1、PPT模板下载： 课堂教学教学与教学理论教学与教学理论课堂教学设计课堂教学设计课堂教学策略课堂教学策略cONTENTS目目录录第一节 教学与教学理论教学的含义教学的功能教学的任务教学的原则艺术教育的原则与方法一、教学的含义一、教学的含义2023-4-27狭义的教学是指在教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动是在教师启发引导下学生有计划、有目的、有组织、积极主动地学习系统文化科学知识和基本技能、发展智力、陶冶品德、形成全面发展个性的培养人的活动。教学是学校进行全面发展教育的教学是学校进行全面发展教育的基本途径基本途径；教学以培养教学以培养全面发展的人全面发展的人为根本目的；为
2、根本目的；教学由教学由教与学教与学两个方面活动组成；两个方面活动组成；2023-4-27教学与教育教育教育教学教学教学与教育既相互联系，又互相区别，两者是教学与教育既相互联系，又互相区别，两者是整体整体与部分与部分的关系；的关系；教育包括教学，教学是学校进行全面发展教育的教育包括教学，教学是学校进行全面发展教育的基基本途径本途径；除教学外，学校还通过课外活动、社会实践等途径除教学外，学校还通过课外活动、社会实践等途径向学生进行教育；向学生进行教育；2023-4-27教学与智育l 智育是指向受教育者传授系统的智育是指向受教育者传授系统的文化科学文化科学知识和技能知识和技能，专门发展受教育者，专门
3、发展受教育者智力智力的教的教育活动，是教育的一个组成部分；育活动，是教育的一个组成部分；l 教学是智育的教学是智育的主要途径主要途径，却不是唯一途径，却不是唯一途径，智育也需要课外活动等途径才能全面实现；智育也需要课外活动等途径才能全面实现；l 教学要完成智育任务，但教学要完成智育任务，但智育却不是教学智育却不是教学的唯一任务的唯一任务，教学也要完成德育、体育、，教学也要完成德育、体育、美育、劳动教育的任务；美育、劳动教育的任务；二、教学的功能二、教学的功能2023-4-271.社会功能：社会功能：适应并促进社会发展的有力手段适应并促进社会发展的有力手段是社会完成人类知识文化传递和继承的中间环
4、是社会完成人类知识文化传递和继承的中间环节，是社会延续发展不可缺少的条件；节，是社会延续发展不可缺少的条件；2.个体功能：个体功能：促进学生全面发展与良好个性形成的重要途径促进学生全面发展与良好个性形成的重要途径教学对个体发展的影响是直接具体的，并在其教学对个体发展的影响是直接具体的，并在其个性发展的各个方面都有所表现；个性发展的各个方面都有所表现；三、教学的任务三、教学的任务2023-4-271 1、首要任务、首要任务引导学生掌握科学文化引导学生掌握科学文化基础知识和基础知识和基本技能基本技能2 2、发展学生智力、体力和创造才能、发展学生智力、体力和创造才能所谓学生的创造才能主要是指他们能运
5、用已有的知识所谓学生的创造才能主要是指他们能运用已有的知识和智能去探索，发现和掌握未知晓的知识的能力和智能去探索，发现和掌握未知晓的知识的能力3.3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础界观基础4.4.关注学生个性发展关注学生个性发展包括气质、性格、能力和爱好等等包括气质、性格、能力和爱好等等四、教学的原则四、教学的原则2023-4-27科学性科学性和思想和思想性统一性统一理论联理论联系实际系实际直观性直观性启发性启发性循序渐循序渐进进巩固性巩固性发展性发展性因材施因材施教教2023-4-27四、教学的原则四、教学的原则1.科学性和思
6、想性统一原则保证教学的科学性；发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；要重视补充有价值的资料、事例或录像；教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。品德和正确的价值观与世界观教育。2023-4-27四、教学的原则四、教学的原则2.理论联系实际原则书本知识的教学要注重联系实际；重视引导学生运用知识；逐步培养与形成学生综合运用知识的能力；补充必要的乡
7、土教材。理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。2023-4-27四、教学的原则四、教学的原则正确选择直观教具和现代化教学手段；（实物、标本、图表、模型等）直观要与讲解相结合；防止直观的不当与滥用；重视运用语言直观。3.直观性原则直观性原则，是指在教学中通过引导学生观察所学事直观性原则，是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形物或图像，聆听
