1、杭州市小学常识课堂教学设计评比家乡的地形课堂教学设计建德市大洲小学 徐恒烈一、教学目标 1、了解山地、高原、丘陵、平原和盆地五种地形特征;了解家乡是什么地形。 2、培养学生分析地形特征的能力。8、培养学生热爱家乡自然状况的情感。 二、教学重点与难点 重点:概括各种地形的特征及了解家乡是什么地形。 难点:了解地形不同，农业生产也有所不同。 三、课前准备 l和课文插图配套的五种地形投影片。 2、地形录像带一盒 四、教学过程 (一)谈话导课 1、启发谈话 同学们，我们的家乡建德，是个环境幽美、风景秀丽的地方，是有名 的旅游胜地。你去过建德的哪些旅游景点?(生讲) 建德不仅环境幽美，勤劳善良的建德人民
2、还创造了丰富的物质财 富。你知道建德有哪些特产和物产吗？(生讲) 2、揭题 那么，为什么我们建德环境如此幽美，物产又如此丰宫呢？这主要是和建德市有利的地理条件、气候条件密切联系的。这节课我们学习的就是家乡的地理知识，即家乡的地形。 (二)、新课教学 1、地形的种类和特征 (1)、学生看地形录像感受陆地表面的高低不平，同时了解地形的五个种类。 (2)、生读课文第一自然段后指名回答:我们生活的陆地表面的地形有哪几种?(3)、分四人小组讨论各种地形的特征，完成讨论表讨论表地形种类山地高原丘陵平原盆地地形形状样子图地形特征形状样子高度思考题1、山地和高原最大的区别在确里? 2、山地和丘陵有什么不同?3
3、、平原和高原有相似的地方吗?有什么不同? (4)、汇报讨论结果，师生共同校对。 2、什么是地形 (1)简单地讲地形的概念。(地面的各种形状叫地形) (2)、正确完整地讲什么是地形？ (地形:是指陆地表面各种形状的总称。) (3)、生读课文第6自然段。 3、判断家乡是什么地形 (l)、判断每一种投影是什么地形。 (2)、讨论家乡是什么地形。提示:（要从一个大范围去看一个地方的地形，可以想象坐在飞机上往下看。） a、家乡的样子怎么样? b、学生分组讨论后汇报。 4、地形和农作物 (1)家乡的地形和农作物情况 (根据学生已有的知识经验并让学生通过观察书上各种地形的插图，使其感受到：地形不同，农业生产
4、也有所不同。) (三)、学生讨论后小结本节课的内容 (四)、教师简单总结，并进行思想教育 (五)、反馈作业 一、填空 l、我们生活的陆地表面的地形有 、 、 、 、 和 五种，家乡属于 地形。 2、家乡的地形适合种 等农作物。 3、高原 ，平原 ，这是它们的最大区别。(高 低) 4、地形不同，农作物生长情况 。 二、判断 l，高原的顶部是平原。 ( ) 2、一座很高的山叫山地。 ( ) 六、师生共向校正作业 七、板书家乡的地形（一）、地形的种类和特征 500米 平原 山坡陡峭 山坡较平缓 山坡较缓 平坦 中间低山顶高耸 面积大 顶部浑圆 坦荡 四周高（二）、什么是 地形？（三）、家乡的地形（丘
5、陵）（四）、地形和农作物八、设计说明 本课学习的地形知识是建德地区地理状况的基本要素之一，是学生今后学习中国地理和世界地理的准备性知识。地形是个比较抽象的概念，又因其与前源教材没什么联系，故要落实本课的三个教学目标，特别是要突破让学生从“比海平面高出”的高度去理解这个难点，只让他们依靠各种地形的外表特征来概括“各种地形的特征”和了解“家乡是什么地形”这两个重点，以及突破“各种地形不同，农业生产也不同”这个难点是相当困难的。 因此，我对教材进行了不变原则的调整，给以课堂教学恰当的结构，并采用了符合学生实际的教学方法。我的设想如下：一、果因式导入新课 地形是表示陆地表面高低不平，形状各种各样的概念
6、。如果要从学生这方面的感受导人是有很大的困难的。于是我通过复习家乡的名胜古迹和特产，在学生感受了建德环境幽美、物产丰富的基础上，通过提问：为什么建德环境能如此幽美而物产又如此丰富? (主要是建德有着有利的地理和气候条件)使学生明确本课学的是地理知识，再进一步缩小到家乡的地形。这样的导课，我认为一开始就能使学生积极发言，形成良好的课堂氛围。 ，二、学生讨论和教师启迪结合，攻破难点 导人新课后，教师播放录像，使学生直观地感受五种地形。那么建德是哪一种地形?在学生的头脑中就要求迫切解决这一问题。此时，让学生来概括每种地形特征，学生积极性很高。 但要学生看着地形情境图(投影图)来概括特征，这是不可能完
7、成的。光靠教师讲学生也难以接受。于是我就画出每一种地形和海平面比较的形状样子图，（简笔）以便学生更直观地认识各种地形。然后，通过四人小组讨论的方式完成讨论表来完成“概括地形特征”这个重要任务。 这样做学生不是在枯燥地听，而是在用眼晴看、用嘴讲、用手写、用脑想，充分地调动了学生各种感官；这样做学生变被动为主动，充分地显示了学生的主体作用，同时又能培养学生分析概括能力；而要求学生在括号里填恰当的词这一训练，与语文词的辨析教学又是相互联系的。 在学生讨论的基础上，通过教师启发诱导，再来正确地概括各种地形特征也就轻而易举了。而又通过解决讨论表中的思考题：使学生进一步明确各种地形间的联系和区别，为判断家
8、乡是什么地形打下基础。 - 在学生了解了各种地形特征、区别和联系，有了各种地形的表象后，我再要求学生判断投影上的地形，并讲出为什么？从而为判断一个地方是什么地形作好过渡。同时也使学生明白了判断的方法：即看一个地方陆地表面的形状是什么样子，就是什么地形。这时，只要诵过同桌简短的讨论，家乡是什么地形就水到渠成了。三、条理式板书体现教学程序，便学生一目了然地明白本节课所学的内容，以便复述四、加强判断反馈 如判断题：（1）高原的顶都是平原。 由于学生已经了解到高原的顶部和平原是相似的，即都具有平、宽广的特征，因而会误认为是正确的。这时教师再引导学生从高度要求去分析，得出高原顶部虽平，但很高，与平原低平的特点不符；以及通过地形和农作物关系去分析判断，这样既巩固了本课所学的知识，又拓宽了学生的思维，培养了学生的综合分析能力。 五、首尾“倒”呼应，加强情感教育 果因关系导人新课，从地理到地形；因果关系结束课堂教学，从地形到地理，一倒一顺贯穿始末，体现了较强的情感教育因素。不仅培养了学生热爱家乡自然状况的情感，也培养了学生对学习地理知识的浓厚兴趣，为今后学习中国地理和世界地理作下伏笔。一九九七年十二月备注：本教案模式设计在98常年建德市教案模式设计评比中获得一等奖，获杭州市二等奖
