1、 运用“心理优势”激活地理课堂 台山市新宁中学 邓爱平 2013年3月【摘要】如何运用“心理优势”激活地理课堂，有效地实施心理健康教育，就必须深入挖掘中学地理课程中的教育资源。我们教师要有“透视”的眼光，要能看到地理课程内容深层次暗含着的心理健康教育因素，充分挖掘地理课中的“潜台词”，以提升地理教学的效果。 关键词：心理优势 地理教学 有效课堂 兴趣“心理优势”是心理活动所发挥出来的压倒一切的力量。人们无论做什么事，只要能树立起“心理优势” ，明确奋斗目标，并辅助以科学的方法，就能充分调动自身的积极性，发挥潜能，地理教学也不例外。地理教师在教学中如能掌握、运用“心理优势”理论，注重培养并不断强
2、化学生的“心理优势”，调动其学习地理的积极性，学生就能以极大的学习热情和兴趣全身心地投入到地理学习中去。下面根据“心理优势”理论谈谈在地理教学中的运用。 （一）兴趣指引，使其产生学习地理的“心理优势” “心理优势”理论告诉我们：“需要”是人的活动的基本源泉和动力，人的活动往往被“需要”所驱使， 以求得自身的满足，人所体验的“需要”越强烈，就越有兴趣，由此所产生的活动就愈有力，愈有效。 根据这一原理，地理教师在教学中，培养学生“心理优势”时，首先应对学生进行学习地理的目的教育， 促使其体验到学习地理的“需要”及重要性，可向学生说明几点： 1.我国正处在改革开放的经济腾飞时代，科教兴国越来越显示出
3、强大的力量。地理学科具有其独特的优势 ，这是别的学科不能替代的，在中国日益走向世界和环境问题日益突出的今天，地理学科扮演着愈来愈重要的角色。 2.地理作为科学文化的重要组成部分，任何一位公民都应该学习、掌握一些必要的地理知识。邓小平同志曾说过：“要学点历史、地理、外语。”在我国的第六个五年计划中列了要加强人文地理研究条文。 3.自古以来，人们把“上知天文，下知地理”作为一个人知识渊博的标志。可见，地理的重要性早为人们所认识。事实上，地理知识的应用是十分广泛的。在社会主义经济建设中，地理知识的作用更不容忽视，诸知农业生产、城市规划、工业布局、修筑公路、矿山开采、行军打仗、水利建设、商业贸易、国际
4、交往、环境保护、居家旅游等等皆离不开地理知识。 （二）利用皮格马利翁效应，促使学生“心理优势”的形成 皮格马利翁效应就是教师给学生以富有激励的话语、催其奋进的目标，沟通师生之间的情感，这种情感必然唤起学生的向师性，激励、鞭策学生完成奋斗目标。 根据此效应，地理教师必须树立正确的“学生观”，热爱学生，信任学生，对每个学生都要抱有良好的期望，热情鼓励学生的自信心和进取心，并激起学生对教师真诚的尊敬，促成教学相长的良性循环。因此，在能激发学生情感，催其奋进的最佳时间和场合，应针对不同程度的学生分别提出略高于他们实际水准、并经过努 力能够达到的目标，说出鼓舞他们的话，写出激励他们奋发向上的评语等。 譬
5、如：平时练习及考试后，对成绩在80分以上的学生可这样激励他们：你们这次地理学科取得了优异成绩 ，期望你们再接再厉，勇夺桂冠。对成绩在6079分之间的学生进行鼓励；肯定他们掌握了大部分所学的地理知识，希望鼓足干劲、力争上游，争取获得优异成绩。对60分以下的学生，要帮助他们查找原因，鼓励他们向成绩好的同学看齐，促使他们排除“心理障碍”，克服“失败定势”，树立“心理优势”。 （三）设计实用的评价方法，考量教育成果心理健康教育的评价有很大的特殊性，它和学科认知、技能评价相比，要困难得多。我们经过初步探索，认为观察法和笔答法比较实用：1、观察。因为中学生的情感、心理变化大都是通过其行为表现出来，所以我们