8、教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。2023-4-27四、教学的原则四、教学的原则调动学生学习的主动性；善于提问激疑，引导教学步步深入；注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识；发扬教学民主，建立和谐的师生关系。4.启发性原则启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。求真意识和人文情怀。启发性原则看
9、似强调教师的启发，实则更重引发学生的主动探究，启发性原则看似强调教师的启发，实则更重引发学生的主动探究，重学生的领悟、融会贯通与觉醒，让学生能动地创造性地获得知识、重学生的领悟、融会贯通与觉醒，让学生能动地创造性地获得知识、智能与品性的全面发展。故这个原则亦可称探究性原则，或启发与探智能与品性的全面发展。故这个原则亦可称探究性原则，或启发与探究相结合原则，更能反映时代的精神。究相结合原则，更能反映时代的精神。2023-4-27四、教学的原则四、教学的原则按教材的系统性进行教学；抓主要矛盾，解决好重点与难点；由浅入深、由易到难、由简到繁；将系统连贯性与灵活多样性结合起来。5.循序渐进原则循序渐进
10、原则，是指教学要按照学科的逻辑系统循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。2023-4-27四、教学的原则四、教学的原则在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；指导学生掌握记忆的规律和方法，在扩充、改组和运用知识中积极巩固。6.巩固性原则巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅
11、速再现出来，卓有成效地运用。根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。2023-4-27四、教学的原则四、教学的原则了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；考虑学生认识发展的时代特点。7.发展性原则发展性原则，是指教学的内容、方法和进度要适合学发展性原则，是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。2023-4-27四、教学的原则四、教学的原则针对学生的特点进行有区别的教学；采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。开展课外活动，第二
12、课堂，课内课外结合，充分利用课外活动这一因材施教的最佳途径8.因材施教原则因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。2023-4-27当代教学观的变革体现为以下六大趋势:1.1.从重视从重视教师教师向重视向重视学生学生转变转变2.2.从重视从重视知识传授知识传授向重视向重视能力培养能力培养转变转变3.3.从重视从重视教法教法向重视向重视学法学法转变转变4.
13、4.从重视从重视认知认知向重视向重视发展发展转变转变5.5.从重视从重视结果结果向重视向重视过程过程转变转变6.6.从重视从重视继承继承向重视向重视创新创新转变转变2023-4-27五、艺术教育的原则与方法五、艺术教育的原则与方法情境创设性媒介感染性动情自由性信息领悟性操作渐进性2023-4-27五、艺术教育的原则与方法五、艺术教育的原则与方法1、情境创设性原则是指艺术教育的施教者自觉地选择运用教育媒介是指艺术教育的施教者自觉地选择运用教育媒介，创造一个创造一个适于艺术教育功能发挥的环境、气氛，使受教者置身于其中适于艺术教育功能发挥的环境、气氛，使受教者置身于其中，耳濡目染、潜移默化地得到情感
