1、 第二章第二语言教学法主要流派与发展趋向“教学法教学法”一词的不同含义n 最大的概念整个学科理论和实践（如“外语教学法”、学科名称）n 指教育学中的“教学论”（广义）教学的目的、任务、原则、过程、课程、方法、评估等。n 某种教学法的流派听说法、功能法等。n 具体的教学方法提问法、纠错法等。n n吕必松：n 第二语言教学的教学法贯穿在总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等整个教学过程和全部教学活动中。n 教学法是总称，它包括教学原则、教学方法和教学技巧等不同层次上的具体内容。其中的教学原则要反映语言教学的客观规律，教学方法和教学技巧是对教学理论和教学原则的具体应用。n 教学法流派教学法流派n指
2、在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的、包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学法体系。n 各种不同教学法流派之间的差异，主要是由于对语言本质特征和对语言学习规律有不同认识，因而对教学规律有不同看法。n认知派：强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握。n（语法翻译法、自觉对比法、认知法）n 经验派：强调通过大量的模仿和操练形成习惯。n（直接法、情景法、阅读法、听说法、视听法、自觉实践法）n 人本派：强调以学生为中心，教学中重视情感因素。n（团体语言学习法、默教法、暗示法、全身反应法、自然法）n 功能派：重视
3、培养学生的语言交际能力。n（交际法）语法翻译法语法翻译法（传统法、古典法）n 又名词汇翻译法、翻译比较法、近代翻译法、传统法、古典法、旧式法。n 语法翻译法是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。n 第二语言教学史上最古老的教学法，已有千百年的历史，用于教授古希腊语、拉丁语。n 18世纪末、19世纪初，德国语言学家奥伦多奥伦多夫夫进行理论上的总结与阐述。基本特征：n教学内容系统讲授语法规则n 教学手段母语、外语翻译n 理论基础：n 语言学基础 历史比较语言学n 认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，语言和思维是同一的，只是词汇的
4、发音和书写形式有差别。n 心理学基础 官能心理学n18世纪德国哲学家沃尔夫创立，认为人的心灵有各种不同的官能，各种官能可以分开加以训练。难度较高的材料，比如拉丁语语法可以用来训练和发展人的智力(记忆能力、逻辑推理能力)。教学步骤：n 母语 词法n 句法n 演绎法、语法规则n 翻译练习n 逐句讲解、翻译课文n 朗读课文n 互译巩固n 记忆主要特点：n以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学。n以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。n词汇的选择完全由课文内容所决定，用对
5、译的生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。n用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。n强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。评价：n 语法翻译法虽存在着明显的局限性，如过分依赖母语和翻译，过分强调语法，忽视口语教学等，但它在外语教学中一直在发挥着重要作用，一百多年来一直在欧洲第二语言教学中居统治地位。n利用母语，把翻译作为讲解和巩固外语的手段，主张讲授语法知识，发展学生智力，注重阅读文学名著原文，使用方便，不须专门训练等。还影响了后起的一些教学法。其局限是历史的局限，它自身也随着时代不断发展，直到今天仍在一定范围内使用。n（以老师为中心，教学形式单一，学生缺少实
6、践机会，课堂气氛沉闷，语言材料古老、过时。）我国：n 20世纪50年代到60年代初是对外汉语教学法的初创阶段。语言学倾向强调讲授系统的语法知识。n（现在：对外汉语教学 限用外语 高年级综合课 翻译课）直接法直接法（改革法、自然法、心理法、妥协法）n又名改革法、自然法、心理法、妥协法。n直接法是与语法翻译法相对立的教学法，是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。n19世纪末20世纪初产生于西欧，主要是法国和德国。（外语教学“改革运动”）n “直接”的含义：直接用外语教外语；将语言与客观事物（如词与实物）直接联结。n
