1、“互联网+”时代下高校思政课教师转型与发展问题研究 【摘 要】“互联网+”给高校教育带来的冲击前所未有，它带来的不仅仅是教学技术的革新，更有教学生态、教学资源、师生关系的重大变化。高校思想政治课教师在加快自身的转型和发展过程中，应通过转变教学理念，强化互联网思维；提升媒介技术，解决本领恐慌；加强团队合作，推动协同创新，从而主动适应“互联网+”常态。 【关键词】“互联网+” 高校 思政课教师 转型与发展 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2015）10C-0021-03 2015年年3月5日，在第十二届全国人民代表大会第三次会议上，李克强总理做政府工作报告，在报
2、告中他提出：“制定互联网+行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。”互联网不仅成为产业升级的重要引擎，更是一种新的思维方式。在“互联网+”行动计划的推动下，互联网与各行各业的深度融合将不断打造传统产业的升级。“互联网+”必将有力冲击现有的高校教育，让高等教育进入一场基于信息化技术的伟大变革中。在这场变革中，“互联网+”给高校教育带来了哪些冲击？给高校教师带来哪些新的挑战呢？ 一、“互联网+”对高校教育的冲击 互联网创造了一种新的社会组织，那就是无处不在的网络社会。随着“互联网+”被正式纳入国家战
3、略，互联网正以前所未有的速度席卷而来，以“横扫一切”的霸气向传统行业发起了猛烈地攻击，教育也莫能避之。互联网、大数据、云计算与课堂教学的紧密联系，不仅冲击了高校原有的教学模式、教学方法，对教育生态、教学资源、教学过程中的师生关系也带来了深刻的变化。 “互联网+”重建了一个开放创新的教育生态圈。在“互联网+”时代，教育资源变得更加丰富，获取知识的通道变得平等而开放。一方面，知识呈几何级增长，任何一名教师都不可能成为知识“学霸”和知识“代言人”；另一方面，新媒体技术的层出不穷，学生获取知识的途径更为广泛和便捷。“互联网+”彻底地打破了教师对知识的绝对垄断，让教育从封闭走向了开放。每个人都能够创造知
4、识、共享知识以及获取和使用知识。在全球大开放的背景下，来自世界各国的优质教育资源正得到极大的丰富和充实，逐步形成了一个全球性的知识库。这些资源通过互联网连接在一起，无论何时、何地、何事，人们都可以利用碎片化的时间从互联网获取他们想要的学习资源。“互联网+”时代，教育彻底地突破了时空限制，知识获取的途径更为便捷，获取成本大幅降低，为全民教育和终身教育的实现奠定了坚实的基础。此外，在“互联网+”的冲击下，教育机构和非教育机构之间的界限开始变得模糊，社会教育机构相比学校教育机构而言显得更有灵活性。用人单位也将融入学校教育，与学校逐渐组成教育共同体，共同促进教育的协同进步。 “互联网+”建立了新的双向
5、平行、平等互动的师生关系。在“互联网+”时代，师生间的界限已不再泾渭分明。过去，教师和教材是知识的权威来源，学生是知识的接受者，教师因其拥有知识量的绝对优势而获得对课堂的掌控权。然而，在大数据、云计算的“互联网+”时代，师生间知识量的天平并不必然倾向教师一方。在课堂之外，学生大量使用互联网、手机、即时通信、微信和微博等实时交际工具，利用移动装置诸如各种学习的APP随时随地随事获取所需的信息，进行更广泛、更便捷的学习，包括网上听课、网上提交作业、参与网络讨论、微信互动等参加各种活动，这彻底改变了传统的课堂信息获取模式。过去单向不平等的师生关系正被打破，一种新的双向平行、平等互动的师生关系正在形成
6、。 “互联网+”加速了教育的自我进化能力。传统教育的自我进化能力低下，表现在：教学内容陈旧、教学方式落后以及教学效率低下，培养出来的人才难以满足现代社会发展的需求。究其原因，主要在于传统教育系统自身的封闭性，使其滞后于社会发展。“互联网+”打破了教育封闭的大门，建立了一个开放创新的教育生态圈，从而加速了教育的自我进化。每个人都是教育的生产者，每个人又都是教育的消费者，这种全新的教育生态将更加适应现代社会的发展。 就实质而言，“互联网+”对教育的影响主要是对现有教育资源的重新配置和整合。一方面，互联网连接了全球的教育资源，从传统一所学校、一位教师、一间教室到一张网、一个移动终端，几百万学生，课程
