1、 教材教材 最基本的课程资源最基本的课程资源江干区教师进修学校江干区教师进修学校 童承基童承基 认识课程资源认识课程资源条件性条件性课程资源：指实施课程的基本保证，课程资源：指实施课程的基本保证，如场地、物资、设施、如场地、物资、设施、设备等。设备等。素材性素材性课程资源：指教学材料或内容，是课程资源：指教学材料或内容，是 可预设的可预设的：教材教材等等 学生学习、获取、内化学生学习、获取、内化 不可预设的不可预设的：在师：在师 的对象。的对象。生交往中形成的生生交往中形成的生 成性内容成性内容课课程程资资源源 语文课程标准语文课程标准在在“实施建议实施建议”中对中对“课程资源的课程资源的开发
2、与利用开发与利用”专门作出阐述：专门作出阐述：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活
3、，以及日常生活话题等也都可以成为件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。语文课程的资源。认识课程资源认识课程资源 1 1、要认识语文外延与生活内涵的一致性，、要认识语文外延与生活内涵的一致性，用用“大语文大语文”的视野开发与利用课程资源；的视野开发与利用课程资源；2 2、要从学习语文的规律和儿童身心发展的、要从学习语文的规律和儿童身心发展的规律出发，把握最基本、最重要的课程资源；规律出发，把握最基本、最重要的课程资源；这一资源是、而且只能是这一资源是、而且只能是“教材教材”。观观 点点 教材是课程资源的一部分，但它具有教材是课程资源的一部分，但它具有特殊特殊性性，它在
4、很大程度上反映，它在很大程度上反映国家意志国家意志，反映国家，反映国家对于基础教育的对于基础教育的基本质量要求基本质量要求，为基础教育提，为基础教育提供了一个落实课程标准的参照性供了一个落实课程标准的参照性标杆与尺度标杆与尺度，是是政策性很强政策性很强的课程资源。目前，地方、学校的课程资源。目前，地方、学校和教师都无权拒绝选用教材。教材不是可有可和教师都无权拒绝选用教材。教材不是可有可无的课程资源，而是无的课程资源，而是最基本的课程资源最基本的课程资源。华东师范大学课程与教学研究所吴刚平博士：华东师范大学课程与教学研究所吴刚平博士：从从“教材教材”到到“课程资源课程资源”认识教材的地位认识教材
5、的地位 毫无疑问，毫无疑问，教材是素材性课程资源的重要载体教材是素材性课程资源的重要载体。如何开发并充分利用教材中包含的丰富的课程资源是如何开发并充分利用教材中包含的丰富的课程资源是很值得研究的一个重要命题。语文教材中的资源开发很值得研究的一个重要命题。语文教材中的资源开发和利用不能仅仅局限于语文学科知识，应和利用不能仅仅局限于语文学科知识，应有利于有利于引导引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索知识的发生学生利用已有的知识与经验，主动地探索知识的发生与发展。同时也应与发展。同时也应有利于有利于教师创造性地开展教学活动教师创造性地开展教学活动，有利于有利于培养学生的创新精神和实践能力、收集和
6、处培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，发展对自然和社会的的能力以及交流与合作的能力，发展对自然和社会的责任感。责任感。上海师范大学初等教育系主任上海师范大学初等教育系主任 吴忠豪教授吴忠豪教授 语文课程资源的开发与利用语文课程资源的开发与利用 华师大钟启泉教授任总主编的华师大钟启泉教授任总主编的语文课程与教学论语文课程与教学论一书专一书专设设“语文教材的特性语文教材的特性”一章，从五个角度界定了语文教材的地位一章，从五个角度界定了语文教材的地位：1、从教材的、从教材的编写目
7、的编写目的看，是贯彻课程标准的文本看，是贯彻课程标准的文本（规定性、权威性、具体性、可操作性）；（规定性、权威性、具体性、可操作性）；2、从教材在、从教材在教学活动教学活动中的作用看，是教学活动依中的作用看，是教学活动依据的据的“案例案例”（过程性）；（过程性）；3、从教材、从教材提供信息提供信息的角度看，是教育教学的信源的角度看，是教育教学的信源载体（广泛性、多样性）；载体（广泛性、多样性）；4、从教材形成的、从教材形成的具体形式具体形式看，是文化典章积淀的看，是文化典章积淀的选粹（典范性、个性化）；选粹（典范性、个性化）；5、从、从教育意义和价值观教育意义和价值观看，是知能开发范例的工看，
