1、初中行为偏差生的心理成因及辅导策略一问题的提出： “行为偏差”是一个特殊的概念，它既有别于违法犯罪行为，又有别于偶尔的错误行为，是一种长期的违规或违纪行为。从程度上看，行为偏差要比杀人、纵火、抢劫、诈骗等犯罪行为轻很多，甚至算不上违法行为，但从频率上看，行为偏差不是偶尔的小过失，而是当事人屡教不改的一种不良的行为方式。行为偏差的学生虽人数不多，但造成的影响却是不容小视：既直接地影响到了课堂纪律及本人的健康成长；同时也间接地影响到了学校的教育质量和教育秩序。它是各校普遍存在的一个现象，在农村，这种学生却随着物质的丰富和家庭经济水平的提高而呈上升趋势，他们因兴趣相投、处境相似往往在校内形成小团体，
2、在校外与社会流荡青年结交，成为称霸乡村学校的小霸王。在教育中，我们发现，随着时代的发展、信息媒介的传播，学生的观点和思维方式越来越呈现多元化趋势。传统思想的说教在其面前显得空洞而又无力，致使有些行为偏差生屡教屡犯。心理学专家对此认为：学生不良行为的产生和反复，不是一个单纯的学生思想问题，而是复杂多变的心理活动的外在表现。因而，我们想针对农村学校中存在的行为偏差生现象，以本校的行为偏差生为研究对象，从心理学角度，通过交谈、问卷调查等心理测验手段，运用心理学的有关知识来分析农村初中行为偏差生的个性心理特征及其成因，以期形成一套有目的、有计划、有效能的矫正农村初中行为偏差生的心理辅导方案。二、行为偏
3、差生的心理特点研究组选择编制了学生心理健康综合测量，家长对子女教育情况、教师对学生评价三类调查问卷，对本校15个行为偏差生及其有关家长和教师作了问卷测试，经归类分析，发现这些学生的心理具有如下几个特点。1学习和考试上焦虑：相当一部分行为偏差生对考试怀有恐惧心理，无法安心学习，十分关心考试分数，一听考试，心里就紧张；有的学生甚至存在着“当着同学的面朗读课文就怕读错”的心理；大多数行为偏差生讨厌做作业，作业不交或拖拉。2人格上：有的自卑多疑，表现为不合群，不信任人，过敏，如被别人嘲笑时，会认为是自己做错的，和人吵骂打架会认为都是自己的错；有的却是盲目肤浅的自信，表现为以自我为中心，爱出风头，如用发
4、蜡把头发梳得油光可鉴，喜欢穿黑衣，戴墨镜，臂上刺青；有的霸道、冲动、易怒、自控力差，被人说了坏话，就想立即采取报复行动，想要的东西一定要拿到手，心里不开心，就乱丢乱砸东西；有的压抑，父母对这些学生一般不允许或基本不允许自由行动，致使有的学生会产生“一个人到很远的地方去”的念头，想脱离家长和老师的管制；有的意志薄弱，耐挫力低，对决心要做的事，缺乏恒心，不能坚持到底；有的依赖性强，希望别人出主意等。3人际交往：有的自我封闭，但却经常打架滋事；有的常和社会青年、其他行为偏差生来往，玩在一起，寻求刺激，无原则地讲哥们义气；大多数这些学生害怕与老师交往，表现为一听见老师叫，就会紧张，不安，浑身长刺，爱和
5、老师家长顶嘴，听不得老师、家长的批评。三成因分析有关心理学理论认为：人的独立人格受制于情景、认知和动机三个因素，我们通过问卷调查、个别咨询、个案追踪等方式，对这些学生的心理现象形成的根源作了调查与分析，发现其原因主要来自两大方面：即学生自身的主观原因和所处的家庭、学校、社会的客观原因。（一）主观原因：学生的身心因素在这些学生的个人档案中，我们发现他们早在儿童阶段，因入学适应不良而逐步形成了学习习惯差、纪律观念弱、师生关系紧张等，而这些适应不良没有得到及时辅导和矫正，阻碍了学生学习兴趣的培养、求知欲的激发，成为间接造成这部分学生不愿学习、害怕作业、害怕考试的根源。到了青春期这个多变的时期后，生理
