1、分数(百分数)应用题典型解法的整理和复习 一、 数形结合思想 数形结合是研究数学问题的重要思想，画线段图能将题目中抽象的数量关系，直观形象地表示出来，进行分析、推理和计算，从而降低解题难度。画线段图常常与其它解题方法结合使用，可以说，它是学生弄清分数（百分数）应用题题意、分析其数量关系的基本方法。【例1】一桶油第一次用去，第二次比第一次多用去20千克，还剩下22千克。原来这桶油有多少千克？分析与解从图中可以清楚地看出：这桶油的千克数（1）=20+22则这桶油的千克数为：（20+22）（1）=70（千克） 二、对应思想 量率对应是解答分数应用题的根本思想，量率对应是通过题中具体数量与抽象分率之间
2、的对应关系来分析问题和解决问题的思想。（量率对应常常和画线段图结合使用，效果极佳。） 【例2】缝纫机厂女职工占全厂职工人数的，比男职工少144人，缝纫机厂共有职工多少人？分析与解解题的关键是找到与具体数量144人的相对应的分率。 从线段图上可以清楚地看出女职工占，男职工占1=，女职工比男职工少占全厂职工人数的=，也就是144人与全厂人数的相对应。全厂的人数为： 144（1）=480（人） 【例3】菜农张大伯卖一批大白菜，第一天卖出这批大白菜的，第二天卖出余下的，这时还剩下240千克大白菜未卖，这批大白菜共有多少千克？分析与解 从线段图上可以清楚地看出240千克的对应分率是第一天卖出后余下的（1
3、）。则第一天卖出后余下的大白菜千克数为： 240（1）=400（千克） 同理400千克的对应分率为这批大白菜的（1），则这批大白菜的千克数为： 400（1）=600（千克）三、转化思想 转化是解决数学问题的重要手段，可以这样说，任何一个解题过程都离不开转化。它是把某一个数学问题，通过适当的变化转化成另一个数学问题来进行思考、求解，从而实现从繁到简、由难到易的转化。复杂的分数应用题，常常含有几个不同的单位“1”，根据题目的具体情况，将不同的单位“1”转化成统一的单位“1”，使隐蔽的数量关系明朗化。1、从分数的意义出发，把分数变成份数进行“率”的转化 【例4】男生人数是女生人数的，男生人数是学生总
4、人数的几分之几？分析与解 男生人数是女生的，是将女生人数看作单位“1”，平均分成5份，男生是这样的4份，学生总人数为这样的（4+5）份，求男生人数是学生总人数的几分之几？就是求4份是（4+5）份的几分之几？ 4（4+5）= 【例5】兄弟两人各有人民币若干元，其中弟的钱数是兄的，若弟给兄4元，则弟的钱数是兄的，求兄弟两人原来各有多少元？分析与解兄弟两人的总钱数是不变量，把它看作单位“1”，原来弟的钱数占两人总钱数的，后来弟的钱数占两人总钱数的，则两人的总钱数为： 4（）=90（元） 弟原来的钱数为：90=40（元） 兄原来的钱数为：9040=50（元）2、直接运用分率计算进行“率”的转化 【例6
5、】甲是乙的，乙是丙的，甲是丙的的几分之几？分析与解 甲是乙的，乙是丙的，求甲是丙的的几分之几？就是求的是多少？ = 【例7】某工厂计划一月份生产一批零件，由于改进生产工艺，结果上半月生产了计划的，下半月比上半月多生产了，这样全月实际生产了1980个零件，一月份计划生产多少个？分析与解 是以上半月的产量为“1”，下半月比上半月多生产，即下半月生产了计划的（1+）=。则计划的（+）为1980个，计划生产个数为： 1980+（1+）=1500（个）3、通过恒等变形，进行“率”的转化 【例8】甲的等于乙的，甲是乙的几分之几？分析与解 由条件可得等式：甲=乙 方法1：等式两边同除以得：甲=乙 甲=乙 方
6、法2：根据比例的基本性质得：甲乙=化简得：甲乙=15：28 即甲是乙的。 【例9】五（2）班有学生54人，男生人数的75%和女生人数的80%都参加了课外兴趣小组，而未参加课外兴趣小组的男、女生人数刚好相等，这个班男、女生各有多少人？分析与解由条件可得等式： 男生人数（175%）= 女生人数（180%） 男生人数女生人数=4：5就是男生人数是女生人数的。 女生人数：54（1+）=30（人） 男生人数：5430=24（人） 四、变中求定的解题思想 分数（百分数）应用题中有许多数量前后发生变化的题型，一个数量的变化，往往引起另一个数量的变化，但总存在着不变量。解题时要善于抓住不变量为单位“1”，问题
