意历史与现实之间联系 关注与其他学科知识联系关注与其他学科知识联系
