1、考试时间安排高等教育心理学：08:30-09:10 （闭卷，50分）09:15-09:55 （开卷，40分，论述题10分X 4题）高等教育法规概论：10:15-11:35 （开卷，90分，简答5分X 6题，论述15分X 4题） 高等教育学：13:30-14:10 （闭卷，50分）14:15-14:55 （开卷，40分，论述题 10分X 4题）教师职业道德修养：15:15-16:35 （开卷，90分，简答5分X 6题，论述15分X 4题） *闭卷均由名词解释（5分X 4题）和4道简答题（7分X2题，8分X 2题）组成高等教育心理学名词解释76期：高等教育心理学，校度，教师机制，？2017年a：人
2、生观，发现学习，自我效能感， 创造性思维2017年b:知识的定义和类型，教学目标， 群体及其特点，最佳激起水平理论72期：群体，知识，自我意识，成就动机71期：高等教育心理学，集体，心理发展，自我意识（和66期相同）69期：高等教育心理学，知识，集体，心 理发展68期：群体，心理发展，社会助长，成就动机67期：群体（集体），自我意识，知识，最佳刺激水平理论66期：集体，自我意识，心理发展，高等教育心理学64期：群体定义和类型，知识的定义和类型，教学目标，最优计划理论63期：知识，群体，自我效能感，成就动 机理论59期：群体、意识、最佳刺激理论、心理 发展简答题2017年a：高等教育心理学的学科
3、特征，布鲁纳的认知发现理论， 激发高校学生学习动 机的方法，心理咨询的原则76期：高等教育心理学的发展趋势，迁移对学习的作用，大学生心理健康的标准，加涅学习理论2017年b:影响学习迁移的因素有哪些，高等心理学研究方法，简述教师的教育智慧（机智）及教育能力，简述情绪情感分类72期：心理咨询的主要形式，教学测验的 分类，心理学研究原则，大学生形式逻辑的 发展状况71期：大学生人际交往的特点，加涅学习 结果分类理论，正迁移负迁移（举例），教 学测验的种类69期：成熟的自我意识有哪些表现，学习迁移的概念及其类型，大学生人际交往的特点，教育心理学的研究方法68期：心理咨询的主要形式，加涅学习结 果分类
4、理论，教师智慧与教师能力的关系， 正迁移负迁移（举例）67期：大学生人际交往的特点，测验的分 类，高等教师的社会角色和社会功能，教师的教学能力有哪些66期：大学生人际交往特点，群体对个体 影响，教学测量与评价，正迁移负迁移64期：学习迁移的影响因素，教育心理学的研究方法，教师智慧与教师能力的关系，情绪情感的分类63期：高等教育心理学的研究原则与研究 方法，成熟的自我意识包含的内容，学习迁 移及其类型59 期：影响学习迁移的因素、教学测验的 种类、 心理咨询的主要形式、 简述教师的教 学机智和教学能力名词解释及答案教学目标/目的（p2）:教学活动希望达到的目的，是教师在教学前首先应考虑并明确的
5、内容。高等教育心理学（p4）:是研究高等教育情境中“学”与“教”的基本心理学规律的科学。（是高等教育与心理学相结合的一门科学，涉及高校教育过程中的一切心理现象和 规律，并以研究学生的学习活动和心理发展 规律为核心。）心理发展（p17）:指心理活动发生、发展和变化的过程，即从无到有、从简单到复杂、 从低级到高级的发展过程。 （广义上指心理 的种系发展，狭义上指个体心理发展。 ）人生观（p31）:人对人生的目的和意义的看法和态度， 是一定的世界观 （人对世界的总 看法）在人生问题上的反映。发现学习（ p54） :让学生独立思考、改组材 料、自行发现知识、掌握原理、原则。成就动机（p72）：是在人对