8、是知能开发范例的工具（人文性、工具性）。具（人文性、工具性）。1、立足文本，准确把握人文精神。、立足文本，准确把握人文精神。2、细读文本，深入品析语言文字。、细读文本，深入品析语言文字。3、依据文本，精心设计教学策略。、依据文本，精心设计教学策略。4、紧扣文本，扎实进行课堂训练。、紧扣文本，扎实进行课堂训练。提提 纲纲角度：人文性角度：人文性 立足文本，立足文本，准确把握人文精神。准确把握人文精神。华师大教授、华师大教授、课程标准课程标准专家组核心成员倪文专家组核心成员倪文锦在锦在全国小语会教学改革研讨会上全国小语会教学改革研讨会上指出：指出：“个性化阅读个性化阅读”要尊重文本，教师必须要尊重
9、文本，教师必须钻研教材，深刻领会课文的人文内涵，把握钻研教材，深刻领会课文的人文内涵，把握好教学内容的价值取向好教学内容的价值取向教学的模式可以教学的模式可以千差万别，但如果脱离了文本，观点再新，千差万别，但如果脱离了文本，观点再新，形式再活，也只会得到南辕北辙的效果。形式再活，也只会得到南辕北辙的效果。观点观点：教材编写者之所以要选这篇范文、要放在这：教材编写者之所以要选这篇范文、要放在这个单元的这个位置，是有总体考虑的，教师一定要从个单元的这个位置，是有总体考虑的，教师一定要从“个性化个性化”的角度准确钻研和把握每篇课文的人文精神，的角度准确钻研和把握每篇课文的人文精神，不要只用单元提示中
10、的概括性说明去作笼统标签，否则不要只用单元提示中的概括性说明去作笼统标签，否则必然要影响教育目标的有效落实。必然要影响教育目标的有效落实。【案例】四下第二组课文的人文精神提示是：【案例】四下第二组课文的人文精神提示是：“一个人能够真一个人能够真诚地待人处事，总会得到大家的赞许和尊重。诚地待人处事，总会得到大家的赞许和尊重。”但，具体落实到每篇课文，教师一定要引导理解文本的但，具体落实到每篇课文，教师一定要引导理解文本的“个个性性”。中彩那天中彩那天：在道德：在道德难题面前难题面前的诚信。的诚信。万年牢万年牢：一辈子一辈子要凭良心做买卖。要凭良心做买卖。尊严尊严：有：有人格尊严人格尊严才能真诚处
11、事。才能真诚处事。将心比心将心比心：宽容理解宽容理解是一种真诚待人的美德。是一种真诚待人的美德。1、具体，要避免空泛。、具体，要避免空泛。【案例】【案例】嘱咐嘱咐（浙教版五上）（浙教版五上）1 1、比较下面两份比较下面两份嘱咐嘱咐的板书设计，看哪份符合的板书设计，看哪份符合教材的人文精神内涵？教材的人文精神内涵？闪着光芒闪着光芒母亲母亲 闪着泪花闪着泪花 嘱咐嘱咐 闪着亮光闪着亮光闪着光芒闪着光芒 勿以恶小而为之勿以恶小而为之闪着泪花闪着泪花 嘱咐嘱咐闪着亮光闪着亮光 勿以善小而不为勿以善小而不为AB 2 2、比较下面两则、比较下面两则嘱咐嘱咐的作业设计，看哪一的作业设计，看哪一题符合教材的既
12、定目标？题符合教材的既定目标？填空：母亲给了我无微不至的爱，她的爱填空：母亲给了我无微不至的爱，她的爱是（是（）传给）传给我的。我的。根据课文的三个画面，选择一则，想象一根据课文的三个画面，选择一则，想象一下，把母亲用眼神传达的无声的嘱咐写下来。下，把母亲用眼神传达的无声的嘱咐写下来。AB2、准确，要忌讳拔高。、准确，要忌讳拔高。【案例】【案例】太阳是大家的太阳是大家的（三下）（三下）文本内容：文本内容：西边天上的朵朵白云，变成了红彤彤的晚霞；从东山上升起的太阳，到西山上就西边天上的朵朵白云，变成了红彤彤的晚霞；从东山上升起的太阳，到西山上就要落下！要落下！一天中太阳做了多少好事，她把金光往鲜
13、花上洒，她把小树望高处拔；她陪着小一天中太阳做了多少好事，她把金光往鲜花上洒，她把小树望高处拔；她陪着小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花 太阳就要落山啦！她要去哪儿？她要趁人们睡觉的时候，走向另外的国家。太阳就要落山啦！她要去哪儿？她要趁人们睡觉的时候，走向另外的国家。在别的国家里，也有快乐的小朋友，也有小树和鲜花。我知道，此时，那里的小在别的国家里，也有快乐的小朋友，也有小树和鲜花。我知道，此时，那里的小朋友和鲜花，正在睡梦中等她，盼她朋友和鲜花，正在睡梦中等她，盼她 思考：思考：这篇课文的人文精神应该怎样准确定位？这篇课文的人文精神应该怎样准确定位？
14、下面要求下面要求“情感升华情感升华”到到“同情苦难同情苦难”这一高度的教学设计效果是什么？恰当这一高度的教学设计效果是什么？恰当么？么？（在低沉缓慢的音乐中，播放大量照片：伊拉克战火中哭泣的儿童，非洲因饥（在低沉缓慢的音乐中，播放大量照片：伊拉克战火中哭泣的儿童，非洲因饥渴而骨瘦如柴的黑孩子，阿富汗沿街乞讨的小要饭渴而骨瘦如柴的黑孩子，阿富汗沿街乞讨的小要饭 请学生看后汇报感想。）请学生看后汇报感想。）3、精当，要剪除枝蔓。、精当，要剪除枝蔓。【案例】【案例】月光启蒙月光启蒙（苏教版五下）（苏教版五下）*主要内容主要内容：1、童年夏夜，月光下听母亲唱歌谣；、童年夏夜，月光下听母亲唱歌谣；2、母