7、 德国语言教育家菲埃托菲埃托、德国教育家贝力贝力子子、法国语言教育家古安古安.基本特征：理论基础：n基本特征n教学目标不是规范的书面语，而是外语口语；教学中不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法；仿照幼儿学母语的自然过程来设计外语教学过程。n理论基础：n 1 语言学基础是当时发展起来的语音学和科学的连贯语法，所以特别重视语音教学，注意句子（非孤立的词）教学。认为语言是习惯。n 2 心理学基础是联想主义心理学（行为主义），强调语言同客体的直接联结，强调语言同周围环境中的人的直接联结。基本原则：n 1 直接联系的原则n 2 以模仿为主的原则n 3 以口语为基础的原则n 4 句本位原则n 5 教授当
8、代通用语言的原则主要特点：n目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用各种直观手段用目的语学习目的语（第一批词通过实物、图画或动作演示来讲授），课堂教学常用扮演角色或演戏的方式。n不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯。在一定阶段对已获得的语言材料中的语法规则进行必要的总结和归纳。n以口语教学为基础，先听说后读写。认为口语是第一性的，先学话后学书面语是学习语言的自然途径。重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范。主要特点：n以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用，而不是从单音或孤立的单词开始。句子是言语交际的基本单位，词语的意义只有在句子
9、中才能明确掌握，词语连成句子也便于记忆。n以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学名著中典雅、但已过时的语言。从有限的常用语言材料开始，对常用词、常用句式按其使用频率进行科学的筛选。评价：n 直接法是一个影响很大的教学法流派，它的兴起是外语教学史上的一场改革，对外语教学从古典时期进入现代时期起了关键作用，开辟了语言教学的新途径，是一种具有开创性的外语教学理论体系，把外语教学从书面语引向现代口语，把死记硬背语法规则变为听说读写能力的培养。它利用各种直观手段进行自然的口语教学，有利于调动学生的积极性，有利于培养学生用外语思维和语言能力。n 也有学者批评该法把儿童学习母语和成人学习
10、外语混为一谈，过分排斥母语，忽视母语和翻译有用的一面，偏重感性，忽视理性，对学生的积极主动性强调不够等等。虽然对该法的评价一直存在很大争议，但它对后起教学法却一直产生影响。n （教师外语要好，班额要小，少于10人，时间充足，每天有课。）我国：n 从20世纪60年代初到70年代初是对外汉语教学法的改进阶段。n 实践性教学的原则n 教学方法：多采用归纳法。n 标志性教学法形成：相对直接法。听说法听说法（陆军法、句型法、结构法）n又名陆军法、军队法、句型法、结构法。n 听说法是20世纪40年代产生于美国的第二语言教学法。强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力。n 在美国外语教学中占支配地位，世界
11、范围内影响较大。n 二战后期，布龙菲尔德等语言学家用“军队法”短期内培养外语人才：速成、突击、强化“沉浸式”（只准讲外语）n 语言结构课+实践训练课+自学+小组学习n 仅1944年一次就培养15000名外语人员，轰动美国，轰动世界语言界。n 代表人物：布龙菲尔德布龙菲尔德、弗里斯弗里斯、拉多拉多n 代表教材：英语900句基本特征：理论基础：n基本特征：n 听说领先，句型操练，对比分析n 继承了直接法的主要原则，只有对比分析为直接法所无。n理论基础：n 语音学基础是美国结构主义语言学，主张对活的语言进行仔细的描写分析，不同语言间进行结构对比，强调通过掌握语言结构学会目的语。n 心理学基础是行为主
12、义的刺激反应论，在现代语言教学史上，听说法是一种理论基础最雄厚的教学法。主要特点：n听说领先，口语是第一位的，书面语是第二位的，读写为辅。n反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯。n教学内容以组成语言的基本结构句型为中心，通过句型练习掌握目的语。n排斥或限制使用母语，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解或表达。n对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出学习者的难点，以确定教学重点。n严格、及时地纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯。n利用现代化的教学技术手段如幻灯、录音、电影、电视，从多种途经强化刺激。教学过程：n听说法的教学过程体现了听说法的基本原理和教学原则。听说法
