1、在活动中感悟在活动中感悟 在体验中生成在体验中生成 北师大版一年级下册第六单元北师大版一年级下册第六单元摘苹果摘苹果 北京市海淀外国语实验学校 李亚楠 教教 学学 目目 标标 教教 学学 过过 程程 教教 学学 特特 色色 摘苹果 学学 情情 分分 析析 教教 材材 分分 析析 指导思想和理论依据指导思想和理论依据 教教 学学 目目 标标 教教 学学 过过 程程 教教 学学 特特 色色 摘苹果 学学 情情 分分 析析 教教 材材 分分 析析 指导思想和理论依据指导思想和理论依据 整数、小数、分整数、小数、分 数的四则运算数的四则运算 法则法则 算理算理 运算运算 数概念数概念 教材分析教材分析
2、 整数、小数、分整数、小数、分 数的四则运算数的四则运算 法则法则 算理算理 运算运算 数概念数概念 教材分析教材分析 一上一上 一下一下 二下二下 三上三上 二上二上 20以内的加法 100以内的加法 100以内连加 万以内的加法 万以内的连加 教材分析教材分析 纵向分析教材纵向分析教材寻找学生能够独立进行思考的知识基础和经验基础寻找学生能够独立进行思考的知识基础和经验基础 一位数加一位数的进位加一位数加一位数的进位加 一上一上 一下一下 二下二下 三上三上 二上二上 20以内的加法 100以内的加法 100以内连加 万以内的加法 万以内的连加 教材分析教材分析 纵向分析教材纵向分析教材寻找
3、学生能够独立进行思考的知识基础和经验基础寻找学生能够独立进行思考的知识基础和经验基础 整十数加整十数整十数加整十数 两位数加一位数两位数加一位数 两位数加整十数两位数加整十数 两位数加两位数两位数加两位数 两位数加一位数的进位加法两位数加一位数的进位加法 两位数加两位数的进位加法两位数加两位数的进位加法 一上一上 一下一下 二下二下 三上三上 二上二上 20以内的加法 100以内的加法 100以内连加 万以内的加法 万以内的连加 教材分析教材分析 纵向分析教材纵向分析教材寻找学生能够独立进行思考的知识基础和经验基础寻找学生能够独立进行思考的知识基础和经验基础 教材分析教材分析 一年级上册一年级
4、上册 一年级下册一年级下册 10以内加法 20以内加法 100以内加法 5+4 9+6 23+24 28+4 38+17 数数 凑整 竖式 最基本的 逐步延续 抽象的过程 纵向分析教材纵向分析教材寻找学生能够独立进行思考的知识基础和经验基础寻找学生能够独立进行思考的知识基础和经验基础 横横向分析教材向分析教材 北师大版北师大版 人教版人教版 苏教版苏教版 教材分析教材分析 对比研究对比研究 分数乘整数分数乘整数 几个相同的分数相加几个相同的分数相加 两位数加一位数的进位加两位数加一位数的进位加 两位数加一位数的进位加两位数加一位数的进位加 教材分析教材分析 进位问题进位问题 加两位数加两位数
5、两位数加两位数的进位加两位数加两位数的进位加 估算教学估算教学分析分析 培养数感培养数感 培养估算培养估算 意识意识 教材分析教材分析 教教 学学 目目 标标 教教 学学 过过 程程 教教 学学 特特 色色 摘苹果 学学 情情 分分 析析 教教 材材 分分 析析 指导思想和理论依据指导思想和理论依据 1.又到了苹果采摘的季节，学校组织同学们去摘又到了苹果采摘的季节，学校组织同学们去摘 苹果，一辆车能坐苹果，一辆车能坐60人，一人，一1班班28人，一人，一2班班27人，人， 估一估，一辆车坐的下吗？估一估，一辆车坐的下吗？ 学情分析学情分析 前测题目：前测题目： 访谈结果访谈结果 共共8 8人人
6、 估算问题估算问题 1人人 1人人 没有策略没有策略 直觉直觉 3人人 计算计算 3人人 有估的意识有估的意识 分析：分析： 大多数学生在生活中尚未形成初步的估算意 识，更不能运用适当的估算方法来解决问题。 学情分析学情分析 2.你能计算出下面的算式吗？在下面的空白处把你能计算出下面的算式吗？在下面的空白处把 你的想法表示出来吧！你的想法表示出来吧！ 38+17= 学情分析学情分析 前测题目：前测题目： 调研结果调研结果 共共3232人人 10人人 2人人 凑整凑整 数数数数 16人人 竖式竖式 1人人 画计数器画计数器 分析：分析： 学生能用多种策略解决问题，其中3人用了两 种方法，但一部分
