1、2020小学数学新课程标准考试试卷（一）一、填空1、新课程的“三维”课程目标是指（ 知识与技能 ），（ 过程与方法 ）、（ 情感态度与价值观 ）。2、学生的数学学习内容应当是(现实)的、(有意义)的、(富有挑战性)的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。 3数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。4、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有（基础性）、（普及性）和（发展性）。5、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（全面）、（持续）、
2、（和谐） 地发展。6、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（动手实践）、（自主探索）与（合作交流）是学生学习数学的重要方式。7、学生是数学学习的评价主人，教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。8、义务教育阶段数学课程的总目标，从（知识与技能）、（数学思路）、（解决问题）和（情感态度）等四个方面作出了阐述。9、数学课程标准安排了（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）等四个学习领域。10、学生的数学学习内容应当是（现实的）、（有意义的）、（富有挑战的），这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测 、验证、推理与交流等数学活动。二、选择题(每小题
3、2 分，共 20 分)1、教师教学应该面向全体学生，注重（C），提供充分的数学活动的机会。 A、探究式 B、自主式 C、启发式 D、合作式2、数学课程标准安排了数与代数、（ B）（统计与概率）、（综合与实践）等四个方面的内容。A、空间图形 B、图形与几何 C、几何与直观 D、图形与直观 3、推理一般包括（ C ） 。 A、逻辑推理和类比推理 B、逻辑推理和演绎推理 C、合情推理和演绎推理 D、合情推理和逻辑推理4、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（ A ）次。A、一 B、二 C、三 D、四 5、在第一学段计算技能评价要求中，两位数乘两位数笔算的速度要求（B） A、3-4 题/分 B、
4、1-2 题/分 C、2-3 题/分 D、8-10 题/分 6、在第二学段知识技能方面要求体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万以上的数；理解分数、小数、百分数的意义；了解（C）的意义。 A、分数 B、小数 C、负数 D、万以上的数 7、在第二学段情感态度目标中要求学生初步养成（D）、勇于质疑、言必有据等良好品质。A、克服困难 B、解决问题 C、相信自己 D、乐于思考 8、（B）的含义是从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。A、理解 B、了解 C、掌握 D、经历 9、在设计一些新知识的学习活动时，教材可以展现（C）的过程。A、“问题情境建立模
5、型求解验证” B、“经历收集数据查阅资料独立思考”C、“知识背景知识形成揭示联系”D、“合作交流实践检验推理论证” 10、（D）能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活选择与呈现。 A、文本资源 B、社会教育资源 C、生成性资源 D、信息技术 二、选择(1-10题为单选题，11-15题为多选题)1、新课程的核心理念是（C ）A. 联系生活学数学 B. 培养学习数学的兴趣 C. 一切为了每一位学生的发展2、 新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是( B ) A. 知识与技能 B. 过程与方法 C. 教师成长 D. 情感、态度、价值观 3、 下列对“教学”的描述正确
6、的是( D ) A. 教学即传道、授业、解惑 B. 教学就是引导学生“试误” C. 教学是教师的教和学生的学两个独立的过程 D. 教学的本质是交往互动 4、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（C）过程。A. 交往互动 B. 共同发展 C. 交往互动与共同发展5、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（B ）。A. 教教材 B. 用教材教 6、数学课程标准中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（A）的动词。A. 过程性目标 B. 知识技能目标 7、 各科新教材中最一致、最突出的一个特点就是( C ) A. 强调探究性学习 B. 强调合作学习 C.