14、的陶冶，思想道德修养的，耳濡目染、潜移默化地得到情感的陶冶，思想道德修养的提高，知识经验的积累，达到提高，知识经验的积累，达到素素质全面发展的目的。质全面发展的目的。情境的创设包括人为的情境和自然的情境艺术教育情境的创设，能够对艺术对象和实用对象进行艺术教育情境的创设，能够对艺术对象和实用对象进行隔离，使受教者在一种特殊的氛围中迅速摆脱日常状态隔离，使受教者在一种特殊的氛围中迅速摆脱日常状态进入艺术审美的境地，它是自觉地实现艺术教育效果的进入艺术审美的境地，它是自觉地实现艺术教育效果的重要方法和途径。重要方法和途径。2023-4-27五、艺术教育的原则与方法五、艺术教育的原则与方法2、媒介感染
15、性原则（1 1）感染性植根于媒介的审美特性）感染性植根于媒介的审美特性艺术品的精神价值显示于审美的视界。艺术品的精神价值显示于审美的视界。艺术品一旦进入审美视界，便不再是僵死的事实，其所艺术品一旦进入审美视界，便不再是僵死的事实，其所表达的情感便被激括，成了和欣赏者对话、交流的活生表达的情感便被激括，成了和欣赏者对话、交流的活生生的对象，在交流和对话中向欣赏者展示其生命的运动生的对象，在交流和对话中向欣赏者展示其生命的运动和深层的价值。和深层的价值。2023-4-27五、艺术教育的原则与方法五、艺术教育的原则与方法2、媒介感染性原则（2 2）不同媒介有不同的感染效果）不同媒介有不同的感染效果进
16、入艺术教育的媒介感染状态，首先要使受教者熟悉不进入艺术教育的媒介感染状态，首先要使受教者熟悉不同门类艺术的语言及表达方式。同门类艺术的语言及表达方式。在这个前提下，就要甄别不同的艺术品，根据教学目的在这个前提下，就要甄别不同的艺术品，根据教学目的、要求、受教者特点等因素来选择。、要求、受教者特点等因素来选择。艺术教育的成功不是靠理性的说教，而是靠媒介的感染艺术教育的成功不是靠理性的说教，而是靠媒介的感染、动情，靠受教者的情感介入。、动情，靠受教者的情感介入。2023-4-27五、艺术教育的原则与方法五、艺术教育的原则与方法3、动情自由性原则（1 1）教育过程的对话特征）教育过程的对话特征施教者
17、传授知识的权威性得以淡化和消退，施教者和受教者双方施教者传授知识的权威性得以淡化和消退，施教者和受教者双方各自以自己的生活经验和艺术品进行交往，可能有极不相同的情各自以自己的生活经验和艺术品进行交往，可能有极不相同的情感体验。感体验。艺术体验是对生命的节奏、韵律、式样，结合自己的人生经验和艺术体验是对生命的节奏、韵律、式样，结合自己的人生经验和情感模式进行的情感层次的感受和体验，每个接受者都有权拥有情感模式进行的情感层次的感受和体验，每个接受者都有权拥有属于自己的情感生活属于自己的情感生活根据接受美学的观点，艺术品得以存在根据接受美学的观点，艺术品得以存在、具有价值的原因是能够使接受者拥有属于
18、自己的情感生括。、具有价值的原因是能够使接受者拥有属于自己的情感生括。2023-4-27五、艺术教育的原则与方法五、艺术教育的原则与方法3、动情自由性原则（2 2）在自由中掌握规范）在自由中掌握规范情感投入、动情，自由、无严格的规范控制，并非意味着施教者情感投入、动情，自由、无严格的规范控制，并非意味着施教者无所适从、没有用武之地，而是施教者在解释艺术品所包吉的意无所适从、没有用武之地，而是施教者在解释艺术品所包吉的意义、规则时把感受和审美经验描述给受教者，通过启发和诱导唤义、规则时把感受和审美经验描述给受教者，通过启发和诱导唤起受教者的情感体验使之对艺术品进行起受教者的情感体验使之对艺术品进
19、行“情感内化情感内化”式的理解式的理解，在这个过程中掌握规范。，在这个过程中掌握规范。艺术教育的动情自由原则意昧着施教者不是采用灌输的方式。而艺术教育的动情自由原则意昧着施教者不是采用灌输的方式。而是采取诱导的方式，让受教者自己产生深切的自由的情感体验，是采取诱导的方式，让受教者自己产生深切的自由的情感体验，并在体验中感受到愉悦，从而唤起某种强烈的兴趣和主动性，自并在体验中感受到愉悦，从而唤起某种强烈的兴趣和主动性，自觉地投入到受教过程中，实现教育的目的。觉地投入到受教过程中，实现教育的目的。2023-4-27五、艺术教育的原则与方法五、艺术教育的原则与方法4、信息领悟性原则艺术教育不能限定在
20、纯粹的形式层面，不能仅仅适应感官来艺术教育不能限定在纯粹的形式层面，不能仅仅适应感官来进行。它还包括观念性的生活内容教育。进行。它还包括观念性的生活内容教育。1 1）“知觉促动知觉促动”的含义的含义在艺术教育中所看见的东西应该揭示出与他们的存在相关的在艺术教育中所看见的东西应该揭示出与他们的存在相关的事实，受教者才能理解并发生兴趣。事实，受教者才能理解并发生兴趣。如果不能揭示出和受教者的生存、个体体验相关的事实，受如果不能揭示出和受教者的生存、个体体验相关的事实，受教者是无法理解并发生兴趣的。教者是无法理解并发生兴趣的。2 2）信息领悟的内容）信息领悟的内容(1)(1)艺术技巧的掌握和手法的理
