1、望天门山望天门山 唐唐 李白李白天门中断楚江开，天门中断楚江开，碧水东流至此回。碧水东流至此回。两岸青山相对出，两岸青山相对出，孤帆一片日边来孤帆一片日边来。天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回。两岸/清山/相对/出，孤帆/一片/日边/来。朗读这首诗时，一定要感情地读出“磅礴，雄壮，充满阳刚之气。”学学习习 会写“断、楚、孤、帆”4个字。了解诗句的主要意思。正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写望天门山。通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。初步感知这首诗给初步感知这首诗给你的印象：你的印象：本诗描写了天门山的美景，令人回味无穷。这首诗描这首诗描写了雄伟的写
2、了雄伟的长江，有一长江，有一种豪放之情融入其中，种豪放之情融入其中，给人身临其境的感觉。给人身临其境的感觉。李白 李白李白：唐代唐代伟大的伟大的浪漫主义浪漫主义诗诗人。人。字太白，号青莲居士。字太白，号青莲居士。他一他一生写了大量歌颂祖国河山的诗歌。生写了大量歌颂祖国河山的诗歌。风格豪迈奔放、清新飘逸又富于风格豪迈奔放、清新飘逸又富于想象，赢得了一代想象，赢得了一代“诗仙诗仙”的美的美誉。誉。天门山：在安徽省和县与涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东凉山，两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪！楚江：
3、即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了。1.作者笔下的天门山有什么特点？聪明的你知道吗?2.谁能够说说这首诗里描绘了多少种事物?查一查:1、望、望-2、开、开-3、至、至-4、此、此-5、回、回-6、孤、孤-7、帆、帆-1、望、望-看，往远处看。看，往远处看。2、开、开-断开。断开。3、至、至-到。到。4、此、此-这里。这里。5、回、回-回旋。回旋。6、孤、孤-单独。单独。7、帆、帆-船。船。天门中断楚江开，天门中断楚江开，碧水东流至此回。碧水东流至此回。天门山天门山楚江：长江楚江：长江断断开开回回天门中天门中断断楚江楚江开开，碧水
4、东流至此碧水东流至此回回。天门中断楚江开，天门中断楚江开，碧水东流至此回。碧水东流至此回。至此回：至此回：至：到；至：到；此：这儿，这里；此：这儿，这里；回：旋转。回：旋转。指（江水）流到这里打回旋。指（江水）流到这里打回旋。高高的天门山中间断开成高高的天门山中间断开成为东西两山，是被长江之为东西两山，是被长江之水拦腰劈开的，水拦腰劈开的，碧绿的江水东流到此，回碧绿的江水东流到此，回旋澎湃。旋澎湃。天门中断楚江开，天门中断楚江开，碧水东流至此回。碧水东流至此回。天门山被长江水从中间断开，碧绿的江水流到此，回旋澎湃。想一想：体会断、开、想一想：体会断、开、回动词的意境！回动词的意境！1、断、开这
5、两个动词、断、开这两个动词描绘出江水的声势浩大。描绘出江水的声势浩大。2、回字写出了江水、回字写出了江水回旋湍流而激荡，气势回旋湍流而激荡，气势不可阻挡。不可阻挡。两岸青山相对出，两岸青山相对出，孤帆一片日边来孤帆一片日边来。两岸青山相对出，两岸青山相对出，孤帆一片日边来。孤帆一片日边来。孤帆：孤帆：帆：船上挂在桅杆上的布篷，常被用来代指船。帆：船上挂在桅杆上的布篷，常被用来代指船。孤：单独、一个。孤：单独、一个。孤帆指一只小船孤帆指一只小船两岸的青山相对耸立出现，两岸的青山相对耸立出现，一叶小舟正乘风破浪，从一叶小舟正乘风破浪，从日边迟来。日边迟来。两岸青山相对出，两岸青山相对出，孤帆一片日
6、边来。孤帆一片日边来。两岸青山相对耸立，一会儿出现一叶小舟，正从天边驶来。3、“两岸青山相对出，孤帆一片日两岸青山相对出，孤帆一片日边来。边来。”这两句是一个不可分割的这两句是一个不可分割的整体。上句写望中所见天门两山的整体。上句写望中所见天门两山的雄姿，下句则点醒雄姿，下句则点醒“望望”的立脚点的立脚点和表现诗人的淋漓兴会。诗人并不和表现诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门是站在岸上的某一个地方遥望天门山，他山，他“望望”的立脚点便是从的立脚点便是从“日日边来边来”的的“一片孤帆一片孤帆”，即是说诗，即是说诗人是坐在孤帆上。人是坐在孤帆上。望天门山 波涛汹涌的长江把天门山从
7、中间冲开，成为东西两山，碧绿的江水浩浩荡荡向东流去，在这里激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。当孤帆顺流而下，远处的天门山一下子扑进眼帘。诗中描写的景物：诗歌的思想感情：青山、碧水、孤帆、日。青山、碧水、孤帆、日。通过对天门山壮丽景色的描写，表达了作者对大自然的热爱和对祖国美好河山的歌颂。望天门山望天门山李 白天门中断楚江开，天门中断楚江开，碧水东流至此回。碧水东流至此回。孤帆一片日边来。孤帆一片日边来。两岸青山相对出，两岸青山相对出，1课文线索清晰，说明有序，教学时可以引导学生先梳理线索，再质疑问难，在交流中理解课文的意思。太空育种培育出的蔬菜、花卉，有的学生可能有所接触，可以在交流中让学生说说，
8、也可以提示学生在以后的生活中留意。文中的一些科技术语，如“宇宙射线、微重力、高真空”，学生难以准确理解，但这些词语并不影响学生粗知文章内容，可以不必深究。2用词准确、表达生动形象是这篇课文在表达上的重要特点。教学时，教师应引导学生运用精读课上学到的阅读方法自读自悟，在交流时也可以让学生说一说哪些词语或句子表达得很清楚，或表达得很生动。3课文中有些字的字音容易读错，应根据学生的实际情况加以提醒。如，“特殊”的“殊”应读sh，不读ch；“处于”的“处”字作动词用时应读ch，不读ch；“差异”的“差”字当“不同”这个意思讲的时候应读ch，不能读ch；“比较”的“较”字应读jio，不要误读为jio。4
9、学习本课之后，教师可以推荐选读课文中的人造发光植物一文让学生阅读，进一步激发学生阅读科技类文章的热情，产生热爱科学的情感和努力探索科学的愿望。这篇课文主要讲述了20世纪百年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的迅猛发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。这篇课文学生理解会有一定的难度，我在这一课时主要是通过读课文来让学生初步理解课文内容为第二课时的进一步理解课文打下基础。在这里我主要是培养学生利用好工具书和联系上下文来理解词语。并在读课文时对自己有感受的部分进行交流。从这节课来看，学生对工具书用的并不太好，有很多同学手里没有字、词典，而有的同学却很会利用字、词典，对词语的意思理解的也很到位。在今后的教学中我还得进一步指导学生用好工具书，教给学生理解词语的方法。通过读课文同学们都对课文感受很深的段落进行了标记，有的同学画的很好，感受也很深，谈的也不错，这说明通过读课文有的学生对课文内容理解了。但还有部分同学理解的不是很好，在下节课当中应带领学生再进一步的理解课文内容。