6、上出现了第二性症，他们内心既感到不安、恐惧，却又想追求独立和自我，两者交杂在一起，使他们情绪变得焦虑、无所适从。在这种情况下，他们原本的学习、人际关系等方面的适应不良表现得更加明显与严重。1自尊心的增强和成人感的出现，导致他们形成批评父母、教师和社会的价值观。当父母拒接打给孩子的电话，严禁孩子单独外出自由活动时；当家长批评他们，并把他们与优秀的亲戚子女作比较，逼他们用功读书时，他们对家长不满。当他们受到教师的当众批评时，他们对教师不满。他们会因自尊心受到伤害而感到没面子，继而产生逆反情绪，与父母或是教师发生冲突，有的学生竟对父母的责骂训斥还以颜色，如初三陈某同学，其母对他的行为伤心欲绝，想用绳
7、子扎住他，给他教训，但最后，反而她被儿子打了。2自我意识的出现，形成了他们对事物评价的标准。但因知识、思考能力的有限，他们对人对事的评价常常是偏激的，不成熟的。比如看到好朋友被人欺侮，他们会挺身而出打抱不平，这是一些斗殴事件的普遍原因。3性意识的觉醒，引发超常行为的发生。随着生理发生的变化，青春期性心理开始萌动，他们把过多的精力放在了吸引异性的举止上：女的打扮妖艳，举止轻浮，对男生抛媚眼、传纸条，与男生追追打打，疯疯颠颠，不过这种女生为极少数。（二）客观原因：主要有家庭、学校、社会等因素。1家庭因素影响初中学生心理最主要、最直接的外因是家庭的气氛和教育环境。由于我校处在农村，其经济相对落后，人
8、口素质较低，家庭教育滞后软弱。可以说，不少农户的家庭教育不当和不利的家庭环境是我校行为偏差生心理问题形成的发源地。（1）不当的家庭教育，容易形成学生的不良心理，致使行为偏差。父母苛刻的教育方式，营造了孩子粗暴、霸道、冲动的不良心理特点。有的家长“望子成龙，望女成凤”心切，把脱贫致富的希望寄托在孩子身上，不顾子女的智力发展水平，兴趣爱好，对子女期望过高。一旦孩子达不到要求，就加以训斥、打骂，导致学生恐惧上学、厌恶学习，出现逃学旷课现象；有的家长，缺乏民主观念，对孩子严肃过分，教育方法简单、粗暴，忽视孩子不安、委屈和恐惧的内心感受，孩子一有差错，就用棍棒解决，不容辩白，家长的打骂非但没能改变其错误
9、行为，反而使其滋生了“拳头就是一切”的错误念头，同学间一有矛盾，他们就用拳头来说话，不许反抗，行为极为蛮横、粗鲁。父母溺爱、骄宠使学生滋长依赖、自负、自私自利、自暴自弃等个性特点。现在的初中生大多是独生子女，一方面，他们因缺乏一种儿童成长有着某种影响的兄弟姐妹关系的环境因素，缺少同年龄相近、地位平等的小同伴进行交往的实际锻炼，往往不懂得与别人分享快乐，也缺乏关心别人的习惯，形成个性上自私自利、我行我素，碰到困难易退缩消沉等不良心理行为；另一方面，由于传统思想的作祟，他们往往成为家庭生活中关注的中心，他们受尽父母、祖辈的宠爱。长久以往，就形成了他们以自我为中心、依赖又霸道的人格特征，这种不良个性
10、在集体生活中碰到一起，就会产生同学间的摩擦和矛盾，激发偏差行为的发生。（2）不利的家庭环境，学生的心理问题更为频繁、严重。社会的变迁，伴随而来的是人们价值观念、生活方式的变化，它冲击着家庭的领地，在本校15个行为偏差生中，不同形态的家庭环境都占据一定的比例，在不同程度上影响了孩子的心理健康。离异家庭 此类家庭的学生占33%，这些学生因父母的离异、家庭的破裂，心灵受到极大的伤害，造成了他们固执多疑、孤僻粗暴、情绪不稳等不良心理状态。如初二（3）张某同学，因父母离异，随父生活，缺乏母爱，家庭温暖的他沉默寡言，受社会青年引诱，经常无故逃学、旷课，与教师无礼顶撞。 “隔代监护”家庭 此类家庭的学生占2