6、成就需要的基础上产生的， 激励人们乐意去做自己认为重要 或有意义的事情， 并努力达到完善地步的一 种内部推动力量。自我效能感（p76）:也称自我效能，指人们对自己是否能够胜任某一成就行为的主观 判断，即个人对自己某方面工作能力的自我 评估。最佳刺激理论（p82）:最佳动机激起水平与 作业难度密切相关，呈倒“ U”曲线。中等 程度的动机激起水平最有利于学习效果的 提高。意识（ p103）: 是人在社会实践活动中产生的，是用语言对客观事物的高级反映形式， 是心理发展的最高级阶段。自我意识（ p104）: 一个人对自己本身的意识，指主体对于自己以及自己周围事物的关 系的认识； 即主格我对宾格我的存在
7、、 活动 及活动过程的有意识反映，是对胜利自我、 心理自我和社会自我的反映。群体（ p119）: 两个人以上，为了达到共同 的目标， 以一定的方式联系在一起的进行活动的人群。特点: 群体成员之间具有一定的共同目标； 群体是有组织的人群； 群体成员心理上有依存关系和共同感， 存在 一定相互作用与相互影响；类型:大小、正式/非正式，实际 /假设， 典型 /一般等。集体（ p123） :为了实现有价值的社会目标， 严密组织起来的有纪律、 心理凝聚力的群体， 是群体发展的最高级别， 具有最高的有效性。知识（ p191）: 客观事物的特征与联系在人 脑中的能动的反映， 是客观事物的主观表征。知识类型:感
8、性 / 理性；具体 / 抽象；陈述 性 / 程序性。创造性思维（ p213）: 指人们在创造性活动 过程中所进行的高度灵活、 新颖独特的思维 方式。（具有敏感性、流畅性、灵活性、独 创性、再定义性、洞察性）社会助长（ p120）: 个人对别人的意识，包 括比人在场或与别人一起活动所带来的效 率提高， 即个体在群体中活动增质增量的倾 向。最优计划理论（书上未找到）:简答题及答案高等教育心理学的学科特征（ p5）:（ 1 ）研究的主要方向:对大学生学习活动 的探讨；（ 2）必须反映高等专业教育的特点；（ 3）要注意研究大学生的品德培养；（ 4）要为实现高校的三大社会职能和适应 高等教育特点的教学方
9、法提供心理学依据；高等教育心理学的研究原则（ p12）: 客观性、发展性、理论联系实际、教育性 高等心理学研究方法（ p13） : 观察法、实验法、调查法、个案法（ 1 ）观察法:在自然的生活情境或教育过 程中， 直接观察被试者的外部行为表现， 从 而研究其心理活动。（2）实验法:在某种控制情境中探究自变 量与因变量之间的关系的方法， 包括实验室 实验和自然实验。（ 3 ）调查法:在自然条件下，通过提问的 方式搜集资料， 简介了解被调查着的心理和 行为的研究方法。（ 4）个案法:对单个受试者进行深入详细 的观察和研究， 以便发现影响某种行为和心 理现象的原因。 大学生形式逻辑的发展状况（ p2
10、7）：（1）大学生的形式逻辑思维处于继续完善 中；（2）大学生的辩证逻辑思维逐渐发展成为 主要思维形式；简述情绪情感分类（ p28）： 情绪、情感是人脑对客观事物与人的需要之 间关系的反映， 也是人对客观事物是否满足 人的需要而产生的态度体验。情绪（表面肤浅的） ：是客观事物是否 符合人的需求而产生的一种体验； 从内容分：基本情绪和复合情绪； 从状态分：心境、激情和应激；情感（深刻内隐的） ：较高级的感情现 象，着重体现感情的内容方面， 具有较稳定 持久、内隐含蓄的特点。 从种类分：自我情感（自信、自尊、自负等）； 高级情感体验（道德感、美感等） 。大学生情绪情感的特点：（1）情绪、情感体验的