7、任你挑，教师任你选，优质教育资源的价值和作用得到有效利用。另一方面，互联网让跨区域、跨行业和跨时间的合作研究成为可能，有效地规避了低水平的重复，从而加速了教学研究水平的提升。在“互联网+”的冲击下，城乡之间、地区之间的教育鸿沟也将被逐步缩小乃至填平，有助于教育公平的实现。 二、教师加快自身转型与发展是适应新时代思政教育工作的必然要求 “互联网+”对教育的强有力冲击，极大地挑战了传统课堂的地位和作用。教师不再是知识的权威，学生也不必然是知识的接受者；师生关系亦由过去的单向不平等走向了双向平等的关系。不仅如此，高校思政课相比专业课而言面临更多窘境：学生对上课可有可无的心态，学生的排斥心理，教材的滞
8、后性，海量而又真假难辨的媒体信息，等等。这使得思政课教学变得更加复杂和困难。由此可知，高校思政课教师如果不加快自身转型与发展，将难以适应新形势下的高校思政教育工作，削弱高校教师的教育影响力，降低学生学习的积极性。为此，课题组围绕高校思政课教师如何增强课堂教学的吸引力和实效性、学生学习动力以及学生对课堂教学的关注点等热点问题设计了“互联网+”时代下高校思政课教师教育影响力调查问卷，面向广西不同高校大学生发放调查问卷300份，其中，回收有效问卷290 份。 通过调查问卷，我们发现：网络学习成了当代大学生获取知识的重要途径；教师以知识传授为主的教学方法已经不再受到学生欢迎，学生在课堂上关注的重心也由
9、原来的关注知识转向关注教师的情感、思维和探究精神等。对于获取知识的途径，课堂学习仅占40%，书本自学占35%，而网络学习占到了95%。可见，网络成为了“90后”大学生获取知识的主要载体。“你喜欢思政课教师按照教材有条不紊地开展教学吗？”喜欢的占28%，不喜欢的占62%，无所谓占10%。这反映出在“互联网+”时代，“90后”大学生的知识面越来越广，对已经熟悉的教材内容，即使教师讲授得非常有条理，学生也失去了新鲜感和兴趣聆听。当被问及“在思政课堂上，你更关注什么？”时，关注知识传授的仅占40%，思维方法的占80%，关注教学情感占67%，关注教学智慧的占78%。由此看到，大学生在课堂上关注的重心从过
10、去的关注知识到关注教师的思维方法、教学智慧、教学情感等方面迁移。在开放题中，被问及“你曾经上过课的思政课教师给你印象最深的是哪一方面”时，96%学生提到了“独特的教学风格”。希望思政课教师以开放的、信息化使用等方式开展教学的占92%。此外，100%的学生都喜欢有创新精神的教师。以上数据充分表明：在“互联网+”的冲击下，面对学生学习途径的拓宽和课堂关注点的转移，高校思政课教师唯有加快自身转型与发展，才能有效提高教师教育影响力和提升职业幸福感，才能更好地适应“互联网+”常态下的思政教育工作。 三、高校思政课教师加快自身转型与发展的新思路 （一）转变教学理念，强化互联网思维 在“互联网+”时代下，面
11、对开放的教育资源，教师应转变教学理念，打破传统思维定势，及时调整自身定位，让自己成为学生的学习伙伴和引导者。一方面，面对课堂教学，学生不再是关注知识的传授，而是更加关注教师的情感、态度、思维和探究精神等，课程也将为教师富于个性化的标签所覆盖。另一方面，教师由传统的“传道、授业、解惑”为主的知识传授者变为知识的引路者，在课堂上主要扮演组织、帮助和指导学生的角色。为此，教师要深入了解学生的兴趣和需求，在知识获取便捷的背景下，让学生获得信息获取、分析和评价的能力。教师在组织教学过程中应更加注重学生的情感、态度和价值观的教育，让学生保持对知识的渴望和创造的激情，引导学生从“知之者”变成“好之者”，进而
12、从“好之者”变成“乐之者”，这是教师在“互联网+”时代下的重要作用。 “互联网+教育”并非简单地把互联网套在传统教学的躯壳上，而是把互联网思维运用和渗透到教育的最深处，催生出新的教学方式。互联网思维指的就是由“互联网+”、云计算、大数据等科技创新为手段，以开放、平等、协作和分享的互联网精神为基础和出发点，对于资源配置的各个环节进行重新审视、配置的思维模式以及由此生发出的一系列实际行动的代称。教育作为一种面向未来的事业，如果教师仍然采用昨天的教学方式来培养今天的人，就会让学生失去明天。正如马化腾所言：“如果教育拒绝互联网+，就如第二次工业革命时代拒绝使用电力一样。”“互联网+”代表着未来全新的生