21、解艺术技巧的掌握和手法的理解(2)(2)意蕴的领悟意蕴的领悟2023-4-27五、艺术教育的原则与方法五、艺术教育的原则与方法5、操作渐进性原则1 1）受教过程的操作渐进性）受教过程的操作渐进性 对具体艺术教育过程中的受教者而言，有一个循序渐进对具体艺术教育过程中的受教者而言，有一个循序渐进的过程。粗略来说应该是质料熟悉的过程。粗略来说应该是质料熟悉操作练习操作练习操作操作感觉产生感觉产生艺术创造能力实现艺术创造能力实现素质得到培养的过程。素质得到培养的过程。2 2）年龄阶段的操作渐进性）年龄阶段的操作渐进性 不同的年龄阶段有不同的生理心理特点，艺术教育的操不同的年龄阶段有不同的生理心理特点，
22、艺术教育的操作要充分考虑到这些特点。作要充分考虑到这些特点。2023-4-27五、艺术教育的原则与方法五、艺术教育的原则与方法 引导 诱发 心态观照 感悟 体验 鉴赏动情 描述 复制 创造操作2023-4-27五、艺术教育的原则与方法五、艺术教育的原则与方法(一一)观照观照 艺术教育是情感教育和理性教育的统一艺术教育是情感教育和理性教育的统一受教者进入艺术意象的观照状态，需要施教者受教者进入艺术意象的观照状态，需要施教者通过艺术媒介和艺术教育情境的有意识引导，通过艺术媒介和艺术教育情境的有意识引导，使受教者自觉地以受教所需要的虚静心态投入使受教者自觉地以受教所需要的虚静心态投入到艺术教育过程之
23、中。到艺术教育过程之中。2023-4-27五、艺术教育的原则与方法五、艺术教育的原则与方法(一一)观照观照l.l.引导引导艺术教育的引导由于自由动情原则而带有启发性的特征艺术教育的引导由于自由动情原则而带有启发性的特征，施教者的话说得有时就不是很明白，也不能说得太明，施教者的话说得有时就不是很明白，也不能说得太明白这样才能供受教者自己去感觉和体验。白这样才能供受教者自己去感觉和体验。点到为止，不做、也不能做详尽的分析和指导，这是艺点到为止，不做、也不能做详尽的分析和指导，这是艺术教育的引导方法，其实质在于强调受教者的感觉。术教育的引导方法，其实质在于强调受教者的感觉。2023-4-27五、艺术
24、教育的原则与方法五、艺术教育的原则与方法(一一)观照观照2.2.诱发诱发使受教者进入艺术教育情境，离不开艺术媒介的诱发作用。使受教者进入艺术教育情境，离不开艺术媒介的诱发作用。诱发是使受教者产生深切的情感体验，在这种体验中感受到诱发是使受教者产生深切的情感体验，在这种体验中感受到精神愉悦和情感兴发，从而唤起内心深处的某种强烈的兴趣精神愉悦和情感兴发，从而唤起内心深处的某种强烈的兴趣和主动性，自觉地投入到受教过程的施教行为。和主动性，自觉地投入到受教过程的施教行为。从具体的做法来说，要采用多种方式和手段，尤其是体现了从具体的做法来说，要采用多种方式和手段，尤其是体现了特定审美价值和特性的艺术媒介
25、作为教学范例，来激起受教特定审美价值和特性的艺术媒介作为教学范例，来激起受教者的兴趣。者的兴趣。2023-4-27五、艺术教育的原则与方法五、艺术教育的原则与方法(一一)观照观照3.3.心态心态这主要是指艺术教育的受教者所应具备的心态。这主要是指艺术教育的受教者所应具备的心态。艺术教育是在有控制、有情境的状态下进行的，受教者的艺术教育是在有控制、有情境的状态下进行的，受教者的精神状态就必须集中在艺术教育活动过程中，不可能处于精神状态就必须集中在艺术教育活动过程中，不可能处于涣散状态，也不可能在日常意识的支配下，做水平运动。涣散状态，也不可能在日常意识的支配下，做水平运动。受教者一方面要自觉、主
26、动、积极地去学习艺术法则、艺受教者一方面要自觉、主动、积极地去学习艺术法则、艺术技巧，艺术品所包含的自然和社会方面的知识、经验，术技巧，艺术品所包含的自然和社会方面的知识、经验，道德、伦理等非审美内容，这表明艺术教育服从教育的一道德、伦理等非审美内容，这表明艺术教育服从教育的一般规律，体现教育共性；另一方面要有一种审美态度，它般规律，体现教育共性；另一方面要有一种审美态度，它表明艺术教育的特殊性。表明艺术教育的特殊性。2023-4-27五、艺术教育的原则与方法五、艺术教育的原则与方法(二二)动情动情 艺术教育的独特性，决定了它更需要动情，艺术教育的独特性，决定了它更需要动情，在动情过程中不惟激