11、波动性；（2）情绪、情感体验的延续性和心境化；（3）情绪、情感体验的丰富性与深刻性；（4）情绪、情感体验的内隐性。 加涅学习结果分类理论（ p40）：（1）智慧技能：个体运用符号与环境相互 作用的能力。（2）认知策略：学习者用以调控自己的注 意、学习、记忆、思维和问题解决的内部心 理过程的技能。 认知策略包括复述、 精细加 工、组织等。（ 3）语言信息：指能用言语（或语言）表 达的知识。（ 4）动作技能：平稳流畅、精确适时的动 作操作能力。（5）态度：指对人，事物及事件采取的行 动的内部状态。布鲁纳的认知发现理论（ p53）：（1）学习的实质在于主动的形成认知结构；（2）学习包括知识获得、知识
12、转化和评价 三个过程；（3）教学应使学生理解各门学科的基本结 构；（4）提倡发现学习； 激发高校学生学习动机的方法（ p78）：（1）创设问题情境、启发学生积极思维； （ 2）从内部动机入手、 培养学生学习兴趣；（3）充分利用反馈信息，给予恰当评定；（4）根据作业难度、恰当控制动机水平；（5）正确指导结果归因，促使学生继续努 力。学习迁移的概念及其类型（ p85）： 概念：指一种学习对另一种学习的影响。（既包括先前学习对后继学习的影响， 也包 括后继学习对先前学习的影响， “影响”包 括积极和消极影响。）类型：（ 1）按性质分：正迁移 / 负迁移；（2）按迁移方向：纵向/横向；（3）按迁移先后
13、：顺向/逆向；（4）按迁移内容：特殊 / 普遍；正迁移和负迁移（举例）（ p85）： 正迁移： 指一种经验的获得对另一种学习 起促进作用（写好毛笔字有助于写好钢笔 字）；负迁移： 指一种经验的获得对另一种学习 起干扰或阻碍作用 （学习汉语拼音对学习英 语音标发音的干扰）。影响学习迁移的因素有哪些（ p96）：（ 1 ）学习对象之间的共同因素；（ 2）已有经验的概括水平；（ 3）学习的理解和巩固程度；（ 4 ）定势的作用。成熟的自我意识有哪些表现（ p105） ：（ 1 ）能意识到自己的身体、身体特征和生 理状况（生理自我）；（ 2）能认识并体验到内心的心理活动（心 理自我）；（ 3）能认识并感
14、受到自己在社会和集体中 的地位和作用（社会自我）。群体对个体影响（ p120）：（ 1 ）社会助长和社会阻抑作用社会助长作用： 个体在群体中活动增质增量 的倾向；社会阻抑作用： 群体情境使个体活动减质减 量的现象；社会惰化： 群体一起完成一件事情时， 个人 所付出的努力比单独完成时便少的现象。（ 2）从众与服从从众： 个体在群体影响和压力下， 放弃自己 的意见，表现出与群体中多数人一致的意见 或行为的现象；服从： 个体按照社会要求、 群体规范或别人 的意志而作出行为。大学生人际交往的特点（ p130）：（ 1 ）交往愿望的迫切性；（2）交往内容的多样性；（3）交往系统的开放性；（4）交往观念的
15、自主性；高校（大学生） 促进心理健康的方法 （ p146）：（1）开展心理健康教育；（2）建立心理健康保健网络；（3）设立心理健康专业机构；（4）创造良好的社会环境。心理咨询的原则（ p150）：（1）理解和支持原则；（2）保密性原则；（3）时间限定原则；（4）促进成长的非指导性原则；（5）预防重于治疗的原则：心理咨询的主要形式（ p152）：（1）直接 / 间接；（2）个别 / 小组；（3）面谈、信函、电话和现场咨询； 高等教师的社会角色和社会功能（p170 ）：（1）是人类文化科学知识的传授者（传授 功能）；（2）年轻一代个性的塑造者 （教育功能） ；（3）学生集体的管理者（组织者功能）；
