1、中职生心理现状分析与班主任工作策略 中职生是特殊的学生群体。他们正处于由少年向成人过渡的时期，处于活跃而丰富多彩的青年期。这既是他们人生的重大转折时期，又是他们人格发展的黄金阶段，也是心理发展最富特色的时期。一些西方心理学家称青年期是“狂风暴雨时期”和“第二次危机时期”，是“心理上的断乳期”和“人生的第二次诞生期”。对中职生来讲，青年期是其个性发展和人格成熟的重要阶段，是由“自然人”向“社会人”发展、完成社会化任务的关键时期，他们将面临许多发展方面的问题。此外，中职生还面临着“特定的教育目标”，这一目标又会给他们带来更多的特殊性。 因此，中职学校班主任要积极把握中职生发展的特点和走向，分清主流
2、与非主流，本质与非本质，既关心爱护又不简单护短，既支持鼓励又不盲目吹捧，既信任放心又不放任自流，既理解宽容又不姑息迁就，应有针对性、有特色地做好引导、培养中职生的教育工作。一、中职生心理发展的特殊性 由于处于心理发展的“狂风暴雨时期”，中职生的内心世界是极其复杂的，有着许多值得班主任重视的心理特征。1、善于交往，渴望独立，勇于表现自我 善于交往是中职生的一个明显特点。无论是任课教师还是班主任都能感觉到，中职生很喜欢跟人打交道，而且很善于跟人打交道。老师很容易跟他们打成一片，成为他们的朋友，形成零距离接触的局面。与普通高中生相比，中职生更擅长“察言观色”，更能够善解人意。说他们善于交往，可以从两
3、个方面来理解：一方面，乐于进行人际交往，交往频率高，交往能力强；另一方面，交往的对象更加广泛，不仅仅是老师、父母、同龄人。2、兴趣广泛，认知模式职业化，职业能力得到较好发展 中职生处于一个兴趣广泛的年龄阶段，而职业教育的环境摒弃了普教重视升学率的教育模式。中职生从升学压力中解放出来，可以充分发展自己的特长，培养自己的兴趣爱好，使身心得到锻炼、情操得到陶冶、各方面素质得到提升。职业教育是一种定向明确的教育，系统的专业学习为中职生思维品质等认知能力的发展打上了专业的烙印，他们寻求解决问题的途径时多了一些专业的新视角，与职业相关的心理品质与能力也得到了相应的培养。3、社会化倾向有着特殊的发展 中职生
4、毕业后必须走进社会，不像普通中学的学生那样有一个缓冲期，所以很多中职生已经有一种准社会人的自我意识，急切地想按社会要求塑造自己的行为。中职生表现出比同龄学生更明显的社会化倾向，典型表现是不愿意穿校服，喜欢背时髦的包，戴首饰，甚至穿奇装异服，竭力地标新立异，寻找一种领导和追逐潮流、做社会“新新人类”的感觉。4、学习习惯与方法欠佳，有厌学心理 一部分中职生缺乏刻苦学习的精神，在学习上没有养成好的学习习惯，也没有找到适合自己的学习方法。因为不会学而学不好，因为学不好而不想学，导致学习上失去目标，学习动力严重不足，产生厌学心理与行为，形成学习上的恶性循环现象：越不努力成绩越差，成绩越差越要放弃。对于这
5、个事实，如果从消极、被动的方面说，就是“学习准备不足，不是职业教育本身的问题，而是九年义务教育不成功的部分转移到了职业学校”，如果从积极、主动的方面说，就是“我们与现实困难狭路相逢勇者胜，当我们找到出路的时候，就意味着我们的事业又前进了一步，犹如处绝路而逢生”。5、严重的自卑感与强烈的自尊心交织 在社会对职业教育普遍存在偏见的形势下，一些中职生认为，自己与同龄人比较，未来似乎比较渺茫，因此具有一定的自卑心理。这种自卑心理与强烈的自尊心交融在一起，使他们变成了内心冲突的个体，表现在行为上就是无所适从，或者有些怪异，有时甚至用过激的行为方式去掩饰自己可能受到的伤害，比如通过逃课、顶撞教师、打架斗殴
6、等违纪、违规现象，显示自己的勇敢，渐渐就形成了反社会人格倾向。这些其实都是自尊心不健康发展的表现。6、情感的丰富与心态的浮躁并存 处于青春期的中职生情感原本就丰富而敏感，加之职业教育学习环境相对宽松，为中职生个性的发展提供了平台，使其人际沟通能力得到发展，为中职生相互之间的心理影响提供了“群体动力环境”。因此，在职业学校校园文化中，有两个现象比较突出：一是经常出现种种成年人和班主任难以理解的“热”，一些中职生在追求新潮中宁可失去自我也乐此不疲，表现出浮躁的心态；一是产生了很多非正式的小群体，形成自己的游戏规则，甚至置职业学校的纪律规范于不顾。7、开放性格与内隐心理冲突 时代与文化的开放性使中职