15、亲在如水的、母亲在如水的月色里唱童谣；月色里唱童谣；3、母亲给我猜谜语。、母亲给我猜谜语。*文章结尾文章结尾：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在明快月光下唱的那些、流畅、伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在明快月光下唱的那些、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。*结课
16、结课：然而，我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老然而，我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；当我成为了一名才华横溢的诗人时，而我的母亲呢？母亲患了老年痴呆了；当我成为了一名才华横溢的诗人时，而我的母亲呢？母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼，那么慈祥。但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁，蔼，那么慈祥。但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁，不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。不再谈她的往事，不再谈我的童
17、年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。对这样的结课处理，你认为可取吗？对这样的结课处理，你认为可取吗？角度：工具性角度：工具性 细读文本，细读文本，深入品析语言文字。深入品析语言文字。全国小语会教学改革研讨会纪要全国小语会教学改革研讨会纪要中关于文本学习中关于文本学习的意见：的意见：时下有的语文课，为了体现开放性，安排过多的时下有的语文课，为了体现开放性，安排过多的非语文活动，内容庞杂，形式令人眼花缭乱；有的课把大非语文活动，内容庞杂，形式令人眼花缭乱；有的课把大部分时间用在内容的补充上，课堂成了部分时间用在内容的补充上，课堂成了“资料展示厅资料展示厅”；有的课每课必进行合作学习，目的不明确，效果
18、不明显。有的课每课必进行合作学习，目的不明确，效果不明显。凡此种种，对课文本身的学习反而削弱了，语言文字训练凡此种种，对课文本身的学习反而削弱了，语言文字训练不扎实、不到位。这种随意提出不扎实、不到位。这种随意提出“超越文本、超越课堂超越文本、超越课堂”的口号是不负责任的。的口号是不负责任的。【案例】【案例】普罗米修斯普罗米修斯（四下）（四下）*1、读生字、读生字“肝脏肝脏、双、双膝膝”，有什么发现？（都是，有什么发现？（都是“月字旁月字旁”，身，身体的一部分。）哪部分最难写？指导，写字。体的一部分。）哪部分最难写？指导，写字。2、读生字、读生字“吩吩咐咐、动、动弹弹”，指导读轻声。，指导读轻
19、声。3、读词语、读词语“凶恶的鹫鹰、严厉的惩罚、气急败坏、驱寒取暖、挽凶恶的鹫鹰、严厉的惩罚、气急败坏、驱寒取暖、挽弓搭箭弓搭箭”，要求同时用表情或动作来表达词语的意思。，要求同时用表情或动作来表达词语的意思。4、读人名、读人名“太阳神阿波罗、众神领袖宙斯、大力神赫拉克勒斯太阳神阿波罗、众神领袖宙斯、大力神赫拉克勒斯”，发现该怎么读？发现该怎么读？*解读过程中结合文本内容研究解读过程中结合文本内容研究“惩罚惩罚”这两个汉字的构成：这两个汉字的构成：“惩惩”，征服人心；，征服人心；“罚罚”，对有罪的人用语言利诱，用刑具折磨。，对有罪的人用语言利诱，用刑具折磨。1、“咬文嚼字咬文嚼字”，字词教学不
20、能，字词教学不能“走过场走过场”。【案例】【案例】蟋蟀的住宅蟋蟀的住宅（四上）（四上）1、读课题，注意：哪三个是翘舌音？练习读准确。读课题，注意：哪三个是翘舌音？练习读准确。（蟀、住、宅蟀、住、宅）2、你用什么办法记住题目中的三个生字？（你用什么办法记住题目中的三个生字？（蟋、蟋、蟀、宅蟀、宅；形声字规律。）写一遍。；形声字规律。）写一遍。3、检查生字预习情况，读前先在平舌音下做记号，检查生字预习情况，读前先在平舌音下做记号，要求读准确。（要求读准确。（择，搜择，搜。）。）4、哪个字容易写错？（哪个字容易写错？（蔽，搜蔽，搜）哪里容易写错？）哪里容易写错？请学生板书一个，指导。请学生板书一个，