7、 内容密切联系生活 D. 强调STS课程设计思想 8、新课程倡导的学生观不包括( B ) A. 学生是发展的人 B. 学生是自主的人 C. 学生是独特的人 D. 学生是独立的人 9、在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是(A ) A. 认知内驱力 B. 学习动机 C. 自我提高内驱力 D. 附属内驱力 10、遗忘的规律是先快后慢，所以学习后应该( A ) A. 及时复习 B. 及时休息 C. 过度复习 D. 分数复习 11、学生的数学学习活动应是一个（A,B,C ）的过程。A. 生动活泼的 B.主动的 C.富于个性 D.被动的12、数学活动必须建立在学生的（A,B ）之上。A. 认知发展
8、水平 B. 已有的知识经验基础13、义务教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现（A,B,C）。 A. 人人学有价值的数学 B. 都能获得必需的数学， C. 不同的人在数学上得到不同的发展。14、评价的主要目的是（A,B）。A. 为了全面了解学生的数学学习历程 B. 激励学生的学习和改进教师的教学15、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的（A,B,C,D,E）。A. 数感 B. 符号感 C. 空间观念 D. 统计观念 E. 应用意识及推理能力三、简答题。 （每小题 4 分，共 20 分） 1、简述应用意识的含义？答案要点：有两方面的含义：一
9、方面，有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。2、简述行为动词“探索”的基本含义？ 答案要点：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。 3、简述培养数据分析观念应包括哪些内容？答案要点：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数
10、据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。可见，在统计的教学过程中，培养学生的数据分析观念非常必要。4、课程内容的组织要重视并处理好哪几个关系？ 答案要点：要重视过程，处理好过程与结果的关系；重视直观，处理好直观与抽象的关系；重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。5、简述在教与学的活动中，教师的引导作用如何体现？答案要点：教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学
11、生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。四、案例解析（第1题2分，第2题6分，共8分）1、如右图，把三角形绕A点按顺时针方向旋转90。让学生画出旋转后的图形，并用数对表示出C点旋转后的位置。从课程内容上看：所考察的上位学习目标是（在方格纸上将简单图形旋转90），（能在方格纸上用数对表示位置。）2、李明和王佳在一起玩算“24点”的游戏，他们一共算对9次。（1）两位同学算对的次数可能是多少？（请说明可以采用什么策略并表示出两人可能算对的次数）（策略1分，表示次数3分，共4分）答案要点：可以采用（一一列举）的策略，能有序、不重复、不遗漏
12、地表示出两人可能算对的次数。（策略1分，列出完整的可能次数3分）李明算对的次数0123456789王佳算对的次数9876543210（2）请你解释为什么王佳不可能恰好比李明多算对2次？（2分）答案要点：只有当算对次数是偶数的时候，两个人算对的次数可能都是奇数，可能都是偶数，这时王佳才可能恰好比李明多算对2次。由于9是奇数，它是一个奇数与一个偶数的和，因此，王佳不可能恰好比李明多算对2次。（只能用表内数字说明得1分，会用奇、偶性明确说明得2分）2020小学数学新课程标准考试试卷（二）一、填空(30分1、学生的数学学习内容应当是(现实的、(有意义的、(富有挑战 性的,这些内容要有利于学生主动地进行
13、观察、 (实验 、猜测、验 证、(推理与交流等数学活动。2.数学教学活动必须建立在学生的 (认知发展水平 和 (已有的知识经验 基础 之上。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的 (组织者 、 (引 导者 与(合作者。3.第一学段,学生将学习万以内的数、简单的(分数和(小数、常 见的(量, 体会 数和运算的意义,掌握数的(基本运算,探索并理 解简单的数量关系 。初步建立数感;应重视(口算,加强(估算, 提倡算法多样化;认识(简单几何体和(平面图形,感受平移 、 (旋转、对称现象,进行简单的测量活动,建立初步的(空间观 念。对数据统计过程有所体验,学习一些简单的(收集、(整理 和(描述数据的方法
14、。通过实践活动,初步获得一些(数学活的经 验,了解数学在日常生活中的简单应用 ,初步学会与他人合作交流,获 得积极的数学学习情感 。二、简答(40分1、数学课程标准第二学段对 “ 数与代数 ” 的具体要求是什么?答:(一数的认识(1在具体的情境中,认、读、写亿以内的数,了解十进制计数 法,会用万、亿为单位表 示大数。(2进一步认识小数和分数,认识百分数;探索小数、分数和百分 数之间的关系,并会进 行转化(不包括将循环小数化为分数。(3会比较小数、分数和百分数的大小。(4在熟悉的生活情境中,了解负数的意义,会用负数表示一些日 常生活中的问题。(5结合现实情境感受大数的意义,并能进行估计。(6进一
15、步 体会 数在日常生活中的作用,会运用数表示事物,并能 进行交流。(7在 1100的自然数中,能找出 10以内某个自然数的所有倍数,并 知道 2, 3, 5的倍数的 特征,能找出 10以内两个自然数的公倍数和最小 公倍数。(8在 1100的自然数中,能找出某个自然数的所有因数,能找 出两个自然数的公因数和最大公因数。(9知道整数、奇数、偶数、质数、合数。(二数的运算(1会口算百以内一位数乘、除两位数。(2能笔算三位数乘两位数的乘法,三位数除以两位数的除法。(3能结合现实素材理解运算顺序,并进行简单的整数四则混合运 算(以两步为主,不超 过三步。(4探索和理解运算律,能应用运算律进行一些简便运算