7、生在性格上表现出开放性，他们愿意也需要与他人进行交流，互相传递信息，但这更多的是在同伴群体中。中职生尽管需要得到成人的指导，但总觉得应有自己的隐私和秘密，更重要的是，他们觉得自己的想法家长和教师是不可能理解或不关心的，所以不愿意将自己的心里话坦然告诉老师和家长。但是，在心理咨询中，很多学生却真诚地告诉心理咨询人员很多平时不会提及甚至羞于启齿的问题。这说明，他们的内心是想寻觅心理支持的，他们需要真诚的理解、关爱、呵护和帮助。8、青春期的迷茫导致交往偏差 处于青春期的中职生，身心发展上的第二、第三性征相继出现。男女生的性别角色意识进一步增强，有了解异性的好奇与冲动。再加上文化媒体的“催化剂”作用以
8、及社会环境的消极影响，性问题在中职生中前所未有地开放和透明。现在中职生在异性交往上存在一种明显倾向：他们再也不会因为谁有异性朋友而大惊小怪，很多中职生觉得有异性朋友很正常，没有异性朋友会被人笑话，认为职业学校和家长不应该过多干涉其异性交往。中职生对性不再一无所知，因此，他们所面对的问题不仅是认识什么是“性”，而且是如何科学、理性地认识“性”，树立健康的性意识和性观念。此外，中职生的心理发展具有鲜明的时代特征：接受信息多，思想活跃，但是非标准不清晰；成就动机强，渴望成才，但学习目的不明确；向往美好未来，盼望幸福生活，但艰苦奋斗精神差；自主自立意识强，但遵守纪律、关心他人与集体的观念比较弱；喜欢求
9、新求美求乐，但也有不思进取、贪图及时享乐的倾向。综上所述，不同于普通高中生的心理发展特点构成了中职生在发展起点上的特殊性，只有充分认识到这些特殊性，中职学校班主任才能给予学生切合实际的教育引导。二、特定的职业教育培养目标从发展性的视角来看，中职生区别于普通高中生的一大特点在于：三年后他们中多数人要踏入现实社会，走上工作岗位。这一特定的发展目标从中职生踏入中等职业学校时就已经明确了，即使他们中有些人会升学，也只是在本行业进行更深入的学习，而他们学习的指向也不是学术上的高深，而是专业技术上的娴熟。中等职业学校的目标是为社会培养合格的、能胜任特定工作的技能型人才，简而言之，就是要培养合格的劳动者。在
10、这个“特定目标”的导引下，中职生在读职业学校的三年中需要从“自然人”变为“社会人”，从“学生”变为“职业人”。因此，中职生的发展还应当具有几个特点： 其一，除了具备社会公德和家庭美德之外，还需要具备行业所特有的职业道德。这是作为“职业人”和合格的劳动者首要的、必不可少的条件。 其二，成为合格的劳动者最核心的要素就是职业能力，为此，获得行业所需要的职业能力是中职生的重要任务。和普通高中生有所区别的是，中职生不仅需要一般意义上的素质的全面提升，更需要专业实践能力与创新能力的提高。 其三，成长为“社会人”的必要条件之一就是获得社会的认可，因此，目前业界所公认的、各个行业通用的核心技能就成为中职毕业生
11、就业必不可少的“通行证”。虽然各个国家对核心技能的说法不一，但一般而言，它包括如下几项内容：人际沟通的能力，计算机运用的能力，数字应用的能力，语言使用的能力（特别是英语等国际通用语言），解决问题的实践能力。 其四，合格的劳动者需要具备相应的职业心理素质，包括适应工作要求（如加班、技术革新、轮岗），处理好人际关系（如和上司或老板的关系、团体中的利益分配关系），等等。工作中有些问题可以通过自身努力来解决，有些则不然。在比“象牙塔”复杂得多的职业情景中，心理承受能力和心理调节能力是至关重要的。国务院下发的关于大力推进职业教育改革与发展的决定中明确提出，中等职业学校要“加强文化基础教育、职业能力教育和
12、身心健康教育，注重培养受教育者的专业技能、钻研精神、务实精神、创新精神和创业能力”。我们要真正重视和加强中职生的素质教育，加强对中职生的社会适应能力教育、情感教育、生命智慧教育和挫折应对教育，切实提高中职生的素养。三、给特殊的学生群体以特殊的教育关怀 中职生发展的特殊性和特定的培养目标表明，中职生是个特殊的学生群体。他们有多方面的优点和长处，也有某些特定的弱点和不足，需要得到特殊的教育关怀。而当代中职生发展的新面貌、新矛盾和新问题，则迫切需要中职学校班主任更新教育理念，变更教育观念，创新教育思想。1、树立正确的中职生发展观 中职学校班主任要切实把握时代脉搏，树立科学的中职学校学生发展观，引导学