21、指导。5、还有哪些需要提醒大家的？、还有哪些需要提醒大家的？6、写字。、写字。读句子读句子“船平静地在水面流动船平静地在水面流动”，思考并回答：，思考并回答：船能船能“流流”吗？课文中还有哪些地方是这样写的？吗？课文中还有哪些地方是这样写的？为什么要这样写？为什么要这样写？朗读。朗读。（船缓缓地动了，向着河中间（船缓缓地动了，向着河中间流流去；去；一个朋友拨着船，缓缓地一个朋友拨着船，缓缓地流流到河中间去；到河中间去；小船向着高塔下面的乡村小船向着高塔下面的乡村流流去去 我们的船渐渐地我们的船渐渐地逼近逼近榕树了；榕树了；船在树下船在树下泊泊了片刻。了片刻。）【案例】【案例】鸟的天堂鸟的天堂（
22、浙教版六下）（浙教版六下）2、选择语言、选择语言“生长点生长点”要有整体意识，包要有整体意识，包括人文精神和语感。括人文精神和语感。【案例】【案例】富饶的西沙群岛富饶的西沙群岛（三上）（三上）*学习学习“海滨海滨”段，在段，在“海水颜色海水颜色”上展开：上展开：朗读、体会朗读、体会“深蓝的、淡青的、浅绿的、杏黄的深蓝的、淡青的、浅绿的、杏黄的”；发现：发现：“杏黄杏黄”这个词是怎么构成的？这个词是怎么构成的？想像：说说，还可能有哪些颜色？想像：说说，还可能有哪些颜色？*学习学习“海底海底”段，在段，在“鱼的鱼的样子样子”上展开：上展开：模仿动作理解词语模仿动作理解词语“蠕动、威武、划来划去蠕动
23、、威武、划来划去”；朗读、体会朗读、体会“布满条纹、长着红缨、成群结队、数不清布满条纹、长着红缨、成群结队、数不清”等。等。*学习学习“沙滩沙滩”段，布置书面填空作业：段，布置书面填空作业：1 1、海滩上有拣不完的美丽贝壳，、海滩上有拣不完的美丽贝壳，颜色不一颜色不一：有（：有（）的，（）的，（）的，（）的，（）的。）的。2 2、海滩上有拣不完的美丽贝壳，、海滩上有拣不完的美丽贝壳，形状千奇百怪形状千奇百怪，有的（，有的（），有），有的（的（），有的（），有的（）。）。【案例】【案例】梅花魂梅花魂（五上）（五上）1、文本内容文本内容：我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，：我很小
24、的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲亲”“”“春草明年绿，王孙归不归春草明年绿，王孙归不归”“”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。这时候，我会拍着的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。这时候，我会拍着手笑起来：手笑起来：“外公哭了！外公哭了！外公哭了！外公哭了！”老人总是摇摇头，长长的叹一口气，说：老人总是摇摇头，长长的叹一口气，说：“莺儿，你还小呢，
25、不懂！莺儿，你还小呢，不懂！”教学策略教学策略：以以“词词”为解读切口：这些词为什么会让外祖父伤感？从为解读切口：这些词为什么会让外祖父伤感？从哪些词语可以看出来？朗读这些诗句。哪些词语可以看出来？朗读这些诗句。2、文本内容文本内容：母亲告诉我要回唐山去，说：母亲告诉我要回唐山去，说“那儿才是我们的祖国那儿才是我们的祖国”，母，母女间展开对话。进书房，看见外祖父女间展开对话。进书房，看见外祖父“竟像小孩一样，呜呜呜地哭了起来竟像小孩一样，呜呜呜地哭了起来”教学策略教学策略：以分角色朗读对话为训练点。：以分角色朗读对话为训练点。讨论：从课文人文精神的角度考虑，这两处讨论：从课文人文精神的角度考虑
26、，这两处“生长点生长点”的确定，的确定，有没有可商酌的地方？有没有可商酌的地方？【案例】【案例】花钟花钟（三上）（三上）阅读第一段，回答：哪些花？什么时间开？（根据回答出现左下板书）阅读第一段，回答：哪些花？什么时间开？（根据回答出现左下板书）再读第一段，比较：课文上的句子好在哪里？再读第一段，比较：课文上的句子好在哪里？想想：课文中还有两句没有写具体形象，可以怎么修改？想想：课文中还有两句没有写具体形象，可以怎么修改？板书：牵牛花板书：牵牛花 凌晨四点凌晨四点 开花了开花了 （吹起了紫色的小喇叭）（吹起了紫色的小喇叭）蔷薇蔷薇 五点左右五点左右 开花了开花了 （绽开了笑脸）（绽开了笑脸）睡莲