27、发受教者的受教积极性，而在动情过程中不惟激发受教者的受教积极性，而且使之进入艺术欣赏和创造的领域进行精神的自且使之进入艺术欣赏和创造的领域进行精神的自由交流。由交流。在这个过程中将艺术情感内容和观念内容渗在这个过程中将艺术情感内容和观念内容渗入受教者的精神。入受教者的精神。2023-4-27五、艺术教育的原则与方法五、艺术教育的原则与方法(二二)动情动情 1 1感悟感悟感悟是感悟是“感性悟解感性悟解”，感性的悟解不同于理解。艺，感性的悟解不同于理解。艺术符号具有情感的模糊性和形式的鲜明性特征。术符号具有情感的模糊性和形式的鲜明性特征。在艺术教育中，将理解渗入、溶解于艺术符号的感在艺术教育中，将
28、理解渗入、溶解于艺术符号的感知中，使它成为超感性的悟解能力。知中，使它成为超感性的悟解能力。2023-4-27五、艺术教育的原则与方法五、艺术教育的原则与方法(二二)动情动情2 2体验体验艺术教育的体验方法，是在感悟的基础上，将教育媒介的情感意蕴艺术教育的体验方法，是在感悟的基础上，将教育媒介的情感意蕴和观念性内容，表现在受教者的意识中，和受教者的自身的审美经和观念性内容，表现在受教者的意识中，和受教者的自身的审美经验、生活观念等内容结合起来，成为受教者意识的直接现实。验、生活观念等内容结合起来，成为受教者意识的直接现实。生命体验贯穿于艺术受教的全过程，它的主要内容有两方面。生命体验贯穿于艺术
29、受教的全过程，它的主要内容有两方面。一方面。受教者通过感官接触艺术教育媒介的形式，获得一种一方面。受教者通过感官接触艺术教育媒介的形式，获得一种韵味。韵味。另一方面，体验是在感悟的过程中，给感悟的内容以个体感性另一方面，体验是在感悟的过程中，给感悟的内容以个体感性的证明，使它化为受教者个体的生活事件。的证明，使它化为受教者个体的生活事件。2023-4-27五、艺术教育的原则与方法五、艺术教育的原则与方法(二二)动情动情3 3鉴赏鉴赏 鉴赏不同于欣赏，鉴赏包含批评是以感悟和体验为基础的鉴赏不同于欣赏，鉴赏包含批评是以感悟和体验为基础的理解与评判。理解与评判。艺术教育既然要培养受教者的艺术能力，培
30、养受教者同生活、同艺术教育既然要培养受教者的艺术能力，培养受教者同生活、同艺术品的对话能力，那么，鉴赏作为一种艺术价值评判机能，在艺术品的对话能力，那么，鉴赏作为一种艺术价值评判机能，在艺术教育中只有受教者出现鉴赏活动，他才可能形成这种能力。艺术教育中只有受教者出现鉴赏活动，他才可能形成这种能力。鉴赏是艺术教育所要培养的一种重要艺术能力。鉴赏是艺术教育所要培养的一种重要艺术能力。艺术教育的目的、原则和方法总是围绕着艺术能力的获得和艺术教育的目的、原则和方法总是围绕着艺术能力的获得和艺术人才的培养，这都离不开鉴赏能力的教育。艺术人才的培养，这都离不开鉴赏能力的教育。2023-4-27五、艺术教育
31、的原则与方法五、艺术教育的原则与方法(三三)操作操作艺术教育的操作是指广义的实践，包括心理操作和艺术教育的操作是指广义的实践，包括心理操作和形体操作两方面。形体操作两方面。心理操作是指积极、主动地将观照和动情视界中的心理操作是指积极、主动地将观照和动情视界中的意象进行描述和复制这是构制意象意象进行描述和复制这是构制意象“图式图式”的练的练习，属于艺术创造的前期准备工作。习，属于艺术创造的前期准备工作。形体的操作是指在不同的艺术门类中，操作者根据形体的操作是指在不同的艺术门类中，操作者根据需要以自己的手、眼等身体的各部位进行的艺术创需要以自己的手、眼等身体的各部位进行的艺术创造活动。造活动。20
32、23-4-27五、艺术教育的原则与方法五、艺术教育的原则与方法(三三)操作操作1 1描述描述 艺术教育中的描述，是对教育过程中所使用的艺术教育中的描述，是对教育过程中所使用的媒介的描述，对受教过程的回忆、记录，包括媒介媒介的描述，对受教过程的回忆、记录，包括媒介的情感表现性，意蕴，技巧技法以及诸多感觉印的情感表现性，意蕴，技巧技法以及诸多感觉印象和领悟等内容，通过描述使受教过程中所认识和象和领悟等内容，通过描述使受教过程中所认识和体验到的这些因素得到强化记忆。体验到的这些因素得到强化记忆。2023-4-27五、艺术教育的原则与方法五、艺术教育的原则与方法(三三)操作操作2 2复制复制 艺术教育