16、（4）学生心目中的楷模（为人师表）；（5）学生的朋友和知己（良师益友）； （ 6）学生的“心理调节者”（身心健康保 健员）。简述教师的教育智慧（机智）及教育能力（p184）：教育机制： 指教师对学生活动的敏感性及能 根据新的、 意外的情况快速作出反应， 果断 的采取恰当的教育措施的一种独特的心理 素质。主要表现在： 1）循循善诱、因势利 导；2）灵活果断、 随机应变； 3）方式多样、 对症下药； 4）实事求是、掌握分寸。 教师的教学（教育）能力有（ p185）：（1）组织教学能力；（2）言语表达能力；（3）了解学生的能力（观察力、注意分配 能力）；（ 4）独立创造的能力；（5）实际操作能力；（
17、6）教育科研能力。教学测量与评价（ p248）： 教学测量： 是考核教学成效的一种方法， 借 助于一定的心理量表及其操作， 对学生的学 习成绩进行探察， 并以一定的数量来表示的 考核办法。教学评价： 是依据教学目标， 对学习成绩测 验所得的测量结果进行分析和解释。 两者关系： 教学测量是教学评价的前提和手 段；教学评价是教学测量的结果和目的。 教 学测量是对学习成绩测验所得结果的客观 描述；教学评价是对学习成绩测验所得结果 的主观判断，以了解结果的实际意义。教学测验的分类（ p256）：（1）常模参照测验 / 标准参照测验；（2）准备性测验、形成性测验和总结性测 验；（3）标准化学绩测验与教师
18、自编测验；高等教育学名词解释76期：学位制度，教学管理，培养目标， 体制结构；2017年：高等教育学，高校教学管理，教 学大纲，高等教育功能72期：教育方针，人文教育，学科，高等 教育结构71期：专业，教学评价，教育方针，课程69期：高等教育全球化，人文教育，专业 设置，教学评价68期：高等教育学，教学大纲，教育方针, 学生观67期：通识教育，课程，学生观66期：高等教育体制结构，教育方针，高 等教育全球化，学科64期：高等教育学，高等教育的功能，教 学大纲，高等学校的教学管理63期：学生观，人文教育，专业设置，高 等教育学简答题76期：世界学位制度发展的趋势，科研管 理的内容，结构与功能的关
19、系，高校教师有 序流动的机制p2392017年：高校科学研究特点，马克思关于 人的全面发展理论的主要内容，高校教师作用，高校教师教学能力的基本构成72期：高等学校教师的教学能力，教育目 的与培养目的关系（联系与区别），高等学 校教学原则的基本内容，高校师生关系的表 现形式71期：教师教学能力，高等教育结构与功 能的关系，教育目的与培养目标关系，人文教育的内涵69期：高等学校职能的基本内涵，高等学 校教学原则的基本内容，马克思主义对人的 全面发展的理论，高等学校教师的教学能力68期：高等学校科学研究的特点，高等学 校教师的作用，教师教学能力，高等教育结 构与功能的关系67期：教育目的与培养目标关
20、系，教师教 学能力，高等学校的职能，教学测量与评价66期：教育目的与培养目标关系，人文教育的内涵，群体对个体影响，正迁移负迁64期：如何理解马克思主义对人的全面发 展的理论，如何理解教师的教学能力，高校的科学研究的地位和作用，如何理解高等教师的作用63期：高等学校的职能，高等学校教学原 则，马克思全面发展学说内容和内涵，教师的作用59期：简述马克思主义的人的全面发展理 论的主要思想、教学能力包括那些内容、教 师的作用、高等学校科学研究的特点名词解释及答案：高等教育学（p1）：以高等教育为研究对象， 是一门揭示高等教育活动规律的科学。（p5,适应高等教育的需要， 立足于高等教 育而产生，是一门以