27、睡莲 七点七点 开花了开花了 （从睡梦中醒来）（从睡梦中醒来）午时花午时花 十二点左右十二点左右 开花了开花了 （开花了）（开花了）万寿菊万寿菊 下午三点下午三点 开花了开花了 （欣然怒放）（欣然怒放）烟草花烟草花 傍晚六点傍晚六点 开花了开花了 （在暮色中苏醒）（在暮色中苏醒）月光花月光花 七点左右七点左右 开花了开花了 （舒展开自己的花瓣）（舒展开自己的花瓣）夜来香夜来香 晚上八点晚上八点 开花了开花了 （开花）开花）昙花昙花 九点左右九点左右 开花了开花了 （含笑一现）（含笑一现）思考：从文本整体语感的角度品味，修改课文两句朴素简洁的叙述有没有必要？思考：从文本整体语感的角度品味，修改课
28、文两句朴素简洁的叙述有没有必要？同样道理，把每个时间都用同样道理，把每个时间都用“左右、大约、大概左右、大约、大概”表示有没有必要？表示有没有必要？【案例】【案例】慈母情深慈母情深（五上）（五上）文本内容文本内容：我来到母亲工作的地方要钱买书，那里七八十台缝纫机发出的噪声：我来到母亲工作的地方要钱买书，那里七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。震耳欲聋。课堂实录课堂实录：师：听到过震耳欲聋的声音吗？什么滋味？师：听到过震耳欲聋的声音吗？什么滋味？生（齐）：烦，难受，想远远地躲开！生（齐）：烦，难受，想远远地躲开！师：这震耳欲聋的声音响了多久？师：这震耳欲聋的声音响了多久？生：根本没有停过！生：根本
29、没有停过！师：师：证据证据？生：我生：我“大声地大声地”说出了母亲的名字。说出了母亲的名字。生：母亲生：母亲“大声地大声地”问我来干什么。问我来干什么。生：生：“妈妈”“妈妈”，在这个标点符号里可以看出。，在这个标点符号里可以看出。生：生：“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：”就在身边的就在身边的人还需要喊。人还需要喊。师：是的！母亲昨天在什么环境中工作？师：是的！母亲昨天在什么环境中工作？生（齐读课文）：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！生（齐读课文）：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！3、选准了、选准了“点点”要敢于要敢于“妙笔生花
30、妙笔生花”“”“小题大小题大做做”。师：母亲明天在什么环境中工作？师：母亲明天在什么环境中工作？生（齐读课文）：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！生（齐读课文）：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！师：母亲春天在什么环境中工作？师：母亲春天在什么环境中工作？生（齐读课文）：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！生（齐读课文）：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！师：母亲秋天在什么环境中工作？师：母亲秋天在什么环境中工作？生（齐读课文）：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！生（齐读课文）：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！师：师：一天又一天，一月又一月，一年又一年一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就
31、在震耳欲聋的环境中挣，母亲就在震耳欲聋的环境中挣钱，你的心里是什么滋味？钱，你的心里是什么滋味？生（齐）：母亲太不容易了！心里难受极了！生（齐）：母亲太不容易了！心里难受极了！文本内容文本内容：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”课堂实录课堂实录：师：谁能发现这句话的特别之处？师：谁能发现这句话的特别之处？生：一连写到三次生：一连写到三次“我的母亲我的母亲”。是排比句。是排比句。师：这都不特别。师：这都不特别。生：每次都把生：每