33、的复制方法就是模仿，将描述阶段所艺术教育的复制方法就是模仿，将描述阶段所获得的艺术媒介的情感模式和构成模式表现出来，获得的艺术媒介的情感模式和构成模式表现出来，在这种练习中感受和建立受教者自己的艺术构成模在这种练习中感受和建立受教者自己的艺术构成模式，这是进行自由创作的必由之路。式，这是进行自由创作的必由之路。复制不是艺术的目的而是学习创作的手段，复制是一种前艺术创造的方法。2023-4-27五、艺术教育的原则与方法五、艺术教育的原则与方法(三三)操作操作3.3.创造创造创造是艺术教育过程中最后的、最全面的方法，它创造是艺术教育过程中最后的、最全面的方法，它以描述复制方法为基础，并吸收、包容了
34、其他方法以描述复制方法为基础，并吸收、包容了其他方法，作为艺术教育某一特定阶段完成的标志。，作为艺术教育某一特定阶段完成的标志。创造超越了模仿阶段，以刺激物激活记忆中所储存创造超越了模仿阶段，以刺激物激活记忆中所储存的经验图式，经过想像、联想、情感的蕴积、发酵的经验图式，经过想像、联想、情感的蕴积、发酵、重组等一系列心理过程。、重组等一系列心理过程。在心理上产生新的意象，通过物质媒介把它表现出在心理上产生新的意象，通过物质媒介把它表现出来。来。2023-4-27五、艺术教育的原则与方法五、艺术教育的原则与方法(三三)操作操作3.3.创造创造艺术创造是以情感为动力的艺术构思和传达，这是艺术创造是
35、以情感为动力的艺术构思和传达，这是一个复杂的综合性心理操作过程。一个复杂的综合性心理操作过程。就受教者来说，有两点应给予强调。就受教者来说，有两点应给予强调。其一，作为艺术教育方法的创造，必然以受教者的其一，作为艺术教育方法的创造，必然以受教者的情感介入为特征，深深地打上受教者的烙印。情感介入为特征，深深地打上受教者的烙印。其二，作为受教者的练习方法的创造，也不完全是其二，作为受教者的练习方法的创造，也不完全是对象细节的忠实再现，而是要创造艺术意象，留下对象细节的忠实再现，而是要创造艺术意象，留下一种非完整的东西。一种非完整的东西。2023-4-27五、艺术教育的原则与方法五、艺术教育的原则与
36、方法 作为艺术教育的方法，观照动情操作的过程是逐步深化和丰富的。在艺术教育方法的演进序列中后一阶段都包含了前一阶段，艺术教育方法的演进过程实际上也是艺术教育进行过程的描述。第二节 课堂教学设计教学设计概述教学设计的程序和模式教学设计的基本内容教学备课教学教案2023-4-27一、教学设计的概述一、教学设计的概述l 教学设计的过程实际上就是为教学活教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程；动制定蓝图的过程；l 通过教学设计，教师可以对教学活动通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教学对象的特点确定合理学情境的
37、需要和教学对象的特点确定合理的教学目标，实施可行的评价方案，从而的教学目标，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行；保证教学活动的顺利进行；2023-4-27一、教学设计的概述一、教学设计的概述 教师根据教师根据班级学生的实际需要和特点班级学生的实际需要和特点以以及及所教课程的内容所教课程的内容，将课程目标转化为单元，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分解和细化或课时目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择恰当的，据此选择恰当的教学模式、教学策略、教教学模式、教学策略、教学方法和教学程序学方法和教学程序，对照目标，对照目标检测教学效果检测教学效果的一种安排的一种安排20
38、23-4-27一、教学设计的概述一、教学设计的概述特征指导指导性性统合统合性性操作操作性性预演预演性性凸显凸显性性易控易控性性创造创造性性2023-4-27一、教学设计的概述一、教学设计的概述1、指导性教学设计是教师为组织和指导教学活动精心设计的施教蓝图，是教师关于教学活动的一切设想。2023-4-27一、教学设计的概述一、教学设计的概述2、统合性教学是由多种教学要素组成的一个复杂的系统，教学设计则是对这诸多要素的系统的安排与组合。从系统、科学的方法出发，就是要求对由诸多要素构成的教学活动进行综合的、整体的规划与安排。2023-4-27一、教学设计的概述一、教学设计的概述3、操作性教学设计明确