11、0%，随着劳动用工制度的改革，农村青壮年劳动力越来越多地向城市转移，本当由他们（当代监护人）承担的监护责任转移到了上一代（隔代监护人）。这种家庭的教育呈现两大特点：（一）父母的关爱重物质，轻精神，只给钱而少思想沟通。（二）隔代监护人的监护多溺爱、少管教，他们因教育能力、方法、观念上的偏颇，致使家庭教育基本处于空白状态。此类家庭的孩子因长期缺乏父母之爱和必要的管教，在心理上孤独苦闷；在行为上散漫、打架滋事，扰乱课堂纪律，在金钱上大手大脚。所有这些都表明该类家庭极大影响着孩子的正常成长。如初一年级黄某同学，与奶奶一起生活，该生在校常惹事生非、言行粗鲁，一次曾骂来校找他的祖母为“pig”。贫困家庭
12、此类家庭的学生占33.3%，由于我国农村的实际情况，农村学生的家庭条件一般，但如果家长都在家务农，或有一方常生病，或是一方身有残疾，再加上为子女每年支付的学习费用有增无减，负担更为沉重，家境更为拮据。虽然贫瘠的家境有时可以成为学习动力，但它毕竟不是学生成长的有利条件。家境的贫困，一方面使父母的性格更为暴躁，常把孩子当作出气筒，又打又骂，造成孩子对父母和人际关系的强烈不满心态，在没有得到及时疏导的情况下日积月累，形成他们现在常以欺侮学生来平衡被责打的怒气的偏差行为。另一方面，贫困的家境会使孩子感到家庭社会经济地位的低微，而产生自卑心理。富裕家庭 此类家庭的学生占26%，这些家庭的父亲或母亲平时忙
13、于经商赚钱，很少过问、关心孩子的学业或成长，只是给他们大量的零用钱供其享受。有的家庭多的每月给孩子300元以上，大量的金钱非但没能消除孩子因缺乏父母精神之爱而产生的的孤独感，反而滋长他们胡乱花钱的不良消费习惯。有的学生为了弥补空虚，无心学习，常逃学旷课进游戏机房、桌球台室去玩；有的学生用钱玩赌博。矛盾家庭 该类家庭的学生占14.3%，这些家长不注意克制自己的脾气，一有意见不和，就在孩子面前相互谩骂，大打出手，这种父母间的打骂会使孩子长期生活在沉闷、压抑的气氛中，尤其在家庭战争中充当出气筒、替罪羊的孩子，其心理上受到的伤害，使他们容易产生自卑无助、退缩恐惧、厌恶异性的心理特点，易成为成绩差、纪律
14、差的双差生。3学校因素教师的不负责任。某些农村教师缺乏正确的教育观、学生观，教育手段陈旧，对学生的思想教育简单粗暴，动辄训斥羞辱、体罚学生，常以处分贴布告为威胁等，这种师生关系，极易使这些学生产生紧张、焦虑、恐惧、厌学、厌师等情绪。考试、学业的压力。初中阶段是九年制义务教育的最后一个阶段，因而学习任务较重，测验考试频繁，而名次成绩的公布，使原本基础薄弱的行为偏差生自暴自弃，产生厌学情绪和考试焦虑症。不融洽的同学关系。这些学生因成绩、行为的差，屡被教师当众训斥或羞辱，使其他同学对他们要么敬而远之，要么不屑一顾，要么嘲笑讽刺，所有这些，都使这些学生产生了强烈的自卑感，不敢也不愿与他们交往，同学关系