32、次都把“我的母亲我的母亲”放在了句子的后面。放在了句子的后面。师：把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么样的感觉。师：把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么样的感觉。生（读后）：放在后面有一种惊叹、疑惑的味道，不敢相信这就是自己的母生（读后）：放在后面有一种惊叹、疑惑的味道，不敢相信这就是自己的母亲。亲。师：好眼力！那么，你看到了什么样的师：好眼力！那么，你看到了什么样的背背？生：僵硬的！瘦弱的！弯曲的！生：僵硬的！瘦弱的！弯曲的！师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的背？师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的背？生：挺直的！结实的！生：挺直的！结实的！师：母亲转过身，你看到了一张怎么
33、样的师：母亲转过身，你看到了一张怎么样的脸脸？生：布满皱纹的脸！蜡黄的脸！疲惫的脸！眼睛深凹的脸！生：布满皱纹的脸！蜡黄的脸！疲惫的脸！眼睛深凹的脸！师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的脸？师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的脸？生：白净！有光泽！洋溢青春！生：白净！有光泽！洋溢青春！师：你看到了一双怎样的师：你看到了一双怎样的眼睛眼睛？生：布满血丝！疲惫不堪！生：布满血丝！疲惫不堪！师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的眼睛？师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的眼睛？生：炯炯有神！清澈！会说话！生：炯炯有神！清澈！会说话！师：如今，这些都到师：如今，这些都到哪里去了哪里去了？生：消失在
34、生：消失在“七八十台缝纫机发出的噪声七八十台缝纫机发出的噪声”里了！消失在生活的重担下了里了！消失在生活的重担下了！思考：教师是怎样引导学生思考：教师是怎样引导学生“文本细读文本细读”，在与文本对话的过，在与文本对话的过程中与作者对话、与自己的心灵对话的？程中与作者对话、与自己的心灵对话的？角度：过程方法角度：过程方法 依据文本，依据文本，精心设计教学策略。精心设计教学策略。【案例】【案例】矛和盾的集合矛和盾的集合（三上）（三上）1 1、板书课题，提示其中有两个生字（矛、盾），三个会写字、板书课题，提示其中有两个生字（矛、盾），三个会写字（矛、盾、集），提示（矛、盾、集），提示“盾盾”字第一笔
35、是撇，不要写成横。读课题，字第一笔是撇，不要写成横。读课题，读准字音。读准字音。识字教学识字教学 2 2、看课文插图，说说哪个是矛，哪个是盾。你是怎么知道的？、看课文插图，说说哪个是矛，哪个是盾。你是怎么知道的？（影视中、生活中的知识）（影视中、生活中的知识）词语教学词语教学 3 3、介绍象形文字矛和盾。、介绍象形文字矛和盾。文化熏陶文化熏陶 4 4、课文中也有很多地方告诉我们什么是矛，什么是盾。自由读、课文中也有很多地方告诉我们什么是矛，什么是盾。自由读课文，找出有关的词句。课文，找出有关的词句。引入阅读引入阅读 1、开课：力求简洁明快、开课：力求简洁明快、“一举多得一举多得”。【案例】【案
36、例】一面五星红旗（第二课时）一面五星红旗（第二课时）（三下）（三下）1 1、听写词语：处境、听写词语：处境 撞伤撞伤 背包背包 无影无踪无影无踪 荒无人烟荒无人烟 反馈矫正反馈矫正 检查生字新词检查生字新词 2 2、用上这些词语说说、用上这些词语说说“我我”遇险的经过和处境。遇险的经过和处境。复习上节课学习内容，概括主要内容复习上节课学习内容，概括主要内容 3 3、你最感动的是什么？（板书：国旗）对，今天就围绕、你最感动的是什么？（板书：国旗）对，今天就围绕“国国旗旗”，看，看“我我”和老板之间发生了一些什么事，作者是怎么把这和老板之间发生了一些什么事，作者是怎么把这些事写具体生动的，而我们又
37、可以通过这些事感悟到一些什么。些事写具体生动的，而我们又可以通过这些事感悟到一些什么。引入新课，交代目标。引入新课，交代目标。v初读后学生概括内容，师板书初读后学生概括内容，师板书 晏子晏子 楚王楚王 v 展示春秋战国诸侯争霸形势图，了解晏子代表的齐国展示春秋战国诸侯争霸形势图，了解晏子代表的齐国必须在必须在“联楚抗秦联楚抗秦”的原则下开展有理有节斗争的必要性。的原则下开展有理有节斗争的必要性。（应对）（应对）（侮辱）（侮辱）【案例】【案例】晏子使楚晏子使楚(五下）五下）2、思路：要有、思路：要有“整体整体局部局部整体整体”的统筹安排。的统筹安排。【案例】【案例】颐和园颐和园（四上）（四上）1