39、指向教学实践，是教师组织教学的依据2023-4-27一、教学设计的概述一、教学设计的概述4、预演性教师进行教学设计的过程，实质上就是实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中的预演的过程。这一过程带有较强的预演性和生动的情境性。2023-4-27一、教学设计的概述一、教学设计的概述5、凸显性教师在设计教学方案时，可以有目的、有重点地突出某一种或几种教学要素，从而使教学活动重点突出、特色鲜明、富有层次感，以达到特定的教学目标2023-4-27一、教学设计的概述一、教学设计的概述6、易控性教学设计是对教学活动的预先规划和准备，教师有充足的时间对整个教学过程进行周密计划、反复检查；教学设计要明确教
40、学目标，教学目标对教学活动的诸要素具有较强的控制作用，既控制着教学活动的方向，也控制着教学活动的大致进程、内容、程序活动等之间的关系2023-4-27一、教学设计的概述一、教学设计的概述7、创造性教学设计的过程，实际上也是教师根据不同的教学目标和不同学生的特点，创造性地思考、设计教学实施方案的过程。2023-4-27一、教学设计的概述一、教学设计的概述现代教学理论系统科学的原理与方法教学的实际需要学生的需要和特点教师的教学经验教学设计依据2023-4-27一、教学设计的概述一、教学设计的概述l 现代教学理论是指导现代教学实践的基本依据，是教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的一个基本前提；l
41、 运用系统的方法分析课堂教学系统中各个因素的地位和作用，是各因素得到最紧密、最佳的组合，从而优化课堂教学效果，是教学设计的基本特征，同时也是教学设计的关键；2023-4-27一、教学设计的概述一、教学设计的概述l 教学设计的意义就在于满足教学活动的实际需要；l 教师必须在学生的需要基础上进行教学活动，才能引起学生积极主动的学，达到教学目的；l 教学设计只有将科学的理论与方法和好的教学经验结合起来，才能使教学设计既有共性，又有个性。2023-4-27二、教学设计的程序和模式二、教学设计的程序和模式规定教学的预期目标用可观察和可测量的行为变化作为教学结果的指标确定学生的起点状态原有的知识水平、技能
42、、学习动机和状态等学生应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯选择方式和方法呈现教材考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈如何对教学结果进行科学的测量和评价2023-4-27二、教学设计的程序和模式二、教学设计的程序和模式教学目标教学内容教学策略教学评价教学设计的基本要素2023-4-27二、教学设计的程序和模式二、教学设计的程序和模式l教学设计常用模式系统分析模式学生教学系统设计目标：受过教育的人输入系统产出依据的是加涅对教学所下的定义：依据的是加涅对教学所下的定义：“教学是一系列精心为学习者设教学是一系列精心为学习者设计和安排的外部事件，这些事件用于支持学习者内部学习过程的发计和安排的外部
43、事件，这些事件用于支持学习者内部学习过程的发生生”。强调以系统分析的方法对教学系统的强调以系统分析的方法对教学系统的“输入输入产出产出”过程及系统过程及系统的组成因素进行全面的分析、组合，借此获得最佳的教学设计方案的组成因素进行全面的分析、组合，借此获得最佳的教学设计方案246135分析和确定现实需要分析和确定现实需要设计诊断或评估的方法设计诊断或评估的方法开发、选择教学材料开发、选择教学材料确定教学的一般目标及确定教学的一般目标及特定目标特定目标形成教学策略，选择教学形成教学策略，选择教学媒体媒体设计教学环境设计教学环境二、教学设计的程序和模式二、教学设计的程序和模式l教学设计常用模式系统分
44、析模式81079教师方面的准备教师方面的准备总结性评价总结性评价小型实验，形成性评价及小型实验，形成性评价及修改修改系统的建立和推广系统的建立和推广二、教学设计的程序和模式二、教学设计的程序和模式l教学设计常用模式系统分析模式二、教学设计的程序和模式二、教学设计的程序和模式l教学设计常用模式过程模式（肯普模式）肯普模式是第一代教学设计（ID1）的代表模式。它是由肯普（J.E.Kemp）在 1977 年提出，后来又经过多次修改才逐步完善。该模型的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调四个基本要素 需着重解决三个主要问题 要适当安排十个教学环节。二、教学设计的程序和模式二、教学设计的程序和模式