13、生坚持全面发展与个性发展的和谐统一。（1）中职生发展的主体观。中职生的头脑不是“装知识的容器”，而是有待点燃的“火把”。我们的职业教育不应进行机械的灌输和简单的说教，而要能够理解、尊重、爱护、激励学生。作为中职学校班主任，要善于做人生理想和现代思想的播种者，不但要在非常时期或特殊时刻“救火”、“灭火”，更要敢于并且善于“点火”，点燃中职生的人生希望之火，点燃中职生的事业发展之火，点燃中职生的诚信做人之火。（2）中职生发展的动态观。伴随着当今时代的发展，中职生的素养和个性也在日新月异、不间断的变动中完善与提升。与20世纪80、90年代的中职生相比，当代中职生的个性面貌和素养已经发生了很大的变化。
14、我们不能用过去陈旧的条条框框来要求现在的中职生，也不能用静止不变的观点来分析当代中职生。我们要把他们放到特定的时代背景下去理解，引导他们在追随潮流时扬优弃劣、扬长避短。（3）中职生发展的辩证观。当代中职生是一个优点与缺点并存的青年群体。我们首先要看到他们朝气蓬勃、富有活力的一面，也要正视他们的问题和弱点。那种认为当代中职生是“在父母和老师怀抱中长大的一代”、“年纪小小，思想复杂，行为散漫，不可管教”的观点，那些认为职业教育、教学与管理面对学生无可奈何的悲观论调，显然会妨碍我们认识中职生的主流；那种认为当代中职生是“开拓进取、奋发有为的一代，值得骄傲和自豪”的评价，又未免显得过于乐观，会使教育者
15、忽视学生的弱点和问题，而放弃对他们的严格要求。其实，我们不必沾沾自喜于当代中职生的种种优点，因为社会、时代将继续铸造他们，也不必忧心忡忡于他们存在的种种不足和缺点，因为社会、时代正处在转型、转轨之际。2、给予中职生特殊的教育关怀 中职学校班主任要适应实践的发展，以实践来检验一切，自觉地把思想认识从那些不合时 宜的观念、做法和体制的束缚中解放出来，立足于中职生心理发展和教育培养目标的特殊性，关照具体学生的具体问题：新的校园环境、新的学习生活使一部分中职生不能适应。这部分学生主要来自农村，对新集体充满憧憬和幻想，老实，遵守纪律，可主动性、人际交往能力相对较差，以至于适应期变长，甚至产生退学情绪。绝
16、大多数学生是独生子女，平常在家庭中受娇惯较多，吃苦耐劳精神和自理能力较差，当现实条件低于期望值时，容易产生心理问题。在多文化社会价值观的影响下，一部分中职生表现出较一般学生更强的独立意识，而处于青春期崇尚标新立异的心理特点，使他们容易与学校规章制度、家庭传统的价值观念发生冲突。 如何引导好这些学生？关键的一条就是班主任要用一种发自内心的、真诚的、对学生一生成长负责的爱，设法走进学生的心灵。的确，教师本来就是一个专门奉献教育的爱的职业，而班主任就更需要把热爱教育事业和热爱学生紧密结合起来，像爱自己的孩子一样爱学生。学生都有一颗向上、向善的心，要引导他们健康成长，班主任需要在情感上尊重、关心，在行
17、为上激励、引导，客观、理智、科学地处理教育教学中出现的各种问题： 第一，班主任要引导学生“扬长”，充分肯定学生的优点。中职生往往感觉不到自己的优点，总觉得自己不如别人，这和普通中学生特别是优秀生信心十足的状态正好相反。因此，在实施教育时，班主任需要给予学生充分的肯定和鼓励，使学生认可自己，悦纳自己，并认识到自己有发展潜能，促使这些长处进一步成为学生发展中的优势。另外，由于学生对自身的优点认识不足，在取得进步的时候，就非常希望得到班主任的认可，因此班主任要给予学生更细致的关心，更积极的表扬，更充分的鼓励。在这样的教育反馈下，学生会进步得更快。 第二，班主任要辅导学生“补短”。从教育的角度来说，这
18、一点比前一点更为重要。有一则故事讲道：一个寺庙中有一群小和尚修行，其中一个下山偷窃，其他小和尚对此嗤之以鼻，并报告师父，要求赶他出庙，而师父却说：“你们都可以下山，唯独他还需要留在我这儿，因为他修行不够。”职业教育可以借鉴这个故事所蕴涵的哲理：正因为教育对象有这样那样的不足，才需要接受教育。班主任也应当具备这个师父的心态，正视学生的不足，如习惯不佳、自信心不足等，帮助他们改进和提高。最后，班主任要促进学生成长为合格的“职业人”。中职校班主任有必要帮助中职生明晰自己的职业观，制定符合自己实际的职业生涯发展规划，获取扎实的基础知识和职业能力，并且学会做负责任、有道德、能够承受职业压力的劳动者。总之，中职校班主任需要树立科学的中职生发展观，把“特别的爱”给“特别的你”，扮演好特殊的专业教育角色，引导中职生实现人格健全、个性成长和全面和谐发展的目标。