13、活方式、生产方式以及社会形态变化的趋势，高校教师应将互联网思维融入到现代教育理念中，积极投身于开放教育资源的建设中。高校教师只有及时将最新教育技术纳入自身的专业知识体系中，运用互联网思维，对已有的教育模式、教学内容、教学方法以及教学体系进行重新设计，才能胜任新形势下的思政教育工作。 （二）提升媒介技术，创新教学手段 高校教师必须要解决好“本领恐慌”问题，提升自身的媒介技术，真正成为运用现代传媒新手段新方法的行家里手。目前，高校思想政治理论课教师通过新媒体开展思政课教育的意识薄弱，缺乏教育技术领域的危机感。一些教师以只懂本专业不熟悉多媒体知识为由，抵触新技术的学习。殊不知，大学生是使用新媒体最频
14、繁、最主要的群体，也是受其影响最深刻的群体。作为移动浪潮下的时尚流行文化产品微信，正以迅雷不及掩耳之势发展成为一场势不可当的潮流。面对大学生中已经“无人不微信”的现实，竟然还有一些教师不懂什么是微信，甚至是闻所未闻。毛泽东就曾说过，“教育者必先受教育”。因此，高校教师要积极学习新媒体技术，发挥新媒体受众广的优势，有效利用诸如微博、微信对大学生思想政治教育的传播引领作用。 创新教学手段，就是要运用互联网思维，积极探索有利于破解教学工作难题的新举措新办法，适应社会信息化持续推进的新情况，加快传统教学和现代教学融合发展，充分运用新技术新应用创新现代教育教学手段。诸如利用录屏软件制作微课，并运用于课堂
15、教学中；利用微信公众平台进行签到、考核、布置作业、通知提醒、交流互动以及推送文字、图片、语音、视频等信息。这些新媒体的使用极大地契合了大学生思想活跃、乐于接受新事物的特点，使得思政课教育教学更加鲜活，更富吸引力，更贴近学生的需求。 （三）加强团队合作，推动协同创新 在大数据、云计算的“互联网+”时代，以信息的公开、透明为特征，每个教师获取信息的机会都是均（下转第30页）（上接第22页）等的，这就打破了传统论资排辈和教师单打独斗的局面。教学分工变得更加明细，团队合作变得更加重要。因此，教师之间的关系由过去的个体性、独立性劳动转向集体性、共同性劳动。通过团队的集体攻关、协同创新，生产出大量优质的教
16、育资源是高校教育发展的一个必然趋势。诸如当前一些学校采用的专题化教学，一门课由多位教师共同完成，每个教师选择自己最擅长的专题讲解，从局部的优化达到整体的优化，实现了教学要素配置的优化，从而提高了课程的教学吸引力和教学实效性。 （四）加强理论学习，参加相关培训 在“互联网+”冲击下，碎片化的学习方式极大地延伸了人们获得知识的广度，然而纵度的提升却相对缓慢。这就给高校思政课教师一个提升自我的有利空间，即高校教师必须加强自身的理论学习。思政教师只有过硬的专业知识素养和深厚的理论功底，才能用理论去影响人、感染人和塑造人，为个性化课堂教学奠定扎实的理论基础。在增强自身理论厚度的同时，高校教师还应积极参加
17、各种有针对性的专题研究、学术会议和专业培训，提高自身运用信息化的能力以及新型课堂教学活动设计的能力，主动适应“互联网+”常态。 【参考文献】 1赵国庆.“互联网+教育”：机遇、挑战与应对N.光明日报，2015-06-09 2王治成.“互联网+教育”能改变什么N.学习时报，2015-06-01 3王烽.“互联网+教育”是颠覆和重构N.中国教育报，2015-05-17 4何云亮.“互联网+”对高校的冲击和重塑J.曲靖师范学院学报，2015（5） 5解继丽.“互联网+”引领教育改革新趋势J.雄楚师范学院学报，2015（2） 【基金项目】2014年度广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题（2014LSZ009） 【作者简介】廖青清（1984- ），女，广西桂林人，武汉大学法学硕士，南宁职业技术学院人文社会科学部讲师，研究方向：高职教育与思想政治教育。 （责编 何田田）