7、学生还只停留在最基本的数 数，以“个”为单位进行计算。 学情分析学情分析 计算方法 调研结果调研结果 共共3232人人 38+17= 15人人 9人人 8人人 有进位意识，知道写进位有进位意识，知道写进位1 有进位意识，没写进位有进位意识，没写进位1 没有进位意识没有进位意识 分析：分析： 学情分析学情分析 3.竖式计算：竖式计算： 46+54= 学情分析学情分析 前测题目：前测题目： 46+54= 结果正确结果正确 25人人 结果错误结果错误 4人人 不会计算不会计算 3人人 没写进位没写进位 1 16人人 进位进位 9人人 进位进位1正确正确 8人人 进位进位1错误错误 1人人 学情分析学
8、情分析 78% 教学背景分析教学背景分析 46+54= 结果正确结果正确 25人人 结果错误结果错误 4人人 不会计算不会计算 3人人 没进位没进位 16人人 进位进位 9人人 进位点正确进位点正确 8人人 进位点错误进位点错误 1人人 访谈结果：访谈结果： 1.列出竖式，觉得答案是100，不明白算理; 2.面临连续进位，不知道进位点应该写在哪儿。 1.延续学生原有的学习经验，深化巩固 （1）多种计算策略的延续 （2）竖式学习经验的延续 2. 让学生经历对整十数数的过程。 3.初步培养学生的估算意识，渗透连续进位加的算理。 我的思考我的思考 教教 学学 目目 标标 教教 学学 过过 程程 教教
9、 学学 特特 色色 摘苹果 学学 情情 分分 析析 教教 材材 分分 析析 指导思想和理论依据指导思想和理论依据 课标指出：“由于学生生活背景和思考角度不 同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的 想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”。 指导思想与理论依据指导思想与理论依据 教教 学学 目目 标标 教教 学学 过过 程程 教教 学学 特特 色色 摘苹果 学学 情情 分分 析析 教教 材材 分分 析析 指导思想和理论依据指导思想和理论依据 教学目标教学目标 教学重点：教学重点：能正确数出十位上的数能正确数出十位上的数，能够正确计算两，能够正确计算两位数加两位数的位数加两位数的 进
10、位进位加法。加法。 教学难点：教学难点：培养估算意识；渗透连续进位加的算理。培养估算意识；渗透连续进位加的算理。 1 1 感受数的运算与生活的密切联系，感受数的运算与生活的密切联系，培养初步的估算意识培养初步的估算意识和解和解 决有关简单实际问题的能力。决有关简单实际问题的能力。 2 2 通过操作探索掌握两位数加两位数进位加法的多种计算方法，通过操作探索掌握两位数加两位数进位加法的多种计算方法， 能正确进行计算能正确进行计算。 教学资源教学资源 教师资源：多媒体课件、投影仪、计数器教师资源：多媒体课件、投影仪、计数器 学生资源：小苹果卡片、小棒（橡皮筋）、计数器、白纸学生资源：小苹果卡片、小棒
11、（橡皮筋）、计数器、白纸 教教 学学 目目 标标 教教 学学 过过 程程 教教 学学 特特 色色 摘苹果 学学 情情 分分 析析 教教 材材 分分 析析 指导思想和理论依据指导思想和理论依据 教学过程教学过程 教学流程图教学流程图 一、情境引入，估算教学一、情境引入，估算教学 二、动手操作，体会算法多样化二、动手操作，体会算法多样化 三、展示算法，讲解梳理三、展示算法，讲解梳理 四四、回顾总结，巩固提升、回顾总结，巩固提升 教学过程教学过程 创设出游摘苹果的生活情境创设出游摘苹果的生活情境 又到了苹果采摘的季节，学校组织同学们去摘苹果，一辆车能坐又到了苹果采摘的季节，学校组织同学们去摘苹果，一