13、专家从不同角度出发，阐述听说法的五个过程。按特瓦德尔的归纳分为：n“五段学说”认知。教师向学生展示新语言材料（句型），借助于实物、情景、手势等使学生理解语言材料的意义。模仿。在教师的反复示范下，学生准确地模仿。重复。通过反复练习（多项选择、判断正误等），不断重现已模仿的语言材料，达到让学生牢记（背诵）的目的。变换。用变换句子结构的练习（如词语替换、句型转换、句子扩展等）给学生以活用的机会。选择。用问答、对话、叙述等方式，让学生选择学过的词语或句型，描述特定的场景或事件，进一步活用。评价：n 听说法是一种理论基础非常雄厚的教学法流派，它把结构主义语言学理论和行为主义心理学理论应用于外语教学中，从
14、而使外语教学建立在当代科学成果的基础上，这是具有划时代意义的。n 该法不完全排斥使用学生的母语，一定程度上克服了直接法的片面性。它发展了一整套形成语言习惯的操练体系，并把语言技能分成听说读写四个方面，采用句型教学，强调语言对比，利用现代化的教学手段，因而教学效果十分显著。n 但该法过分强调机械操练，忽视交际能力的培养；过分注意语言的结构形式，忽视语言的内容和意义；过分强调听说，忽视读、写、语、文分家。学生缺少学习的后劲。然而该法仍不失是一个影响巨大，使用范围很广的教学法体系。我国：n从20世纪70年代到80年代初，是对外汉语教学法的探索阶段。n 受听说法的影响，对外汉语教学界进一步强调学生对汉
15、语的大量接触和实践，提出了实践性原则是对外汉语教学的一个基本原则的主张。n 课堂教学的重点：强调语言结构的操练（对话和句型操练）n 教学原则：采取全面要求，听说领先，读写跟上的教学原则n 教学法：还不是完全的听说法，而是继承了重视语法教学的传统，是一种重视听说实践，强化口语，以句型体系结构，以实践性原则为主的综合教学法。n 典型教材：汉语课本、基础汉语课本、初级汉语课本n （我国最早的对外汉语分技能训练的系列教材）20世纪70年代末80年代初编写视听法视听法（圣克卢法、整体结构法）n 也叫圣克卢法、整体结构法。（圣克卢高等师范学院“全世界推广法语研究所”）n 视听法是50年代产生于法国的一种第
16、二语言教学法。他强调在一定的情景中听觉（录音）感知与视觉（图片影视）感知相结合的教学方法。n 代表人物：古布里纳古布里纳、古根汉古根汉n 视听法来源于直接法和听说法。基本特征：理论基础：n基本特征：n 继承和发扬了直接法和听说法的长处，重视口语，用目的语直接教学，强调反复操练，在母语与目的语对比的基础上确定教学内容。并且创造性地提出了情景视觉与听觉相结合、以整体结构感知的新教学法体系。（避免脱离语境，机械进行句型操练）n理论基础：n 语言学基础是美国结构主义语言学，心理学基础是行为主义的刺激反应论。同时受完形主义心理学影响，强调完整地感知事物，通过具体情景或图像使词语组成一个整体、一种完整的结
17、构形式。主要特点：n视觉感知和听觉感知相结合。利用声光电等现代化技术手段展示语言材料，充分调动各种感官，可以增强刺激、加快反应、加深记忆。图像与声音相联系建立起条件反射，即使图像（情景）单独呈现，学习者也能自动作出反应，让语言与形象直接联系，有利于培养直接用目的语表达思想的能力，避免了母语的中介作用。n语言和情景紧密结合。人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，言语活动也总是受情景制约。视听法从日常生活情景中选择、安排语言材料，并创造尽可能接近真实的情景进行听说读写活动，有利于培养运用语言的能力。主要特点：n整体结构感知。视听法通过一组组图像和一段段完整的对话，使语音、语调、词汇、语法在对话中
18、被整体感知。以语音为例，不仅是要求发音正确，而且要在掌握整体结构（包括发音、声调、语调、节奏、旋律）的基础上，再进行个别音素的训练。词汇、语法也是通过图像所呈现的情景，先整体感知，从语段和句子开始进行教学，教学顺序为：成段对话句子单词语素。n先口语教学，后书面语教学；听说领先，教材以对话为主，进行集中强化教学。课上一般不用学生的母语。但注重通过对比分析，确定教学内容或难点。教学过程：n感知（边看边听边记 不许记笔记）n （幻灯 录音 录像）n 教师讲解 学生理解原文n (图像 录音)n 学生模仿、重复、熟记、回答、练习n （图像 录音）n 叙述课文 自由对话 评论课文 扮演角色n （图像 录音