7、就会迎刃而解。1、部分量不变 【例11】有两种糖放在一起，其中软糖占，再放入16块硬糖以后，软糖占两种糖总数的，求软糖有多少块？分析与解 根据题意，硬糖块数、两种糖的总块数都发生变化，但软糖块数不变，可以确定软糖块数为单位“1”，则原来硬糖块数是软糖块数的（1）=倍。加入16块硬糖以后，后来硬糖块数是软糖块数的（1）=3倍，这样16块硬糖相当于软糖的3=倍，从而求出软糖的块数。 16（1）（1）=9（块）2、和不变 【例12】小明看一本课外读物，读了几天后，已读的页数是剩下页数的，后来他又读了20页，这时已读的页数是剩下页数的，这本课外读物共有多少页？分析与解 根据题意，已读页数和未读页数都发
8、生了变化，但这本书的总页数不变，可把总页数看作单位“1”，原来已读页数占总页数的，又读了20页后，这时已读页数占总页数的，这20页占这本书总页数的（），则这本课外读物的页数为： 20（）=630（页） 【例13】兄弟三人合买一台彩电，老大出的钱是其他两人出钱总数的，老二出的钱是其他两人出钱总数的，老三比老二多出400元。问这台彩电多少钱？分析与解 从字面上看和的单位“1”都是其他两人出钱的总数，但含义是不同的，是以老二和老三出钱的总数为单位“1”， 是以老大和老三出钱的总数为单位“1”。但三人出钱的总数（彩电价格）是不变的，把它确定为单位“1”，老大出的钱数相当于彩电价格的，老二出的钱相当于彩
9、电价格的，老三出的钱数相当于彩电价格的1=，400元相当于彩电价格的=。这台彩电的价格为： 400（1）=2400（元）五、假设思想 假设思想是一种重要的数学思想，常用有推测性假设法和冲突式假设法。1、推测性假设法 推测性假设法是通过假定，再按照题的条件进行推理，然后调整设定内容，从而得到正确答案。 【例14】一条公路修了1000米后，剩下部分比全长的少200米，这条公路全长多少米？分析与解 由题意知，假设少修200米，也就是修1000200=800（米），那么剩下部分正好是全长的，因此已修的800米占全长的（1），所以这条公路全长为： （1000200）（1）=2000（米）2、冲突式假设法
10、 冲突式假设法是解应用题中常用的一种思维方法。通过对某种量的大胆假设，再依照已知条件进行推算，根据数量上出现的矛盾冲突，进行比较，作适当调整，从而找到正确答案的方法。 【例15】甲、乙两班共有96人，选出甲班人数的和乙班人数的，组成22人的数学兴趣小组，问甲、乙两班原来各有多少人？分析与解 假设两班都选出，则选出96=24（人），假设比实际多选出2422=2（人）。 调整：这是因为把选出乙班人数的假设为选出，多算了=，由此可先算出乙班原来的人数。 （9622）（）=40（人） 甲班原来的人数： 9640=56（人） 【例16】某书店出售一种挂历，每售出1本可得18元利润。售出一部分后每本减价1
11、0元出售，全部售完。已知减价出售的挂历本数是减价前出售挂历本数的。书店售完这种挂历共获利润2870元。书店共售出这种挂历多少本？分析与解 根据减价出售的挂历本数是减价前出售挂历本数的，我们假设减价前出售的挂历为3本，减价出售的挂历为2本，则售出这2+3=5（本）挂历所获的利润为： 183+（1810）2=70（元） 这与实际共获利润2870元相矛盾，这是什么原因造成的呢？ 调整：这是因为把出售的挂历假设为5本，根据实际共获利润是假设所获利润的287070=41倍，实际共售出挂历的本数也应该是假设5本的41倍。即541=205（本）六、用方程解应用题思想 在用算术方法解应用题时，数量关系比较复杂
12、，特别是逆向思考的应用题，往往棘手，而这些的应用题用列方程解答则简单易行。列方程解应用题一开始就用字母表示未知量，使它与已知量处于同等地位，同时运算，组成等式，然后解答出未知数的值。列方程解应用题的关键是根据题中已知条件找出的等量关系，再根据等量关系列出方程。 【例17】某工厂第一车间人数比第二车间的多16人，如果从第二车间调40人到第一车间，这时两个车间的人数正好相等，原来两个车间各有多少人？分析与解 根据题意，有如下数量关系： 第一车间人数+40人=第二车间人数40人 解：设第二车间有X人。 X+16+40=X40 解得： X=480 第一车间人数为：X+16=480+16=400（人）
13、【例18】老师买来一些本子和铅笔作奖品，已知本子本数与铅笔支数的比是43，每位竞赛获奖的同学奖8本本子和5支铅笔，奖了7位同学后，剩下的本子本数与铅笔支数的比是34，老师买来本子、铅笔各多少？分析与解根据题意，有如下数量关系： （本子本数87）（铅笔支数57）=34 解：设老师买来本子4X本，铅笔3X支。 （4X87）（3X57）=34 解得： X = 17 本子数：4X=417=68（本） 铅笔数：3X=317=51（本）教师要重视学生统计意识的培养。 1、在活动中逐步形成统计观念。 统计观念主要指能从统计角度思考与数据有关的问题能从数据分析作出合理的决策能对数据的来源、收集和描述数据的方法