12、辆车能坐60 人，一人，一1班班28人，一人，一2班班27人，估一估，一辆车坐的下吗？人，估一估，一辆车坐的下吗？ 追问：你是怎样估的？追问：你是怎样估的？ 一、情境引入，估算教学一、情境引入，估算教学 教学过程教学过程 到了果园里：到了果园里： 算一算，一共摘了多少个苹果？算一算，一共摘了多少个苹果？ 二、动手操作，体会算法多样化二、动手操作，体会算法多样化 教学过程教学过程 （一）独立思（一）独立思考考 【设计意图设计意图】 鼓励学生独立思考，留鼓励学生独立思考，留给学生独立思考的空间和给学生独立思考的空间和 时时间。间。 二、动手操作，体会算法多样化二、动手操作，体会算法多样化 教学过程
13、教学过程 （二）同桌合作（二）同桌合作 【活动要求活动要求】 苹果卡片、苹果卡片、小棒、计数器小棒、计数器三种学具中任选一种动手三种学具中任选一种动手 操作记录下计算过程，或操作记录下计算过程，或在纸上直接写出在纸上直接写出计算过程。计算过程。 二、动手操作，体会算法多样化二、动手操作，体会算法多样化 教学过程教学过程 1.数数：数数： 通过一个一个的通过一个一个的数苹果卡片或数苹果卡片或小棒，得出小棒，得出38+17=55. 三、展示算法，讲解梳理三、展示算法，讲解梳理 30+10=40 8+7=15 40+15=55 整十整十的数整十整十的数 1.数数：数数： 教学过程教学过程 教学过程教
14、学过程 小棒小棒 每十根一捆每十根一捆 2.凑整：凑整： 38+2= 40 40+15=55 教学过程教学过程 小棒小棒 每十根一捆每十根一捆 2.凑整：凑整： 17+3= 20 20+35=55 教学过程教学过程 3.计数器：计数器： 十位十位 个位个位 个位10个一个一 就是1个十个十 教学过程教学过程 4.列竖式：列竖式： + 十位十位 个位个位 个位10个一个一 就是1个十个十 个 位 个 位 十 位 十 位 3 8 1 7 5 1 5 + 教学过程教学过程 【设计意图设计意图】 新课程标准提倡算法多样化，是为了提倡学生独立思考，提高思新课程标准提倡算法多样化，是为了提倡学生独立思考，
15、提高思 维能力，展示学生不同层次的思考结果。维能力，展示学生不同层次的思考结果。 三、展示算法，讲解梳理三、展示算法，讲解梳理 教学过程教学过程 你能利用刚刚学习的知识，解你能利用刚刚学习的知识，解答我们这位小答我们这位小同学的疑问同学的疑问 了吗？了吗？ 同桌之间讨论，尝试回答。同桌之间讨论，尝试回答。 四四、回顾总结、巩固提升、回顾总结、巩固提升 教学过程教学过程 个 位 个 位 十 位 十 位 4 6 5 4 0 1 0 + 百 位 百 位 1 四四、回顾总结、巩固提升、回顾总结、巩固提升 教学过程教学过程 解惑：十位上满十要向百位上进解惑：十位上满十要向百位上进1.1. 个 位 个 位
16、 十 位 十 位 4 6 5 4 0 1 0 + 百 位 百 位 1 四四、回顾总结、巩固提升、回顾总结、巩固提升 教学过程教学过程 板书设计板书设计 摘摘 苹苹 果果 38+17=55 教教 学学 目目 标标 教教 学学 过过 程程 教教 学学 特特 色色 摘苹果 学学 情情 分分 析析 教教 材材 分分 析析 指导思想和理论依据指导思想和理论依据 1.让学生在具体情境中，通过操作探索掌握两位数加 两位数的计算方法，能正确进行计算。 2.学生能运用所学知识解决有关的实际问题，感受数的 运算与生活的密切联系，培养初步的估算意识和解决有关 简单实际问题的能力。 【学习效果评价学习效果评价】 教学特色教学特色 1.在教学过程中，帮助学生初步培养估算意识，引导 学生用适当的估算方法解决问题。 2.鼓励算法多样化，用多种算法帮助学生理解算理。 3.直观形象教学，让学生通过动手操作解决问题，亲 历知识的生成过程。 【本课设计特点本课设计特点】 教学特色教学特色 感谢倾听，敬请指正！感谢倾听，敬请指正！