6、可以通过观察学生的行为来了解对其进行心理健康教育的效果，我们教师可以根据地理学科情感目标的各方面内容，确定每个学期或每个阶段的观察重点，绘制一张观察项目表，列出某方面情感内容的各种行为样式，然后对学生进行轮流观察，并在相应的项目打上记号。由于观察是在自然状态下进行的，所以结果是比较真实可靠的。2、笔答。我们可以针对情感目标的某一项内容精心设计好一系列问题，按照由低到高的心理水平层次排列，由学生在规定的时间内不借助任何材料独立完成；也可以设计成一些选择题，每题有几个选项供选择，这些选项也往往代表情感的不同的心理层次，但是无规则地排列着，这样可防止学生选择内容时的取悦心理，从而使评价结果更加的真实
7、、准确。（四）探索后的思考与总结1、我们要营造和谐、民主的教学氛围当代的心理学研究认为：“害怕（怕犯错误）的压力会禁锢青年人的智力活动，阻碍他们通向新思想的道路；不安全感（担心受到批评指责）也会导致青年人产生模糊的主张和阻塞选择正确答案的途径。”在地理心理健康教育的探索过程中，教师要努力营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，让学生们大胆地展示自己的观点，剖析自我，评价他人，为他们的自我反馈创造条件和机会，我们教师要合理的使用尊重、关注、倾听、鼓励、释疑等各种方法与技巧，使学生在自然平和的情况下中充分的展示自我，发表观点，畅所欲言，只有这样，地理的课程资源才能得到充分地开发利用。2、我们要大力提高
8、自身的素质在进行地理心理健康教育探索的过程中，我们教师要不断的学习，提升自己的教育、教学理论水平，学科知识水平，心理学知识水平，掌握更多的教学技巧、研究技巧、活动技巧。这样，才能在课堂教学的过程中得心应手，游刃有余，提升学生的感知、记忆、思维于语言水平，让他们体会到自我学习过程中的成功与失败。3、我们要选择有效的地理教学方式全日制义务教育地理课程标准(实验稿)，确立了新的教学理念：根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，重视学生的“学”，引导学生从现实生活的经历与体验出发，重视教学过程和学生的学习过程，培养学生的创新能力，激发学生对地理问题的兴趣，培养学生的地理学习能力，鼓励学生积极探究
9、，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度等。为此, 我们每个地理教师必须充分认识新课改的大背景,从新课改的以学生发展为本的理念出发，因课而异，因人而异，因环境而异，因目标而异灵活选择有效的教学方式。让学生学会学习，成为课堂的主人，促使学生主动求知主动发展；也让教师成为学生学习的引导者、合作者与探究者，成为“穿针引线”的联系人。4、我们要让地理作业“新起来”作业，是学生巩固新知识、运用新知识解决新问题的重要途径，也是教师教学反馈的重要手段。由于固有观念的影响，形式单一和题型枯燥的地理作业，使学生的地理学习兴趣逐渐丧失，同时也使新课程标准下地理作业走进诸多误区。我们应该走出这种地理作业
10、的传统模式，进行地理作业形式的更新，如随堂类作业、游戏类作业、讨论类作业、展览类作业、演讲类作业、调查类作业等，充分调动学生做地理作业的积极性，可以激发学生的创造潜能；让学生成为知识获取的主动参与者，在自主、探究、合作中学习地理，开辟地理教学的新天地。让每一次地理作业都是师生交流的平台，让每一次作业都能激励、唤醒每一个学生潜在的能力，激发其学习兴趣和学习动机，使每一个学生都散发出灿烂的光芒！总之，要充分发挥地理学科的内在优势，并与心理学教育理论有效结合，在实践中不断探索，不断总结，逐步发展出一套行之有效的中学地理心理学健康教育方法，我愿为此而努力工作。 参考文献：1、心理健康教育C证教程 曹梅静著2、初中生心理辅导 孙义农 姚立新著3、中小学心理辅导实用理论与技巧 岳晓东 祝新华著4、中学地理渗透心理健康教育的实施策略 侯明中 中学地理、地理教与学 20035、教育目标分类学 第三分册 情感领域6、地理课程标准，广东人民出版社，2004年7、地理教学2005.24