19、）评价：n广泛使用声、光、电技术手段和现代化设备，使语言与形象紧密结合，创造比较好的语言环境，用生动、活泼、形象的方法进行教学，使学生有更多的机会把外语与情景直接联系起来，可以激发学生的学习兴趣，有利于理解和记忆，也更接近实际交际需要。它强调整体感知并特别重视在情景中教学，有利于培养学习者运用目的语的能力，对后来的功能法有一定影响。上述优点使它在70年代中期以来成为世界上被广泛运用的一种教学法。n视听法随着新概念英语等教材于70年代中期进入我国。n 不足：重口语轻阅读，过分强调整体感知和综合训练而相对忽视对语言结构的分解和单项训练。重语言形式，忽视意义，未能着重于培养语言交际能力。自觉对比法自
20、觉对比法n自觉对比法是主张通过母语与目的语的翻译和结构对比，自觉掌握目的语的一种教学方法。n 20世纪30年代至50年代成为前苏联正统的外语教学法，对东欧和蒙古的外语教学也有较大影响。50年代我国外语教学基本上是以自觉对比法为依据。n 自觉对比法是以直接法为对立面（资产阶级学术思想），客观上成了语法翻译法的继承和发展。理论基础：n苏联教育学思想 重视德育 培养世界观n苏联的语言学和心理学 学习外语就是掌握语音、词汇、语法三要素n 通过对比克服母语干扰n 外语学习的过程是从自觉到直觉n 自觉掌握 意识控制的是语言形式n 直觉掌握 意识控制的是语言内容主要特点：n依靠母语自觉进行翻译对比是自觉对比
21、法最重要的特点，教学全过程都要用母语来讲目的语，以充分利用学习者的母语知识和技能。n重视语言知识的教学，在语言规则的指导下进行实践，强调先讲解理论知识以避免盲目的实践。n在理解语言形式和意义的基础上再进行模仿、练习。n由分析到综合，先学习构成句子的要素然后再学整句、课文，以免囫囵吞枣。n以书面语为基础，以文学语言为基本教材，不重视口语的教学，反对听说领先。评价：n自觉对比法与直接法完全对立，而与语法翻译法一脉相承，把语言对比引进第二语言教学并置于教学法体系的重要地位，强调发挥学习者的自觉性，是对教学理论的重要贡献。n 不足：过分强调翻译对比和理论知识的讲解，忽视操练和交际性练习。n60年代以后
22、逐渐为自觉实践法所取代。自觉实践法自觉实践法n自觉实践法有时也叫自觉积极法。n 自觉实践法是前苏联20世纪60年代以来广泛采用的外语教学方法。主张学习者在自觉掌握一定语言理论知识基础上，主要通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语。n“自觉”的含义是以语言理论知识为指导，以理解为前提，从自觉到直觉。（直觉掌握是第二语言学习必须达到的终极目标）n“实践”的含义是通过大量言语实践活动形成外语实践能力，即实际运用语言进行交际的能力。n 代表人物：前苏联心理学家利亚耶夫利亚耶夫产生背景：n自觉实践法是前苏联60年代初外语教学改革的产物。30年代以来，前苏联正统的外语教学法一直是自觉对比法。n这种教学法比
23、较接近于语法一翻译法，与直接法相对立，偏重语言知识，过多地使用对比和翻译，忽视外语实践能力，特别是口语能力的培养。n50年代后期，前苏联与其它国家在经济、文化、科技、外交等方面的交流越来越频繁，对外语人才的需求十分迫切，但自觉对比教学法造成的结果却是外语教学与社会需求严重脱节。n50年代末60年代初，前苏联外语教学界开展了两次关于教学改革的大讨论。最后，一个既能保留传统合理内核，又能充分表达改革精神的口号“自觉实践法”得到了承认。主要特点：n自觉性原则。（语法翻译法、自觉对比法）主张在语言理论知识的指导下实践，不仅要理解语法规则；能作语法分析，更要理解语义和实际用法，从自觉到直觉。这是对自觉对
24、比法合理内核的有条件继承。n实践性原则。（直接法）第二语言习得的决定性因素是大量的言语实践。强调言语实践活动是外语教学的主要途经。要求80%的时间用于言语实践，20%的时间用于语言知识讲解，并强调教学目的是培养用外语进行交际的实践能力，这条规则来源于直接法，是自觉实践法的首要原则。主要特点n功能、情景、题材相结合的原则。（交际法、听说法、视听法）在选择和组织语言材料方面，把意念功能和情景句型及题材几个方面巧妙地结合在一起，即吸取交际法从语言交际需要出发选择一定语义功能项目的做法，同时结合听说法在典型情景中选择典型句型的做法，并组织在一定的题材之中。n（交际中，说什么内容意念n 怎么说内容的表现
25、形式功能n 在编写教材、组织课堂教学方面，主张传授语言知识，进行交际实践都应置设在特定的情景、场合之中，最大限度地接近真实的交际情景。）主要特点n口语领先原则。（直接法）吸取直接法的主张，特别是在入门和初级阶段体现口语领先原则，在口语教学基础上进行书面语教学。n以句法为基础的原则。（直接法、听说法）与直接法、听说法相同，认为句子是言语的单位，在句子的基础上学习单词和语法有利于培养学习者的言语活动能力。n综合性原则。语音、词汇、语法、修辞、民俗等方面以及听说读写技能综合进行教学，以培养言语活动能力。但同时也不排除必要的分科教学，在不同阶段对某一方面有所侧重。n（相互配合，相互促进，听说过的用读写