16、。(5在具体运算和解决简单实际问题的过程中,体会加与减、乘与 除的互逆关系。(6会分别进行简单的小数、分数(不含带分数加、减、乘、除 运算及混合运算(以两 步为主,不超过三步。(7会解决有关小数、分数和百分数的简单实际问题。(8在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算 的习惯。(9能借助计算器进行较复杂的运算,解决简单的实际问题,探索 简单的数学规律。(三式与方程(1在具体情境中会用字母表示数。(2会用方程表示简单情境中的等量关系。(3理解等式的性质,会用等式的性质解简单的方程 (如 3x+2=5, 2x-x =3 。(四正比例、反比例(1在实际情境中理解什么是按比例分配,并能解
17、决简单的问题。(2通过具体问题认识成正比例、反比例的量。(3能根据给出的有正比例关系的数据在有坐标系的方格纸上画 图,并根据其中一个量的值估计另一个量的值。(4能找出生活中成正比例和成反比例量的实例,并进行交流。(五探索规律探求给定事物中隐含的规律或变化趋势。2、数学课程标准要求如何评价学生?答:对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌 握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的 结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应 多样化,应重视过程评价,以定性描述为主,充分关注学生的个性差 异,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心。教师要
18、善于利 用评价所提供的大量信息,适时调整和改善教学过程。(一 注重对学生数学学习过程的评价 (二 恰当评价学生的基础知识和 基本技能 (三 重视评价学生发现问题、解决问题的能力 (四 评价主体和方 式要多样化 (五 评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现,以定性描 述为主三、论述题(30分结合自己的教学实践,简要谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解 数学。答:数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已 有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、 推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技 能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对
19、数学的兴 趣,以及学好数学的愿望。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者;要根据学生的具 体情况,对教材进行再加工,有创造地设计教学过程;要正确认识学生 个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展;要让学 生获得成功的体验,树立学好数学的自信心。(一 让学生在生动具体的情境中学习数学在本学段的教学中,教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有 趣、直观形象的数学 教学活动,如运用讲故事、做游戏、直观演示、模 拟表演等,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认 识数学知识。(二 引导学生独立思考与合作交流动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在本学 段的
20、教学中,教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学 生发表自己的意见,并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指 导,善于选择学生中有价值的问题或意见,引导学生开展讨论,以寻找问题的答案。(三 加强估算,鼓励算法多样化估算在日常生活中有着十分广泛的应用,在本学段教学中,教师要 不失时机地培养学生的估 算意识和初步的估算技能。(四 培养学生初步的应用意识和解决问题的能力在本学段的教学中, 教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知 识应用到生活中去,解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的作 用,体会学习数学的重要性。2020小学数学新课程标准考试试卷（三）一、填空
21、1、学生的数学学习内容应当是（现实）的、（有意义）的、（富有挑战性）的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、(实验)、猜测、验证、（推理）与交流等数学活动。 2数学教学活动必须建立在学生的(认知发展水平)和(已有的知识经验基础)之上。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的(组织者)、(引导者)与（合作者）。3第一学段，学生将学习万以内的数、简单的（分数）和（小数）、常见的（量），体会数和运算的意义，掌握数的（基本运算），探索并理解简单的数量关系 。初步建立数感；应重视（口算），加强（估算），提倡算法多样化；认识（简单几何体）和（平面图形），感受平移 、（旋转）、对称现象，进行简单的测量活动，建