14、由数据得到的结果提出合理的质疑。它绝非等同于计算、作图等简单技能不能单纯看作是知识点的学习而是一种需要在亲自经历的过程中培养出来的感觉是逐步形成的。教师在统计活动材料的选用应采取由近及远的原则先是身边的事、然后社会环境、再和其它学科相联系。收集的素材先是全部数据如全班学生利用统计对象的确定性组织统计活动学习统计图表随着学习的深入统计对象更多地具有随机性。例如“估计你们班所有同学的家庭一个月内共丢弃多少个塑料袋通过实际调查验证你的估计。”在该统计活动中每个同学家庭每个月要丢多少个塑料袋统计对象的总数非常大统计起来既浪费时间又浪费人力和物力。此时就可以渗透抽样统计的方法帮助学生自己选择统计对象。这
15、里统计对象可以是全班同学家庭的某些天丢弃塑料袋的个数或部分同学家庭的某个月丢弃塑料袋的个数。 2、在活动中发挥学生的主体性。 建立数据分析观念最好的办法是让学生经历完整的收集、整理、描述、分析的统计全过程让学生明白为什么要进行数据的“收集、整理、描述、分析”也就是说分析数据能帮助我们做什么。我理解为，学习统计的核心目标是发展学生数据分析观念。 认识到统计对决策的作用，从统计的角度思考与数据有关的问题。 认识统计对决策的作用，能从统计的角度思考与数据有关的问题。 能对数据的来源、收集和描述数据的方法、由数据得到的结论进行合理的质疑。 能通过收集、描述、分析数据的过程，作出合理的决策。 对数据进行
16、合理的质疑首要的前提是能读懂数据，理解数据，逐步形成对数据处理过程进行评价的意识。【一】、培养统计意识是学习“统计与概率”最重要的目标 “统计观念”首要发展学生的统计意识。发展学生的统计意识最主要的方式就是让学生体会到统计是有用的，数据是有信息的，也就是说统计能够帮助人们做出决策，能够帮助人们了解一些情况。因此教师要重视学生统计意识的培养，主要体现在以下几个方面。 、在活动中逐步形成统计观念在活动中逐步形成统计观念在活动中逐步形成统计观念在活动中逐步形成统计观念。 统计观念主要指：能从统计角度思考与数据有关的问题；能从数据分析作出合理的决策；能对数据的来源、收集和描述数据的方法，由数据得到的结
17、果提出合理的质疑。它绝非等同于计算、作图等简单技能，不能单纯看作是知识点的学习，而是一种需要在亲自经历的过程中培养出来的感觉，是逐步形成的。根据学生身心发展规律，对培养“统计观念”提出了三个学段“有所体验”、“有所经历”、“有所从事”的不同要求。 、活动中发挥学生的主体性活动中发挥学生的主体性活动中发挥学生的主体性活动中发挥学生的主体性。 建立数据分析观念最好的办法是让学生经历完整的收集、整理、描述、分析的统计全过程，让学生明白为什么要进行数据的“收集、整理、描述、分析”，也就是说分析数据能帮助我们做什么。常见的教学中，数据的“收集、整理、描述、分析”都是教师布置的“任务”，只要学生按照教师的
18、要求去做即可，而没有问一问为什么要做这些。 在统计活动中要发挥学生的主体性，而不要把学生成为按一定指令办事的操作工，要有探索性。 、创设情境使学生体会需要收集数据创设情境使学生体会需要收集数据创设情境使学生体会需要收集数据创设情境使学生体会需要收集数据。（设计问题） 要使学生接受统计特有的观念，就要让学生经历产生和发展统计思想的全过程，让学生经历收集数据、整理数据和分析数据的过程，逐步形成统计意识。 、让学生体会到分析数据对我们的帮助让学生体会到分析数据对我们的帮助让学生体会到分析数据对我们的帮助让学生体会到分析数据对我们的帮助（解决问题解决问题解决问题解决问题）“统计与概率”的教学设计应该在
19、学生经历了收集数据、整理数据后，有一个反思的过程，讨论这些数据除了能帮助我们解决刚才提到的问题以外，还能够帮助我们解决什么问题。二、鼓励学生从数据中提取信息，体会数据蕴含的知识、鼓励学生用多种手段整理和描述信息鼓励学生用多种手段整理和描述信息鼓励学生用多种手段整理和描述信息鼓励学生用多种手段整理和描述信息 分类是整理数据的开始，但学生调查了一大堆数据后，看起来很杂乱，很自然的想法是把他们分类整理。让学生产生分类整理的想法，讨论分类方法，经历分类过程对学生统计意识的培养十分重要。 、鼓励学生分析数据，从中获取信息 统计图表教学的一个重要目标是，鼓励学生能够从统计图表中来获取尽可能多的信息。教师应鼓励学生分析统计图表中的数据，注重学生从统计图表的数据中获取信息的能力。教师在呈现统计图表后通常都会提问：从这张统计图（表）中你能知道什么？ 总之，统计与学生的生活很紧密，我们的教学就是使学生产生对数据的亲切感，愿意去分析数据提取信息，遇到问题时愿意去收集数据来帮助解决问题