26、来巩固，听读过的用说写来表达。）主要特点n考虑母语的原则。（自觉对比法、直接法）课堂上尽可能使用目的语，使目的语与学习者的思维建立联系。在初级阶段不排除有限度地使用学生的母语。翻译和对比可以作为一种教学手段，但翻译不宜作为主要的讲练手段；对比应体现在实际言语训练之中，而不是用于讲解。n（既主张大量的外语实践，又考虑发挥母语的正迁移作用，限制使用但不排斥母语。这一原则是对自觉对比法依靠母语，直接法排斥母语两种极端倾向的矫正。）评价：n 自觉实践法是一个全面的、成熟的、科学的综合性教学体系，它继承了语法翻译和直接法的合理内核，克服了二者的片面和极端之处。7.认知法认知法n认知法又称认知符号法。n
27、20世纪60年代产生于美国。n 代表人物：美国心理学家卡鲁尔卡鲁尔n 认知法的理论主张与听说法相对立，反对重实践轻理论，重结构形式轻意义，重机械性的重复操练轻灵活运用，强调语法学习和发展智力的语法翻译法，也被称为“现代语法翻译法”。n基本特征：n 在理解语料，规则的基础上创造性地活用语言。n 教育学原则是以学习者为外语教学的中心。n 教学目标是全面地掌握语言。n理论基础：n 语言学理论基础是转换生成语法理论 语言是一种受规则支配的、有意识的、创造性的运用过程n 心理学基础是认知心理学 学习是感知、记忆、思维、想象的过程主要特点：n在学习过程中要充分发挥学习者智力的作用，强调通过观察、记忆、思维
28、想象等活动，内化语言的知识体系，获得正确运用语言的能力，反对动物型的刺激反应的学习。n（把培养语言能力放在教学目标的首位，“语言能力”是内化了的语言知识体系，主张有意识、有组织地练习，获得正确使用语言的能力。）n强调在理解、掌握语法规则的基础上，进行大量有意义的练习，提倡演绎法的教学原则。反对机械模仿，同时也反对过多的知识讲解。n以学生为中心，重视培养学生强烈的学习信心和浓厚的学习兴趣。强调以学生的活动和操练为主，注意培养学生的自学能力，充分调动学生的积极性和主动性。主要特点n听说读写齐头并进，从一开始就进行全面训练，口语和书面语并重。语音与文字结合，重视阅读和词汇量的扩大。n适当使用学生母语
29、，解释难点，尤其是比较抽象的语言现象，以便加深理解，通过对比确定难点和重点，反对滥用母语，允许必要的适当的翻译。n正确对待、分析学生的错误，承认错误不可避免，反对见错就改，对影响交际的错误要加以纠正，注意保护学生表达的积极性。评价：n在现代外语教学史上一直存在着语法翻译法和直接法两大教学法体系的对立，对立的两派长期争论,共存，随着时代的需要从一端向另一端来回摇摆。60年代发展成为认知法（语法翻译法的现代形式）和听说法的对立。认知法吸收了两派的某些优点，做出了平衡、调和的努力，但它还是更接近语法翻译法。n认知法对外语教学的最大贡献是把当代心理学的最新成果认知心理学理论运用到语言教学中来，首先创立
30、了对学习者的研究（主要是成年人在本国环境中学习外语的过程及规律）。不足n但是认知法作为一个独立的外语教学法流派还不够完善，缺少与之相配套的教材。它理论基础还处在形成和发展阶段，它常被用于教本国人学外语，英美教师在国内、外教他族人学英语基本不用，而用听说法和功能法。因此它在理论和实践方面都还需要进一步充实。n认知法产生于美国，多用于本国人学外语。n美国人在国外教英语，多使用听说法或交际法。交际法交际法（意念法、功能意念法、功能法）n 又名意念法、意念功能法、功能法。n 是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。n 交际法产生于20世纪70年代初期西欧共同
31、体国家，中心在英国。n 创始人为英国语言学家威尔金斯威尔金斯，代表人物还有英国的语言教育家亚历山大亚历山大、威多森威多森、荷兰的范埃克范埃克等。n 交际法最有名的教材是FOLLOW ME基本特征：n是以语言的意念、功能项目为纲，培养交际能力的一种教学法。n理论基础：n 语言学理论基础是60年代兴起、70年代形成高潮的社会语言学n 海姆斯 交际能力理论n 韩礼德 功能语言理论和话语分析理论n 威多森 语言交际观交际法的语言观n（交际法的语言观认为语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际。语言学不应仅仅研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素。因此，第二