21、研究高等教育规律为任 务，以培养社会主义现代化高级人才为直接 的学科，涉及研究并阐述高等教育的原则和 方法及发展趋势等诸方面的理论问题。）高等教育结构（p24）：指高等教育内部各 要素之间的构成状态和比例关系。分为宏观结构（层次结构、体制结构、科类结构、形 式结构、能级结构、地区结构等）和微观结 构（高等学校课程结构、组织结构、师资结 构等）。高等教育体制结构（p25）:指宏观上高等 学校的举办主体和行政管理的隶属关系，反映了高等教育行政主体、办学主体、经营主 体之间的关系。是国家政治结构的组成部分。高等教育功能（p31）：指高等教育系统本身 相互作用和外界环境相互作用所具有的作 用、能力和功
22、效。个体功能：丰富和深化个人知识、提高个人 能力、培养完整的人格、 加强个人素质以及 改变个人地位、实现个人价值； 社会功能：政治、经济、文化功能。教育方针（p51）：是国家在一定的历史时 期，根据社会发展的要求和国情所制定的教 育工作总方向，是教育政策的概括。（包含 教育性质、教育目的和教育目的的实现途 径。）高等学校的教学管理（p114）:为实现教育目标，根据一定的原则、程序和方法，对教 学活动进行计划、 组织、领导和控制的过程。（包括教学计划管理、 教材建设和教学手段 管理、 教学质量管理、 教学制度的建立和健 全）学科（p148）:按学问性质划分的门类或研 究领域， 是高等学校专业性质
23、分类的基本标 准之一。是一个知识范畴。 （有两方面含义， 一是学术的分类；二是教学的科目。）专业（ p148/p150 ）: 是高等学校培养专门 人才的基本教学单位。 是一个教学范畴。（广 义指知识的专门化领域； 狭义指一种培养人 才的基本单位。）专业设置（p151）：是高校为了方便培养人 才按学科分类或职业分工设置各种专业的 活动，设置和进行专业教育就成了高等教育 的基本特点。课程（ p153） ：是为实现学校的教学目标而 规定的教学科目、 结构及其进程， 是为学生 的个性全面发展而创设的学校环境的全部 内容。教学大纲（ p164）： 以系统和连贯的形式， 按章节、 课题和条目叙述该学科内容
24、的教学 指导文件。分为说明、文本和附录。教材（p166）:又称教科书，是根据教学大纲的要求， 系统阐述某门课程内容的教学材 料，是阐述教学内容的专用书籍， 是教学的 主要依据，是学生获得知识的主要源泉。教学评价（p168）:是根据一定的教育目标， 运用定量或定性等可行的科学手段， 对教育 活动进行分析、 价值判断， 并为教育决策提 供依据的过程。高等教育全球化（ p 1 94） :在经济全球化的 背景下， 高等教育相关的理念和活动在全球 范围内、跨国性的相互影响，以及人力、物 力、财力资源在高等教育领域中全球性的自 由流动。人文教育（p224）:在学校的（环境与制度、 教师与学生、教学与课程、
25、校园文化等）各 方进行一种理性文化的渗透， 培养学生尊重 文化、尊重生活、 尊重生命价值的人文精神， 激励学生勇于追求真理， 注重品德修养， 引 导学生进行精神上的探索， 达到变知识为智 慧、变教育为德性、 变方法为能力的教育过 程。学生观（ p ）: 是教师对学生的基本看法， 它影响着教师对学生的认识、态度和行为， 进而影响学生的发展。通识教育（ p74）: 广义指大学给大学生全 面的教育和培训， 包括专业教育和非专业教 育；狭义的概念与专业教育相对而言， 指大 学生均应该接受人文科学、 社会科学、 自然 科学和技术、艺术等基础知识的教育。简单题及答案高等教育结构与功能的关系（ p42）:
26、是对立统一， 又相互联系的两个方面。 结构 是功能的基础，功能是结构的外部表现。1 ）高等教育结构决定高等教育功能；a 结构状况的变化影响着功能的实现；b 高等教育功能的发挥需要一个相对稳 定的结构；c 合理的高等教育结构， 能使高等教育发 挥其积极的功能， 反之， 不合理的结构其功 能是消极的；2）高等教育功能反作用于高等教育结构。高等教育功能由于环境变化而作出调整 会反作用于高等教育结构， 引起结构的变化。教育目的与培养目的关系（联系与区别）（ p51 ） :教育目的: 是教育培养人的总目标， 具体指 教育所要达到的预期结果， 反映对教育在人 的培养规格标准、 努力方向和社会倾向性方 面的
27、要求。培养目的: 是教育目的的下位概念， 指各级 各类学校或专业的具体人才培养要求或培 养人才的具体质量规格。区别:教育目的是不可测量的， 是向所有受教育者 提出的，有终极含义、更加抽象； 培养目标是可测量的， 是针对特定教育对象 提出来的，更倾向于阶段性、更具体。联系: 教学实践中， 随着培养目标的实现也 逐步达到了教育目的， 二者彼此相关又不可 取代。马克思关于人的全面发展理论的主要内容（ p58）人的全面发展是一个德智体美多维度又有 重心的结构和整体统一的发展， 是个体实现 的一种充分的、自由的、统一的、和谐的发 展；1）人的全面发展的核心在于人的体力和智力得到充分和自由的发展；2）人的
28、全面发展是道德品质和美的情操的 高度发展；3 ）人的全面发展是多维的，不仅包括人的 德、智、体、美方面的发展，还包括人的个 性、潜质和一切兴趣爱好的发展。高等学校教师的作用（p78）：1）历史文化的传承者；2）高级人才的培养者；3）科技文化创新的实现者；4）文明建设的推动者；高等学校教师的教学能力基本构成/教学能力包括哪些内容（p83）:1）全面掌握并正确处理教材的能力；2）科学研究的能力；3）良好的语言表达能力；4）良好的教学设计和组织管理能力；5）教学指导能力；6）终身学习的能力。高校师生关系的表现形式（p91）:表现为高校师生间的1）社会关系；2）教育关系；3）心理关系；4）道德关系；5
29、）法律关系。人文教育的内涵（p225）1）以人为本的教育观；2）尊重主体的教育理念；3）完美人性的教育假设；4）遵循自然的教育法则。高等学校职能的基本内涵（p40）:高校三大基本职能：（1 ）培养专门人才；（2 ）发展科学技术；（3 ）开展社会服务；其中人才培养是基本职能； 发展科学技术与 之相互依存促进，是重要职能；服务社会是 培养人才和发展科学技术的延伸。是教学工作必须遵循的基本要求，有6条,（1）科学性与思想性相结合原则（2）知识积累和智能发展相结合的原则（3）理论与实际相结合的原则（4）教学和科研相结合的原则（5）因材施教和统一要求相结合原则（6 ）教师的主导性和学生的主体性相结合 原
30、则教学测量与评价（p167 ）：教学测量:是根据某种规则或标准将教学 现象予以数量化的活动。 只是注重数量上的 测定，对教育活动给予程度或量的多少的判 断；教学评价:是根据一定的教育目标，运用定量或定性等可行的科学手段，对教育活动 进行分析、价值判断，并为教育决策提供依 据的过程。是既注重定量的分析又注重定性 的分析，对教育活动给予解释和价值判断。联系:教学测量和评价是教育活动不可缺 少的总要组成部分；教学测量是教学评价不 可缺少的步骤，是教学评价的基础，为教学 评价提供了重要依据。高校的科学研究的地位和作用（ p177）高校的科学研究（1）是提高教师素质水平的基本途径；（2 ）是发展学生智能的重要手段；（3）对建立新专业、发展新学科起着重要 作用；（4）是高校参与社会建设服务的重要途径。高等学校科学研究的特点（p178）:（1 ）学科齐全，综合性强；（2 ）人才聚集，创造力强；（3）基础研究设施先进，实力雄厚；（4）科学研究与教育科学研究相结合。群体对个体影响（p）正迁移负迁（p）等学校教学原则的基本内容（p159 ）：