15、疏远而又不融洽。在这种情况下，他们往往会寻找班级、年级、学校中的同类同学进行交往，形成校园恶少小团体，看到谁不顺眼，就群集而上，给予“教训”，影响学校正常的教育秩序。4社会因素急剧变化的社会带来的冲击。有人说：21世纪是焦虑的世纪。的确，社会在骤然变化的进程中，给我们带来了发展也带来了许多阴暗面，加剧了人们的紧张和不平衡，尤其是对青少年的成长带来种种负面效应。不良社会媒介的传播。一段时间以来，格调低下的，充满暴力的，黄色内容和恐怖的影视书报充斥市场，屡禁不止；农村“六害”中的“几乎全民参与”的赌博，严重影响到了学生的心理活动，给学生塑造了不良心理行为模式，无意中成为孩子模仿对象。缺乏规范的娱乐
16、场所的引诱。好玩、寻刺激是初中生的心理特征，一些不法商看中了这一特性，在镇上开办了“桌球台室”、“游戏机房”、“网吧”等娱乐场所，引诱学生入内玩耍，致使缺乏自制力的学生沉湎于此，不思学习，逃学旷课是常事。此外，这些场所一般属高消费，学生本身无经济来源，有的学生因支付不了昂贵的玩乐费用，便与社会青年混在一起，称兄道弟、闹事敲诈。以上几个方面的内外刺激夹击着学生自我，再加上一些成人文化对青少年文化的不理解和伤害等多种因素的相互作用，罗织着这些学生的内心丰富而又复杂不良的心理状态，形成了一张张害人的无形之网，最终导致行为偏差。故研究者认为，要纠正其行为，必须从心理学角度出发，运用心理学的有关知识和相
17、关辅导策略，疏导其心理，矫正其行为。四、心理辅导矫正策略（一）建立良好的师生关系，是进行心理辅导矫正的前提条件。只有让学生“信其人”，才能使学生“听其言，奉其道”。为了使辅导矫正活动取得预期效果，我们认为辅导师首先要建立良好的师生关系。为此，教师必须要做到二点：（1）教师要有“六心”，即爱心、信心、耐心、细心、恒心、尽心。别林斯基说过：“情感是心理品德教育的有效催化剂，是启开师生心理共鸣的钥匙”。教师要多关心询问这些学生的身体、学习生活等情况，在细微处渗透丝丝爱心，感化他们的冷漠情怀，打开他们紧闭的心灵之门。（2）教师对事情的处理要公正、合理。教师眼中的行为偏差生是一个让老师、同学心存偏见、易
18、获不平待遇的弱势群体。该类学生容易心虚和敏感，对教师和周围的同学常存戒心，甚至敌意，往往以沉默回避或是粗暴无理的态度对待教师的教育，如果教师在事情的处理上不合理、不公平，那么势必会造成他们对教师更偏激、更敌意的看法，因而教师要站在学生的角度来看待事情，想他们之想，公正合理地解决问题，形成民主的师生关系。（二）根据这些行为偏差生的心理特点和成因，我们制定了团体辅导、个别辅导、家庭教育等相应心理辅导策略。1团体辅导团体辅导是一种在团体领导者的带领下，团体成员围绕某一共同关心的问题，通过一定的活动形式与人际互动，相互启发、诱导，形成团体的共识与目标，进而改变成员的观念、态度和行为的心理辅导活动。因这
19、些行为偏差生在年龄、学业上的心理困扰及需解决的问题一般较为相似，属同质团体，彼此比较容易沟通、理解。故我们常利用班会时间、寒暑假等把他们集中在一起，进行内容丰富的心理辅导矫正，主要有：（1）情绪的调节辅导。该类学生因其易冲动、抑郁、多疑、焦虑等心理特点，容易为一些小事与同学发生争执。为此我们购买了一套“心理放松操”的指导磁带，有“提耳法”、“干梳法”、“肌肉放法”和“闭目深呼吸法”，每节操都包括五个步骤：集中注意肌肉紧张保持紧张解除紧张肌肉松驰。学生反应做操后“感觉好多了”，紧张、烦恼似乎都丢开了，我们又在此基础上趁热打铁，要求他们在要发怒、做出不智之举时做三次深呼吸，最后再想一想自己是否值得