38、 1、初读课文后提问：写了哪些景点？（、初读课文后提问：写了哪些景点？（词语词语）（板书：长廊、万寿山、佛香阁、排云殿、昆明湖、小岛、十七孔桥。读。）（板书：长廊、万寿山、佛香阁、排云殿、昆明湖、小岛、十七孔桥。读。）2 2、作者是怎样把这些景点连在一起的？找到这样的、作者是怎样把这些景点连在一起的？找到这样的句子句子。（板书：（板书：进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下。走完长廊，就来到了万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色
39、大半收在眼底。从万寿山下来，就是昆明湖。）从万寿山下来，就是昆明湖。）3 3、读读这些句子，发现在、读读这些句子，发现在写法写法上有什么规律？上有什么规律？（生讨论：按游览顺序；承上启下，前面写出来的地方，后面写到达的地方。）（生讨论：按游览顺序；承上启下，前面写出来的地方，后面写到达的地方。）4 4、师小结：这是人们写游记的常用的方法，好处是、师小结：这是人们写游记的常用的方法，好处是 （结构结构）设计设计1 1 师在学生初读课文后提问：你印象最深的是什么内容？师在学生初读课文后提问：你印象最深的是什么内容？大多数学生回答：这么好的园林被侵略者烧毁了，多可惜啊！大多数学生回答：这么好的园林被
40、侵略者烧毁了，多可惜啊！放电影，阅读第放电影，阅读第5 5段。段。（理由：尊重学生学习心理，紧扣课题（理由：尊重学生学习心理，紧扣课题“毁灭毁灭”，照应第一段两，照应第一段两个个“不可估量的损失不可估量的损失”，为第二课时积累情感基础。），为第二课时积累情感基础。）设计设计2 2 师在学生初读课文后提问：课题是师在学生初读课文后提问：课题是“圆明园的毁灭圆明园的毁灭”，那么，哪，那么，哪几段是描写圆明园的？哪几段是写圆明园被毁灭的？几段是描写圆明园的？哪几段是写圆明园被毁灭的？学生回答：学生回答：2-42-4段写圆明园，段写圆明园，1 1和和5 5段写被毁灭。师肯定。段写被毁灭。师肯定。要求学
41、生再读第要求学生再读第2-42-4段，看看每段又写了什么？找出能概括这三段，看看每段又写了什么？找出能概括这三段意思的词语。（生回答后板书：组成、建筑、文物、举世闻名）段意思的词语。（生回答后板书：组成、建筑、文物、举世闻名）紧扣紧扣“举世闻名举世闻名”学习第学习第2-42-4段。结课时放电影片段，铺垫段。结课时放电影片段，铺垫“毁毁灭灭”。（理由：尊循从整体切入的学习规律、从概括到具体的学习方法，（理由：尊循从整体切入的学习规律、从概括到具体的学习方法，情感铺垫也更自然合理，教学时间安排也更恰当。）情感铺垫也更自然合理，教学时间安排也更恰当。）【案例】【案例】圆明园的毁灭圆明园的毁灭（五上）
42、（五上）3、过程：要设计跨度较大的、有思维价、过程：要设计跨度较大的、有思维价值的、有语文实践空间的问题作值的、有语文实践空间的问题作“把手把手”。读句子读句子“扬科觉得旅店里的每一根柱子都在颤动，都在唱歌，扬科觉得旅店里的每一根柱子都在颤动，都在唱歌，都在演奏都在演奏”，思考并回答：，思考并回答：描写中哪些地方看起来是描写中哪些地方看起来是“不合情理不合情理”的？表现了什么？课文中还有哪些类似的描写？的？表现了什么？课文中还有哪些类似的描写？（觉得大自然的声音都是在唱歌；（觉得大自然的声音都是在唱歌；整天拉着声音不响的自制小提琴；整天拉着声音不响的自制小提琴；害怕，却被无法控制的力量推着去摸
43、小提琴；害怕，却被无法控制的力量推着去摸小提琴；）【案例】【案例】小音乐家杨科小音乐家杨科（浙教版五下）（浙教版五下）请同学们细细品读廉颇和蔺相如两个人的语言，思考一将一相的话有请同学们细细品读廉颇和蔺相如两个人的语言，思考一将一相的话有什么具体的不同点。什么具体的不同点。小组讨论。大组反馈。边感悟边朗读，教师边相机评价。小组讨论。大组反馈。边感悟边朗读，教师边相机评价。廉颇廉颇 蔺相如蔺相如 态度不同态度不同 骄傲，心不平骄傲，心不平 宽宏大量，心平气和宽宏大量，心平气和 称呼不同称呼不同 直呼其名直呼其名“蔺相如蔺相如”，还，还 “廉将军廉将军”加上加上一个一个“他他”字字 称呼顺序不同称
44、呼顺序不同 始终把自己放在前面始终把自己放在前面 “武有廉颇，文有蔺相如武有廉颇，文有蔺相如”关注点不同关注点不同 个人，个人，“我我”国家，国家，“我们赵国我们赵国”【案例】【案例】将相和将相和(五下）五下）【案例】【案例】古诗二首（黄鹤楼送孟浩然之广陵古诗二首（黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西）送元二使安西）（四上）（四上）4、难点：要煞费苦心设计深入浅出、难点：要煞费苦心设计深入浅出的解决办法。的解决办法。难点：理解词语意思，特别是难点：理解词语意思，特别是“使使”；理解诗意，特别是；理解诗意，特别是“尽尽”。*自由读，说说两首诗有什么相同或相似的地方。自由读，说说两首诗有什么相同或相