22、立初步的（空间观念）。对数据统计过程有所体验，学习一些简单的（收集）、（整理）和（描述数据）的方法。通过实践活动初步获得一些（数学活）的经验，了解数学在日常生活中的简单应用 ，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感 。二、选择。1. 新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是( B ) 知识与技能 过程与方法 教师成长 情感、态度、价值观 2. 下列对“教学”的描述正确的是( D ) A. 教学即传道、授业、解惑 B. 教学就是引导学生“试误” C. 教学是教师的教和学生的学两个独立的过程 D. 教学的本质是交往互动 3. 各科新教材中最一致、最突出的一个特点就是( C ) A. 强
23、调探究性学习 B. 强调合作学习 C. 内容密切联系生活 D. 强调STS课程设计思想 4. 新课程倡导的学生观不包括( B) A. 学生是发展的人 B. 学生是自主的人 C. 学生是独特的人 D. 学生是独立的人 5. 在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是(A ) A.认知内驱力 B. 学习动机 C. 自我提高内驱力 D. 附属内驱力 6. 遗忘的规律是先快后慢，所以学习后应该( A ) A. 及时复习 B. 及时休息 C. 过度复习 D. 分数复习 7. “稳重而富有毅力，但往往又表现出缓慢与固执”属于哪种气质类型。( C ) A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质
24、 8. 下列关于中学教育的高中阶段的性质表述有误的是(D ) A. 普通教育性质 B. 基础教育性质 C. 社会主义性质 D. 义务教育性质 9. “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了教学的( B ) A. 直观性原则 B. 启发性原则 C. 巩固性原则 D. 循序渐进原则 10. 上好一堂课的基本要求是( D ) 有明确的教学目的 恰当地组织教材选择和运用恰当的教学方法 精心设计教学环节和程序 A. B. C. D. 、 三、判断1、内容标准是内容学习的指标。指标是内容标准的全部内涵。（）2、提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。（）3、标准提倡让学生
25、经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。（）4、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。（）5、标准提倡采取开放的原则，为有非凡需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求。（）四、简答1.数学课程标准要求如何评价学生？ 答：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调
26、整和改善教学过程。 (一) 注重对学生数学学习过程的评价(二)恰当评价学生的基础知识和基本技能(三)重视评价学生发现问题、解决问题的能力 (四)评价主体和方式要多样化(五) 评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主2.新课程增加“实践与综合应用”这一学习领域的作用是什么？ “实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系. 3.如何做到“不同的人在数学上得到不同的发展”？首先，答应学生
27、经过一定的过程，随着知识与技能的不断积累而逐步达到“标 准”。每个学生在原来的基础上有任何进步，都是学生的一种发展，应予以承认。不能再搞“一刀切”。对学生发展或提高过程的关注，就是对内容标准的重视。其次，鼓励学生主动探索，不断创新，不断超越。内容标准绝不是限制学生发展的锁链，而是促进学生发展的催化剂。五、论述题 结合自己的教学实践，简要谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解数学。 答：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、
28、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。 教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。 (一)让学生在生动具体的情境中学习数学 在本学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学 教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。二)引导学生独立思考与合作交流 动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在本
29、学段的教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。 (三)加强估算，鼓励算法多样化 估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估 算意识和初步的估算技能。 (四)培养学生初步的应用意识和解决问题的能力在本学段的教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。六、案例阅读下面案例，请你从自我反思的角度谈谈课
30、堂预设与生成的关系。一节可能性教研课中，有一个老师让学生体验“哪种物体的数量多、摸到的可能性大，数量少摸到的可能性小”的实践活动中，其中第四小组摸到红球的次数和摸到白球的次数一样多，并且比摸到黄球的次数还多2次。答：预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践中。虽然很多教师总觉得它们是一对矛盾体，犹如一副跷跷板：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。而我则认为：学生自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的，两者是相互交融，有效渗透的。“生成”需要“预设”来引导，“预设”是“生成”的前提条件，我们的课堂教学要将“预设”和“生成”结合起来，好的课堂效果也只有在师生的互动中才能生成。