32、语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言。）心理学理论基础n 心理学理论基础是人本主义心理学和60年代后期兴起的心理语言学n （交际法强调以学生为中心，首先要分析学习者对第二语言的需要，教学内容和教学方法的决定都必须从学习者的需要出发。交际法还认为学习者在言语中出现一些错误是正常的也是不可避免的现象，学习者所能追求的不可能是完美无缺的交际，而只能是有缺陷、但有效的交际，因此对学习者的语言错误不应苛求。）n 心理语言学的研究表明，人们在言语交际中首先确定要表达的内容（功能和意念功能和意念），然后才有语言表达的形式。因此交际法与一般教学法相
33、反，交际法不以语法或句型结构为纲，而以功能意念为纲，主张在教学中应采取从功能意念到表达形式的教学路子。n*功能的分类：n （1）表意功能表示向对方传递某种信息。n （2）表态功能表达对对方或自己说话内容的态度或语气。n （3）表情功能表达对客观事物或对方的某种感情。n 意念：指功能作用的对象，即说话人要表达的客观事物及其在大脑中的反映。又分为普通意念和特殊意念。n 普通意念指与功能相关的时、空、数量等关系。n 特殊意念是由话题直接决定的词汇项目，也就是各类词汇。n 在一定的情境中，功能与特殊意念就构成了一个个的交际活动。n 交际法并不绝对排斥适当的句型、词汇的操练，只是强调语言形式是实现语言功
34、能的手段，学习者是为掌握功能而学语法，语言形式结构的教学要服从于语言功能。主要特点：n明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言进行交际的能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。n以功能和意念为纲，根据学习者的实际需要，选取真实、自然的语言材料，而不是人为的“教科书语言”。n教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段，在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式，通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。n以言语交际的主要形式话语为教学的基本单位，语音、词汇、语法主要通过话语情景综合教学，语言不是存在于孤立的词语或句子中，而
35、是存在于连贯的语篇中。主要特点n强调表达内容，即言语交际的内容和信息的传递，不过分苛求形式，认为有缺陷而有效的交际可以作为教学的目标，对学习者不影响交际的错误可以容忍。n根据学以致用的原则，有针对性地对不同专业的学习者进行“专用语言”的教学。按需要发展专用英语，使用针对性的教材，根据不同人的需要对听说读写能力有不同侧重和要求。n教学过程：n展示新语言材料。n口头练习。n语言要点练习。n实际运用。n评价：n 交际法是迄今为止影响最大，最富生命力的外语教学流派，对我国外语教学和对外汉语教学产生了很大的影响。n交际法博采众长，从当代语言学和心理学研究的最新成果中获取营养，受到诸如社会语言学、人类语言
36、学、功能主义语言学、语用学、话语语言学、跨文化交际学、言语行为理论、语言变体研究直到中介语理论的影响。成就交际法明确提出培养交际能力这一语言教学的根本目标，并力图通过教学过程的交际化来加以实现；提出功能意念范畴，并制订了教学大纲，突破了以语言结构为纲的传统观念；强调从学生的需要出发提供真实自然的语言材料，主张以话语为教学单位以代替“句本位”的传统做法；重视语言运用的得体性和流利性，并以一种全新的观点对待学生的语言错误。缺陷n 功能项目的问题：如何确定功能项目，确定语言功能项目的标准是什么，不同的第二语言教学需要多少语言功能范畴，如何科学地安排功能项目的教学顺序等，这些问题都没有很好地得到解决。
37、n 语法知识的教学问题：用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识（语言功能和语言结构的结合）。n 课堂教学交际化问题：难以真正做到。n 对待学生所犯错误的态度：不等于放任不管，不闻不问。(七)任务教学法n是交际法在上世纪80年代的新发展，其以学生为中心，教师设计具体的、带有明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，解决这一具体问题。所谓“任务”指有目标的语言交际活动。（2001年2月，中国教育部制定中学英语课程标准，规定尽量采用任务型教学法）。n任务型教学法从英语教学界步入对外汉语教学界却是最近几年的事情n两个来源：n交际法的进一步发展，将以表达意义为目的的活动称为“任务”。n第二语言习得