20、为产生的后果付出代价。经过反复多次的训练，基本能抑制收敛这些学生坏脾气和情绪的不良发泄，培养了他们的自制能力。（2）自信心树立的辅导。该类学生因平时学习行为不良、基础薄弱，再加上长时间的低分，造就了他们在学习上的自卑压抑心态，觉得自己不是学习的料。为了帮助这些学生重新树立信心，我们对传统的教学模式作了改革。一方面，配备耐心细致、奖惩分明的教师，集中精力对该类学生进行基础知识再教学的学习辅导，对不做作业的偏差生，布置适度作业让其按时完成，教师加强检查，这些学生一有进步（如及时完成作业，或是作业做对了，我们教师就应当众及时加以表扬，弥补这些学生在课上从未得过表扬的缺陷。另一方面，根据这些行为偏差生
21、普遍具有不做作业的不良学习习惯的特点，我们制定了“行为改变技术”辅导策略，其具体程序如下：（1）确定终点行为，四周内消除作业不做现象。（2）分析起点行为，参与辅导的学生第一周内作业不交现象不超出10次。（3）设计有利情景（选择适应策略）a.选择增强措施达到某项标准即可得到相应奖励，如第一周内不交作业减少到9次即获1分，其它依次类推，并与学生约定：达到何种分给何种奖励，超过上述标准，视情况增加奖励。b.逐步养成从第一周至第八周依次订出减少不交作业的目标，在8周内如果达到预定的目标，就不定期地给予奖励。c.剥夺，某周没有达到预定的指标，即剥夺某项喜爱。d.与家长联合，告之辅导方案，争取家长配合。（
22、4）分析效果，每周进行分析评价，如作业不交行为达到预定目标，继续按原计划执行，如果达不到预定目标，就要重新考虑增强物、增强强度是否适当，是否要进行修改。通过以上措施，这些行为偏差生获得了成功的喜乐，增强了习得性能力，知道“自己并不比别人笨”，从而对自己作出重新判断，树立了学习信心。（3）人际关系的辅导。该类学生与教师、同学的关系较为紧张，处于被动状态，基于此辅导教师可根据这些学生爱好做游戏及文体活动的特点，善于发现他们的兴趣所在，并创设氛围开展形式多样的兴趣活动课，如举办乒乓球、象棋比赛、足球赛、厨艺比赛等，也可开展远足活动，或是做游戏，如“镜中的我”、“猜猜他（她）是谁”、“站荷叶”、“蚂蚁
23、搬家”、“师生沟通”、等主题鲜明的活动课。通过一系列趣味和目的兼具的人际关系辅导活动，他们的团队合作精神，艰苦奋斗的拼搏精神得到了培养；也让别人更全面地了解自己，自己也对别人有了进一步了解，培养了同情心、同理心，有效地改善了不健康的心理状态，与别人建立了良好的人际关系。（4）加强青春期教育的辅导。针对这些学生在青春期的不适应，由专职青春期辅导教师把他们集中起来，采用讲座、看录象、小品等形式，给他们辅导，让他们了解处于青春期的各种身心特点，消除他们不必要的困惑，懂得什么才是美？中学生应追求什么样的美？ 2个别辅导每个人的个性心理特征是各不相同的，不能全部用一刀切的团体形式进行辅导，对个别学生存在
24、的心理问题要采用个别辅导的形式较妥，所谓个别辅导是指心理辅导教师对学生心理上的帮助过程，狭义的个别辅导是指对心理问题或心理偏差的学生通过心理矫治解除心理偏差和困惑，它是一种一对一的心理帮助活动，既可由学生求助，也可由老师发现问题主动辅导。但该类学生因平时不良行为习惯与教师多有冲突，故在一定程度上，他们对教师有排斥心理，不愿主动寻找教师倾诉内心的烦恼，这时就要靠教师敏锐的观察力、“捕风捉影”的本事发现“蛛丝马迹”后对症下药，及时辅导，消除心理不适。在辅导中我们一般采用聆听、暗示、理情治疗等技术。（1）聆听 聆听就是指辅导者倾听被辅导者的心事和烦恼或喜悦的事，也就是要辅导者多听少讲，给学生以说的权