45、似的地方。（都是唐诗（都是唐诗介绍唐诗成就；介绍唐诗成就；都讲送别都讲送别理解理解“故人故人”；送谁？送谁？读第二首诗的题目，理解读第二首诗的题目，理解“使使”的意思。的意思。到哪里去？到哪里去？理解理解“之之”的意思。）的意思。）*读第一首诗，眼前出现什么画面？读第一首诗，眼前出现什么画面？（生说，师画。（生说，师画。讨论讨论“孤帆孤帆”应该画在什么地方应该画在什么地方理解理解“尽尽”的意思；的意思；诗中还有哪些词语可以支持你的观点诗中还有哪些词语可以支持你的观点理解理解“唯唯”的意的意思。思。【案例】【案例】长城长城（四上）（四上）难点：怎样化抽象为具体，感受文本写作的特点。难点：怎样化抽
46、象为具体，感受文本写作的特点。1 1、文本：、文本：“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”策略：策略：看图片，讨论看图片，讨论“为什么可以用长龙来比喻长城为什么可以用长龙来比喻长城”。（长，弯弯曲曲。（长，弯弯曲曲，气魄雄伟，中国标志。），气魄雄伟，中国标志。）2 2、文本：、文本：“从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。”策略：看中国地图，边展示长城位置，边介绍穿越的省份。策略：看中国地图，边展示长城位置，边介绍穿越的省份。体验：如果沿着长城每天走体验：如果沿着长城每天走606
47、0里，要连续走几天？里，要连续走几天？3 3、文本：、文本：“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重单看这数不清的条石，一块有两三千斤重”策略：策略：体验，你体重多少？一块条石的重量相当几个你的体重？体验，你体重多少？一块条石的重量相当几个你的体重？想像，想像，“白天顶着烈日，晚上火照着火把，雨天，雪天白天顶着烈日，晚上火照着火把，雨天，雪天”读读“就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”5、媒体：开拓应用要适度、适时、适、媒体：开拓应用要适度、适时、适量，辅助文本学习。量，辅助文本学习。*探究卖血原因探究卖血原因：介绍孔繁森
48、家庭情况，：介绍孔繁森家庭情况，9090岁老母，岁老母，三个孩子。三个孩子。*理解词语理解词语“斑白两鬓斑白两鬓”：介绍孔繁森年龄，：介绍孔繁森年龄，4949岁。岁。*感悟感悟“殷红的鲜血殷红的鲜血”：介绍孔繁森共献血：介绍孔繁森共献血900900毫毫升、得款升、得款900900元。元。*结课结课：课件展示画面、音乐、文字，介绍孔繁：课件展示画面、音乐、文字，介绍孔繁森牺牲的事迹，森牺牲的事迹，8.68.6元遗物和元遗物和1212条建设意见条建设意见.【案例【案例】无私的爱无私的爱（浙教版）（浙教版）资料拓展资料拓展 *课件展示课件展示西欧地图西欧地图，用红色箭头标明乌塔游历的路线。，用红色箭
49、头标明乌塔游历的路线。引起学生惊叹。引起学生惊叹。*课件展示课件展示意大利风光照片意大利风光照片，引起学生又一次惊叹。，引起学生又一次惊叹。师：美么？师：美么？生：美！生：美！师：那看了这么多美丽的照片，我们就可以不必老远师：那看了这么多美丽的照片，我们就可以不必老远的路跑到意大利去了！的路跑到意大利去了！生生：（恍然大悟）不！还想亲自去游历！：（恍然大悟）不！还想亲自去游历！师：为什么？师：为什么？生：读课文：生：读课文：“光从电视和书本中认识世界总不完光从电视和书本中认识世界总不完美。美。”“”“只有亲自来到这里，它的美丽才深深感动了我。只有亲自来到这里，它的美丽才深深感动了我。【案例】【
50、案例】乌塔乌塔（四上）（四上）课件拓展课件拓展 拓展资源：投影快速阅读毕淑敏散文：拓展资源：投影快速阅读毕淑敏散文：常读常新的人鱼公主常读常新的人鱼公主 大约大约8 8岁的时候，第一次读到人鱼公主的故事。读完后泪流满面，抽噎得不能自已岁的时候，第一次读到人鱼公主的故事。读完后泪流满面，抽噎得不能自已 大约大约1818岁的时候，又一次比较认真地读了人鱼公主。也许是情窦初开，这一次很容易地就岁的时候，又一次比较认真地读了人鱼公主。也许是情窦初开，这一次很容易地就读出了爱情。喔喔，原来，人鱼公主是一篇讲爱情的童话啊读出了爱情。喔喔，原来，人鱼公主是一篇讲爱情的童话啊 ！到了到了2828岁的时候，我已