38、研究的发展，除了足够的输入以外，语言习得还需要有输出的过程。关键是输入和输出的质量以及学习者在输入和输出过程中经历的认知过程。n 时间：20世纪80年代的英国 n代表人物：伯拉胡、纽南n1982年英国伯拉胡在印度教英语时提出此方法。1989年，纽南发表文章正式提出交际课堂的任务设计。至 90年代成为英语教学的国际主流。n语言学基础：社会语言学功能语言学n心理学基础：人本主义心理学 心理语言学n特点：nA通过完成任务来学习语言。nB强调学习活动和学习材料的真实性。nC学习活动以表达意义为主。nD强调以学生为中心而不是以教师为中心。nE鼓励学生创造性的使用语言。nF鼓励课堂教学活动之间的联系 n操
39、作过程（Ellis模式）n任务前阶段：让学生了解任务，调动学生的积极性任务中阶段：学生以小组为单位实施任务任务后阶段：分析语言重点n优点：n有利于优化学生的学习方式、全面发展学生的综合素质、激发学生的学习动机n有利于个性化的学习n不足：教师发挥指导作用不够。学生摸索时间长，效果难说。诞生背景n受语言学研究重点的影响，相对于听说法，交际法在汉语教学界的运用更为广泛。n与听说法不同，交际法认为语言学习是一个从意义到形式的过程，实现课堂教学的交际化、培养学习者创造性运用语言的能力是交际法追求的终极目标。n受这一目标的影响，交际法在后来的发展过程中渐渐分裂为两派：强式交际法(Strong Versio
40、n)和弱式交际法(Weak Version)。n强式版本强调通过交际活动来学习语言，弱式版本则强调为了交际要学会语言，因此强式交际法是追求课堂教学交际化的极端形式，在具体实施过程中体现为交际性、任务性、意义性等三个基本原则(Richards Rodgers 2001 Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge：Cambridge University Press)。n而此三原则直接为任务型教学法的诞生奠定了基础。n作为强式交际法的典型代表人物，Prabhu在印度Bangalore主持Bangalore交际教学项目的过程中，让学生“
41、在用中学”，以“任务”的方式呈现课堂教学活动，n并于1983年正式提出任务型教学法(Task-based Approach)，即任务型语言教学法(Task-based Language Teaching，TBLT)。任务法的教学理念：n(1)教学的根本目标是完成诸项语言任务。n(2)强调语言学习是一个从意义到形式、从功能到表达的过程，反对听说法对某种句型的反复机械操练。n(3)鼓励学习者创造性地运用语言进行交际。n(4)完成语言任务的过程中，表达的流畅性重于表达的准确性。n按照Prabhu的Bangalore教学项目，任务型课堂教学可以分为三个基本过程，即任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。n
42、在任务正式开始之前，教师根据教学计划和教学目标给定学生一个现实性的语言交际任务，n如“留学生为什么常常上课迟到？”每个学生总结迟到的原因属于任务前阶段；n教师指导学生分组讨论、互相交流、让个别学生发表讨论的意见、其他同学补充、教师板书等属于任务中阶段；n任务后阶段则让学生选择一个和本课的任务有关的话题进行讨论，如“怎么避免或减少留学生上课迟到现象？”等。n由于这些过程都是现实生活中的内容表达，因此完成任务的三个阶段都是现实性的语言交际活动。n与交际法的关系强调任务的真实性要求教学活动有利于学生学习语言知识、发展言语技能强调学习过程（即完成任务的过程）通过前期准备、后期巩固等步骤，弥补了交际法在
43、语言使用方面的准确性、流利性问题 团体语言学习法（团体语言学习法（Community Language Learning）n 团体语言学习法在 1955 年由美国心理学家提出来。由于学生在团体学 习环境中，常因竞争的压力，阻碍学生的进步，此法主张老师不仅要顾及学生 个别的智力与情感，更要重视学生之间的关系。学生之间互相帮助，就像一个 团体(community)。老师的角色，因此要调整为谘商、辅导的角色；在 学生有需求时，辅导者适时提供帮助。换句话说，老师与学生之间的关系，可比拟为辅导者(counselor)与寻求协助者(client)之间的关系。辅 导者不主动给予协助，而是被动等候咨询。于是，