25、利，尤其是常处于挨训的行为偏差生，辅导师更应给予时间和空间听其倾诉。在以往的思想教育工作中，被教育者是“多听少讲”，常被教师置于大众广庭之下数说一系列的罪状，严重伤害到了他们的自尊。而且这样单向的说服指责教育，随着教师越来越多的指责和批评，效果也越来越差，学生对教师的反感和不满也越来越大，他们一离开教师，又故态复萌，变本加厉，该类学生行为偏差屡教不改就是这个原因。因而在聆听过程中要注意如下几个方面：要有一个良好的辅导环境。学校应有一个专门的布置温馨的心理咨询室，并与办公室、教学楼隔开，一定要在无旁听者的环境下进行，使之具有较强的保密性，使当事者有安全感，愿意敞开心门向辅导者诉说。两者的关系是平
26、等的。教师必须让当事者坐着，辅导教师与当事者坐的位置不要太近也不要太远，教师要给予两者之间适当的心理距离，这样才有利于两者眼光的交流。要用恰当的体态去聆听。辅导教师的目光要与当事人适当接触，身体要前倾，对他（她）的诉说要不断地用点头来表示，并作适当提问。辅导者在聆听中还必须避免：1）武断。即当事者的话还没有讲完，就急于下结论，为防止这一主观武断现象，辅导者必须使用对焦技术，将自己的主观判断与当事者核对一下。2）急于教育。辅导师当听到了一些认为不象样的话后（如有一位学生曾对辅导师说“我要当黑帮老大”），就急于劝导教育，甚至批评指责，这样往往会使辅导失败。 (2).暗示 它是指权威者通过语言、行为
27、、环境对人心理上的影响过程，按其对人的心理作用来分，可分为积极暗示与消极暗示。该类学生往往具有消极暗示，如学习成绩不好的学生，经过多次学习上的失败和家长、老师无数次的指责后，自己也产生了“我不行”的结论，结果是恶性循环，产生厌学、学习焦虑等不良情绪，继而产生逃学旷课等不良行为。因而在个别心理辅导中，辅导师应对每一个偏差生都抱有充分的信心。相信他们本身有克服自己问题的潜能。辅导师要善于发现这些学生身上的闪光点，即使是很小很小的，也要用放大镜把它放大夸大，经常对他（她）说：“你真棒”、“你能行”，并要求他们也经常对自己说“我能行”等类似的积极暗示话语，帮助他们树立信心，进入良性循环。对偏差生辅导，
28、要坚持三多三少，即：多表扬，少批评；多鼓励，少指责；多帮助，少埋怨。在暗示时，千万要注意不要用：“不要怕，不要慌”之类话，因为这是负面暗示，你越这样说越会怕会慌，走向反面效果。（3）理情治疗技术，该技术是基于ABC理论，用图表示： A C（错误的观念）（事件） （结果）A B C（正确的观念）（事件） （信念） （结果）理情治疗就是改变被辅导者的不适当信念（B），而不是改变事件（A）。如我校偏差生初二（2）班张某，为帮好朋友出气纠合校外社会青年欲教训本校初三陈某同学的未遂事件，我们得知这一事情后，及时采用了“聆听”、“理情治疗技术”，对张某同学作了心理疏通。聆听他打人念头产生的起因。向他说明A
29、BC理论，让他明确自己的心理困惑，不是由于发生的事件所造成的（好朋友被陈某推攘），而是由于自己的不适当想法所导致的（陈某霸道，不把人放在眼里，看不起我们初二男生，还欺侮我的好朋友，我要为其讨公道），因此要改变张某以牙还牙、报复教训等不当处置想法和行为，首先疏通他的思维，改变其不适当的想法。驳斥。找出非理性想法再加以驳斥，如a，你的想法是来自事实，推断还是假设？有什么依据说自己的想法是真实的？b，陈某的霸气，真的妨碍到了你和朋友吗？你真的不能忍受吗？c，为什么要采取这样的报复手段？你去做了，把人打伤了，你想过人家会怎么想的？后果有哪些？你自己的心里好过吗？分析。我们找出实际生活中的此类事情，并加