45、l教学设计常用模式过程模式（肯普模式）四个基本要素：四个基本要素：指教学目标、学习者特征指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。、教学资源和教学评价。肯普认为，任何教学设计过程都离不肯普认为，任何教学设计过程都离不开这四个基本要素，由它们即可构成整个开这四个基本要素，由它们即可构成整个教学设计模型的总体框架。教学设计模型的总体框架。二、教学设计的程序和模式二、教学设计的程序和模式l教学设计常用模式过程模式（肯普模式）三个主要问题：三个主要问题：任何教学设计都是为了解决以下三个主要问题：任何教学设计都是为了解决以下三个主要问题：学生必须学习到什么（确定教学目标）；学生必须学习到什么（确定教学
46、目标）；为达到预期的目标应如何进行教学（即根据教学为达到预期的目标应如何进行教学（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法）；教学方法）；检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）。检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）。二、教学设计的程序和模式二、教学设计的程序和模式l教学设计常用模式过程模式（肯普模式）二、教学设计的程序和模式二、教学设计的程序和模式l教学设计常用模式过程模式（肯普模式）肯普列出了肯普列出了1010个教学设计的个教
47、学设计的“因素因素”，而不称之为，而不称之为步骤，以表示它的整体性以及设计过程之弹性。步骤，以表示它的整体性以及设计过程之弹性。1010 个因素虽然根据逻辑顺时针排列，一般在设计一个个因素虽然根据逻辑顺时针排列，一般在设计一个新教学方案时可以按照这些顺序进行，但肯普没有新教学方案时可以按照这些顺序进行，但肯普没有用线条和箭头将各因素连接起来，说明在某些情况用线条和箭头将各因素连接起来，说明在某些情况和条件下，可能根本不必考虑或进行全部的因素（和条件下，可能根本不必考虑或进行全部的因素（环节），或是由任何一个因素作为设计的起点，再环节），或是由任何一个因素作为设计的起点，再依实际情况继续下去。依
48、实际情况继续下去。2023-4-27二、教学设计的程序和模式二、教学设计的程序和模式l教学设计常用模式系统方法模式（目标模式）由美国教学设计专家迪克由美国教学设计专家迪克凯瑞（凯瑞（W.Dick&L.CareyW.Dick&L.Carey）提出的，提出的，这个模式最大的特点是以教学理论为构建模式的基础，这个模式最大的特点是以教学理论为构建模式的基础，比较贴近教师的现实教学情况，即在课程规定的教学内比较贴近教师的现实教学情况，即在课程规定的教学内容、教学目标的条件下，研究如何传递教学信息。容、教学目标的条件下，研究如何传递教学信息。2023-4-27二、教学设计的程序和模式二、教学设计的程序和模
49、式l教学设计常用模式系统方法模式（目标模式）2023-4-27二、教学设计的程序和模式二、教学设计的程序和模式l教学设计常用模式系统方法模式（目标模式）（一）确定教学目标 教学目标的确定主要是通过对社会需求、学科特点以及学习者特点三个方面进行分析而得出。教学目标一般以可操作的行为目标形式加以描述。（二）选用教学方法 在教学目标确定以后，接下来的工作就是如何实现教学目标的问题。教学方法的选用可以通过选用合适的教学策略以及教学材料得以实现。（三）开展教学评价 这里的教学评价也包括形成性评价以及终结性评价两个方面三、教学设计的基本内容三、教学设计的基本内容 一般说来，教学设计的内容主要包括一般说来，
50、教学设计的内容主要包括以下几个方面：以下几个方面：教学目标设计；教学目标设计；教学内容设计；教学内容设计；教学时间设计；教学时间设计；教学措施设计；教学措施设计；教学评价设计。教学评价设计。三、教学设计的基本内容三、教学设计的基本内容（一）教学目标设计教学目标设计是对教学活动预期索要达到的结果的规划，是教学设计的重要环节。合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件：a)a)教学目标规定着教学活动的方向、进程和预期结果；教学目标规定着教学活动的方向、进程和预期结果；b)b)教学目标是评价教学效果的基本依据；教学目标是评价教学效果的基本依据；c)c)教学目标是学习者自我激励、自我评估、自我调控