44、学生自己决定他们要学什 么，然后问老师。因此这个教学法又称为谘商学习法。n一、教学流程n学生约 6-12 人，围成圆圈坐，用母语建立互相信任的人际关系。老师(辅 导者)站在圈外，等候随时的咨询。学生可以是零起点的外语学习者，想对团 体说话的学生举手，自由地以母语说出想说的话，老师(辅导者)翻译为外语，学生复诵；别的学生就用母语回答，老师再翻译，接着学生再复诵此句外语，并且将此对话由放置在桌上中央的录音机录下来。学生们在教师的协助下，练 习说外语并录了好几句话后，师生便以此为上课题材，包括听力、发音、单字、文法句型等，皆从此会话摘取。二、特色n（一）以学生为中心的学习，老师注意的是提供学生学习上
45、的需要；依靠学生 的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。n（二）老师与学生的关系，不是传统的师生关系，而是类似辅导员与被 辅导者的关系。由学生决定上课的题材。老师不主动提供信息，而是 被动地等学生来寻求协助。n（三）上课方式以小组围圆桌坐成一圈，如同一互相依赖的小团体。学生在学 习过程中互相帮助，不再互相竞争。整个学习环境和气氛是互助而愉悦 的。n（四）以学生当天的对话为上课题材。学生以母语说话，老师翻译为外语。学 生重复外语，并录下来。另一学生发言，重复此步骤。上课内容既是学 生自己想要讲的话，学生自然上起来津津有味。同时，此法训练学生能 够把语言的学习应用在实际的沟通会话上。三、影响与贡献n
46、（一）教师在此学习法中扮演谘商、辅导者的角色。老师在学生的学习 过程中，要试着去了解学生的问题，并协助学生解决问题。像一位辅导 员一样，老师要给予学生支持和鼓励，常常口头说正面积极的话，减少 学生学习的压力。n（二）强调教室的互动。团体语言学习法强调学生之间的良性合作，而非恶性 竞争。学生共同合作来完成上课的教材内容，建立良好的群体关系，也 在彼此互相尊重的学习环境下，慢慢激发出自己独立学习的潜力。n（三）尊重学生选择上课内容。教材与学生的生活愈息息相关，学生学习的动 机愈强。学生学了语言，能立刻应用在日常生活会话沟通，将是学生最 大的鼓励。四、对外汉语教学运用n（一）对外汉语老师可再运用此方
47、法设计团体小组的学习活动，让学生带他们喜欢 的物品来分享心情，老师翻译其中学生最常互动的对话，加以练习。n（二）对外汉语老师可用此教学方法，让学生充分表达他们想要上课的题材，决定上课的内容，或作为补充的对外汉语教材内容。肢体反应教学法肢体反应教学法(Total Physical Response)n七十年代，美国心理学教授亚什尔(James T.Asher)提出外语学习的过程 应该类似儿童学习母语一样：儿童在发展说的能力之前，先发展听的 理解能力；儿童可以听得懂很多复杂的句子，却无法完全说出或模仿那些句 子。因此在语言的学习过程中，听力的训练应该在口语表达之前。n一旦听的能 力建立好了，时间一
48、到，说、读、写的能力便能自然呈现出来。这种教学法是 透过身体动作教授外语，主要用于美国移民儿童的英语教育。Asher 又提到人 脑的结构为右脑主司肢体动作等非语言部份，左脑主司看与学习等语言部份。如果给右脑足够的刺激，让学生以肢体动作反映出来团体语言学习法的特色，将有助于左脑的语言学习。一、教学流程n第一阶段，老师说命令句，同时自己做动作，让学生明了命令句的意思，学生只要听即可。n第二阶段，老师说命令句，学生听且做。n第三阶段(根据 Asher 理论，可能需要好几个星期才能达到此阶段)，学生可以一边说命令一边做动 作。n第四阶段，老师可做变化，例如结合一连串的命令句，或结合教过的单字 形成新的
49、命令句，以确保学生是否全然理解，又兼具趣味性。二、特色n（一）听力(listening comprehension)的训练是外语学习最重要的一环。n（二）语意的传达用动作表示，初期的教学内容多为命令式。Asher 认为，儿 童的听力，是借着做动作响应父母的命令而建立的。n（三）教学应强调意义而非结构。对学生所表达的句子，注意其语意 的表达。n（四）学生语句犯错是正常的现象，教师应像父母一样，能够容忍年幼孩子所 犯的错误。n三、影响与贡献 n（一）学习外语的过程应与学习母语的过程类似。包括用命令句、依听-说-读-写的四阶段渐进，并需容忍学生的错误。n（二）教师应该让学生有充足的时间来发展说的能力
50、。合适的教学活动可 将学习的压力减至最低的程度。四、对外汉语教学实例n（一）对外汉语教师可用此法在初级的对外汉语课程中用来介绍许多动词，如跑、跳、唱歌、跳舞等；或用来帮助学生学习上课常见的指令，如站起来、坐下、打开书等。n（二）学生有一点点的对外汉语基础后，也可以运用此法带领学习的相关文化活 动，例如用此教学引领中国功夫打太极拳或吃的艺术包水饺 活动，将外籍学生最感困扰的把字句型教学，配合肢体活动把 手举起来、双手向前推、把肉放进去等动作与指令练习带入教学 活动中。暗示感应教学法暗示感应教学法（Suggestopedia）n 暗示感应教学法在 1970 年代由保加利亚籍精神病疗法心理学家罗札诺