30、以驳斥张某的非理性想法，让张某领悟到自己的想法是多么的幼稚，多么的不合理和多么的有害性。理论的自我认识。当作为当事人的张某，能清楚地驳斥非理性想法时，我们问他哪些想法可使他自己舒服点，也就是让他重新建立起一种理性的想法。布置一定家庭作业。要求张某记下一周来所遇到的事件、想法、感觉，作理性的自我陈述。其作用是让张某将所学到的理性思考应用于日常生活中，形成理性思考。通过辅导，张某认识到了自己错误的想法，现在的他打架等违纪行为基本没有了。在对该类学生的个别辅导中要注意遵循“真诚、尊重、理解、整体、差异、自律、保密”等原则，使被辅导者产生信任、尊重、可靠、被理解的信念，从而使个别辅导取得预订目标，如果
31、违背其中一个原则，也就破坏了整个辅导原则，心理辅导将会不可避免地失败。3家庭教育辅导。要进一步改变行为偏差生的不良行为，除在校内抓好心理辅导外，还必须加强其家庭教育的指导。（1)采用“党员跟踪教育和家长学校送到村、办到家”相结合的家庭教育模式，及时解决行为偏差生存在的心理和行为问题。由于子女的原因，这些学生的家长不大愿意参加学校举办的家长学校，即便参加了，也不好意思当着其他家长的面向老师询问和反映情况。根据这一情况，我们采用了两个教育策略：党员与差生的“一帮一”跟踪教育策略，由于青春期的到来，这些学生不大愿意把心事向父母倾诉，因此我们要求党员经常与自己的跟踪教育对象谈心，了解他们的学习、生活、
32、家庭情况，掌握其思想动态、情绪变化，及对加以心理疏通辅导。并把自己了解到的、观察到的学生近期表现和其父母及时沟通，指导其父母怎样根据孩子的心理特点施加教育，形成正确的教养方式，同时，也辅导父母自身的不健全的人格和心理，提高其教育能力。家长学校送到村、办到家。根据一个村集中着七、八个行为偏差生的实际情况，由校领导和该村领导商量，在暑期里把家长学校送上门去办，在村里办的家长学校大大缩短了老师与家长的心理距离，极大地强化了家长的主体意识，调动了家长的积极性，家长们如实地把子女在家的表现向老师们作了反映，与教师们共商教育子女的方法。这种把“一帮一”的跟踪教育和家长学校关到村、办到家的家庭教育指导，无疑
33、满足了他们与学校与学校交流意见的愿望，为他们送去了科学的家庭教育观念和方法。（2）加强对“隔代监护”家庭的偏差生的家庭教育指导班主任加强与该类学生的当代监护人（父母）的联系。要求各班主任备有一本这些学生的外出打工家长的电话号码和地址的联系册。a.随时以书信、电话等形式与这些家长联系，交流学生在校行为、思想和学习情况，以便家长采用相应措施对孩子进行远距离的亲情教育。b.要求这些学生的父母把生活费给“隔代监护人”保管，每次只给孩子当天的适量零用钱，控制金钱用度，培养节俭意识。c.要求这些父母在重大节日及孩子的生日时回家，并送给孩子一些有意义的礼物，给予孩子关爱和鼓励。建议家长把孩子领在身边，在所在
34、打工地的学校就读，满足学生对父爱、母爱的需要，也可有利于父母对孩子实施近距离的家庭教育。建立托管制，对这些学生由学校设立宿舍、集中管理。培养他们的自强、自理、自立能力和良好的行为习惯，同时可根据他们呈现的生理、心理变化，进行团体或个别辅导解决他们内心存在的心理问题，促使健康成长。（3）对各类家庭的家长和“隔代监护人”加强家庭教育观念和方法的培训指导。这些农村家长大多为初中水平，隔代监护人为小学水平，有的甚至目不识丁，一般来说，文化程度的高低会制约着其科学教育观念的树立和方法的掌握。为此，我们提出“一切为了孩子，为了孩子的一切”的家长学校的办学宗旨，以形式多样的教学方式，向他们传授现代教育观和科
35、学的教育方法，尽可能促进他们监护教育能力的提高。4动员社会各种力量关注这部分学生的教育和成长，创设良好的社会环境。学校、家庭的教育离不开社会的支持和关注，社会有责任为孩子的健康成长提供良好的社会环境。因而我们呼吁社会有关部门要：取缔镇上不法的娱乐场所，并规范文化的传播市场，对黄色、暴力、恐怖的书刊和音像碟片进行查收，束清外界文化环境。对游荡于社会上的青年或无业在家的父母实行就业培训，帮助他们找就业岗位，使他们在忙于工作中，不再沉湎于赌博，为学生创设一个干净的家庭环境，营造一个积极向上的社会风貌。由村干部、村妇联主任定期上门探望这些学生，关爱这些家庭，协助家长或隔代监护人共同教育好这些学生。并定
36、期举办“文明家庭”的评比活动，以点带面，全面提高家庭休闲质量、家长素质，充分驾驭对孩子的家庭教育指导，杜绝不良行为的发生。加大以法治国的力度，使社会呈现其公平、合理、民主、平等的社会关系，使之对学生进行全方位的积极影响，促使他们形成积极向上、乐观、民主的人格特点。四、主要收获1行为偏差生的不良行为得到控制，人格得到健全。通过心理辅导的矫治，大多数偏差生明白了做人的道理，掌握了自我调适，减轻心理压力的调控方法。一些不利家庭的偏差生也抬起了头，以饱满的情绪、健康的心态全身心投入学习生活中；有的学生在训练中，在教师的鼓励下逐渐树立了自信心，成绩有了明显提高，开始懂得关心同学和集体的荣誉。如姜某同学从
37、最初任何作业都不做到现在基本都能完成了，学习热情也得到了激发，行为也有了良好的转变；有的学生打架没了，逃课、旷课现象也逐渐没有了，如初三姚某、石某、初二的张某等同学经过情理治疗技术矫正后，基本没再出现这些违纪行为，诸如此类的得到转变的学生还有很多。2.师生关系得到了改善。基本形成师生相容心理，通过心理辅导，一方面这些行为偏差生开始接纳教师，从最初的排斥，到见到教师能主动问好，还能当有事情发生时愿意主动向老师寻求帮助。如初二年级的黄某同学，当得知班里其他几个同学准备到某处打牌赌钱的消息后，就主动向辅导老师汇报。另一方面，在辅导中，也转变了教师的教育观念，提高了教师的综合素质和教育能力。尤其是班主
38、任的管理手段得到提高，不少班主任表示：用心理辅导策略来更正学生的不良行为，能使学生减少防备裸露真心，能使他们找到学生的问题所在，得以在辅导中有的放矢，大大提高转化行为偏差生的效率。3.家长和隔代监护人的教育观念和方法得到更新。能正视孩子的缺点，树立教育信心，能正确引导子女，使这些学生的思想得到转变，行为得到规正。4获得社会好评。由于运用心理辅导策略，我校转化行为偏差生效果明显，多年来无刑事案例，多次被评为县级青保示范单位，并在县妇联召开的家庭教育交流会上代表中学组作大会交流发言。五、思考和启示行为偏差的矫正是一项长久而又艰巨的任务。为此我们认为：一方面要提升家长和教师的心理辅导能力，及时对孩子的心理问题加以疏导、解决，尽早消除导致偏差行为发生的内外因素，预防“行为偏差”的发生。同时还要在出现问题后要善于运用各种辅导方法加以妥善解决。此外还要转变学生的观念，在出现行为偏差或情绪困扰时，应及时向辅导教师求助。
